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立足语文课堂 着眼生命成长常州市博爱小学 袁明洁语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，具有丰富的人文内涵，语文教材中每篇精选的课文内容都是对学生进行生命教育的最佳蓝本。笔者认为要在语文环境中有效实施生命教育-应该搭建语文舞台，立足课堂。1、 在赏读美文中树立正确的生命观。语文教材里有许多文质兼美的课文，可以借此对学生进行审美教育，审美教育的过程就是生命教育的过程。例如许多描写自然风光的文章，如美丽的小兴安岭、五彩池、观潮、桂林山水等文章，让人感受到自然的美丽与壮观，让人不由自主产生一种热爱之情，有了爱就无意中懂得生命的可贵；一些是写人的文章我也是普通一兵、我的伯父鲁迅先生、西门豹、地震中的父与子等让人深切体会到人与人之间的亲情以及关心和爱护。甚至是一些写小动物的文章也能让人体会到爱的伟大，如屠格涅夫的麻雀，老麻雀奋不顾身拯救小麻雀的情景，让人感受到了母爱的伟大、生命的可贵。引导学生反复阅读与感悟这些美文名篇，使学生沉浸在美好的氛围里，感受到生命的跳动，感受到生命价值的升华。让他们拥有一份美丽的心灵体验，都能成为创造幸福生活的人，这正是生命教育的目的。笔者教学狼牙山五壮士一文，师生研讨五壮士壮烈跳崖一段时，有学生站起来报告：“老师，小军说，五壮士敢跳崖，他敢跳楼！真的，不信你问他。”一石激起千层浪，同学们不禁议论纷纷，好端端的学习氛围就被这么破坏了。我心里火冒三丈，刚要发话“整顿”，可转念一想，这不就是进行生命意义教育的大好时机吗？于是，我组织大家进行讨论：五壮士为什么壮烈跳崖，他们跳崖的意义是什么？小军敢于跳楼，跳楼的后果会怎么样？经过同学们的激烈讨论，大家认为：五壮士为了掩护人民群众，不顾自己的安危，把日寇引上了狼牙山顶峰，他们壮烈跳崖的行动体现了革命的大无畏精神，体现了中国人民宁死不屈的民族气节，可歌可泣；小军如果跳楼，只能给他本人带来伤残甚至死亡，给亲人带来悲伤，给社会带来负面影响，他的这种想法是愚蠢的、无聊的。珍惜生命，用自己有限的生命为社会作出最大的贡献，这就是正确的生命观。在阅读教学中应充分发掘以人为本重视生命的作品，凸现生命的意义，进行生命意识灌输，增强学生生命意识。2、在品味语言文字中感悟生命的意义。淡化分析教材，教师要引导学生将课文中关键性词句的理解与实践相结合，帮助学生提高对语言文字的整体感悟能力，培养良好的思想品德。同时，教师要能对文本教材做适当的发展，让学生通过表达心声，升华情感，感悟生命的真实意义。笔者在执教普罗米修斯盗火一课中，引导学生注意人物的个性描写，抓住关键词句，引领他们走进普罗米修斯的内心世界，感受普罗米修斯的情感领域和精神内涵。在细读文本的基础上让学生讨论：你觉得普罗米修斯是个什么样的神？学生马上说道：“他是个勇敢坚强的神！”于是，就让学生从文中去找到有关词句：“沉重的铁链”“悬崖绝壁”“烈日暴雨的折磨”“凶恶的鹫鹰”“每天去啄食普罗米修斯的肝脏”等，这些词语描绘的壮美画面，深深地震撼着学生的心灵。这时，利用多媒体画面激情引导，当学生完全沉浸在课文的情境中和普罗米修斯进行心灵的对话时，趁势追问：你们了解普罗米修斯当时的内心吗？此时，学生感悟颇深：“面对烈日暴雨的折磨，他不屈服；面对鹫鹰的啄食，他不后悔。”“高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注，但沉重的铁链只能锁住他的躯体，却怎能锁住那坦荡无私的心呢！”“他给予人类的不仅仅是物质的火种，更是生生不息的精神火种！”情与景的交融，心与心的碰撞，使普罗米修斯那勇敢坚强的高大形象深深地植入学生的脑海，生生不息的精神火种也升华且沉淀在学生的心田。3、在情境争论中领悟生命的真谛。创设争论的情境，让学生在两难情况下的取舍问题，常常能引起学生对于人生价值观的思考。笔者教学印度洋上生死夜一文：夜晚，印度洋上，年轻的法国船长皮埃尔面临着痛苦的抉择：是迅速返回港口救治意外受伤昏迷的妻子？还是停留在原处，向即将到来的游船报告海啸险情？作为唯一可能挽救妻子生命的人，也是唯一知晓这场海啸即将到来的人，皮埃尔选择了对公众的生命负责。当妻子的躯体终于冰凉，皮埃尔在亡妻的耳边轻轻地说：“亲爱的，原谅我”教师就这句话提出了一个问题：皮埃尔做错了吗？