马说课文教学教案.doc

马说课文教学教案 【教学重点】 1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文 2、马说的寓意、比喻说理 3、虚词也的用法，体会文中的气 【教学难点】 1、由马到意，透过文中情，体会文中气 2、虚词也的用法，另有其、之、而、以 3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究 【教学目标】 1、学习本文托物寓意的构思。 2、掌握本文灵活多变的语言。 3、理解世有伯乐，然后有千里马等名句的含义。 【教学设计】 马说是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深刻含义。 【主要学法】 朗读法、品味、交流。 【课前准备】 熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。 【课堂类型】 新授课。 【课时安排】 二课时。 【教学过程】 第一课时 1、简介文体及作者： 说(见前文) 韩愈(公元768824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集(亦称韩昌黎集)。 2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。 骈()死于槽枥()之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。 才美不外见() 外见：从外表上显现出来。 食()之不能尽其材(食，同饲) 邪同耶材同才 3、教师范读全文。 4、学生朗读课文。 5、阅读课文并思考： 课文的中心与层次： 中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。 层次： 第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用; 第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因; 第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。 7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。 8、课后练习：背诵全文。 第二课时 1、检查复习：背诵全文 2、课文学习指导 第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结) 全文观点世有伯乐，然后有千里马 次句愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。 末句描写千里马的终身遭遇，不以千里称也也肯定语气，寄予无限同情。 第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因) 首句千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。 次句全节之关键，不知其能千里而食也 末句是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以不饱，不足，不外见，不可得安求其能千里也层层蓄势，反问作结。也反问语气，愤怒谴责食马者害了千里马，向读者寻求公道与正义。 第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知) 首句活画食马者的愚妄无知的丑态 神态：执策而临之洋洋自得愚妄浅薄 语言：天下无马有眼无珠 末句发表感叹归结全文中心不知马 其真不知马也()也推测语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。 句末可以用!(强烈的讽刺感情)?(推测语气，表达自己的观点) (问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。 学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么? 板书设计 马说 韩愈 全文观点：世有伯乐，然后有千里马 奴隶人(食马者)不知马害了马 (辛辣嘲讽)(愤怒谴责) 课外拓展 政途多失意悲愤出奇文中国古代怀才不遇文学初探 1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品? 2、他们作品大多写些什么内容? (山水风景，男女之情，咏史怀古