引起了学生激烈的争论：“皮埃尔没有错。游船上有数百人，数百人的生命当然大于他的妻子一个人的生命。”“可生命对于每个人来说都是最重要的，不能以数字的大小来衡量！作为丈夫，皮埃尔应该首先保全自己亲人的生命，他这样做确实对不起自己的妻子！”“作为一名船长，他的职责是保全船上的人们的生命，这是第一位的。”“可这不是在他工作的船上，是在他与妻子度假的游艇上，所以皮埃尔此时的身份不是船长，而是丈夫，救助妻子是第一位的！”“皮埃尔留在海啸即将到来的海面上，放弃了对妻子的救治，同时也放弃了自己逃生的可能，与妻子同生死，这是舍生取义！”无论孩子们持哪一种意见，哪一种观点，在这个问题的讨论中，他们都在不觉间增强了对生命之宝贵的意识，开始了对生命的价值的思索，从而真正领悟到了生命的真谛。4、在亲身体验中感受生命的美丽。虽说是“纸上得来终觉浅”，但教师若能引领学生通过对纸上文字的品读想象，找到一点躬行的体验，也是很有教益的。所谓“体验”，就是“人们在实践中亲身经历的一种内在活动。”体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。告诉孩子们，“用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，这样得出来的才是自己的结论。”学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。让学生在教育情景中获取知识，掌握方法，获得正确的情感、态度、价值观，这是一种体验式教学，需要教师用更多爱心去关注学生的切身感受。笔者教学海伦.凯勒一课，当学生读到“不幸的海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂”时，笔者没有让孩子们漫不经心地轻轻读过，而是让他们放下课本，紧闭双眼，紧捂双耳，走下位置，体验小海伦的处境。不过两三分钟，孩子们就睁开眼放开手，大呼“什么都看不见，仿佛下到了地狱。”“头都晕呼呼的，好像与世隔绝了。”“漆黑一片，我的腿撞在桌子上痛极了！”这时我再让学生再读这一段话，孩子们沉默了：一辈子处在无边的黑暗与沉寂中，该是怎样地让人绝望啊！这节课我推荐的课外阅读是海伦.凯勒的假如只有三天光明，布置的小作文是“假如只有三天光明，我将这样度过”孩子们在文中写道：“我再也不睡懒觉了，清晨早早地起来，去看刚刚升起的太阳，去听鸟儿歌唱，去欣赏沾满露水的花，要珍惜活着的每一天。” “我再也不在爸爸、妈妈面前任性、耍脾气了，我打算跟他们一起去游览祖国的大好河山，珍惜自己现在所拥有的亲情和幸福。”“只有三天能享受光明多么残酷，又多么宝贵。这使我感到我们这些健康人，不能迟疑，不能虚度年华，我要抓紧时间读很多的书，让知识充盈我的世界。” 这是一次从读到写的体验过程，它使我们的孩子对拥有健康的器官和生命多了一些珍惜，从而感受到生命的美丽！5、 在课堂生成中提升生命的质量。富有经验的教师们知道：过于严谨细致的教学设计往往会束缚学生的个性和思想，过多的预设导致反馈信息的渠道不畅，则教为学服务的宗旨不能实现。对学生渗透生命教育要求教师了解学生的现时思想和心理状态，所以教师的教学设计当粗而不疏，留有充分的空间让学生表现自己的所思所想，在课堂的不断生成中，随机适时教育。笔者教学牛郎织女一课，因故事通俗易懂，便让学生自读发问。一学生的问题颇出人意料：“牛郎遇到织女到底是他的幸福还是不幸？如果没有遇到织女，他至少可以过平常的生活，何至于受到这么多的磨难？”笔者立刻将这个问题作为全班学生讨论的话题。学生饶有兴致地展开了讨论：“与其平平淡淡一辈子，不如好好过几年幸福的生活。”“没有痛苦，没有磨难，哪能感受到鹊桥相会的喜悦？”“不敢抗争，不去努力，临死时不觉得这一辈子白活了吗？司马迁如果没有深切感受到酷刑的痛苦，可能就写不出史记；牛郎织女如果没有悲欢离合的遭遇，哪来这个美丽的传说呢？”多么深刻的话语，如果当时没有抓住课堂随机生成的问题引导，很难想象小学高年级的学生能有这样的人生观！生命欲望需要感染，更需要触发。瞬间的感悟能激发内心深处的情感，从而提升生命的质量。关注生命，让语文重新回归到人，既是语文教育工作者做出的心灵的选择，也是语文教育走出困境的必由之路。“师者，所以传道授业解惑也”。我们的语文教师，若能在教授语言文字的同时，为学生传生命之道，解