化学人教版九年级上册2.3制取氧气.doc

2.3制取氧气（第二课时）教学设计沙尖子学校 张艳娜一、教材的地位和作用本节课是人教版九年级化学教材第二章第三节第二课时的内容,在氧气的性质和用途之后安排学习过氧化氢制取氧气。学生不仅要学习制取氧气方法，更重要的是通过过氧化氢分解反应，探究二氧化锰催化作用。学习本部分目的是让学生在学习另一种制取氧气化学反应的同时，探究催化剂在化学反应中作用，是对高锰酸钾制取氧气巩固与发展。如果学生学习水平较高，可以增加用过氧化氢溶液制取氧气实验操作。如果学生能力较差，可以教师边演示实验，边启发讲解，学生通过观察、思考、领悟、归纳等方式完成学习任务。2、 学情分析学生目前已经认识一些化学实验常用仪器，学习了药品取用、加热、仪器连接、排水集气等基本操作，学习了纯净物混合物概念，学习了化合反应、氧化反应以及氧气的性质，可以说已经具备了制取氧气的知识基础。本节课在高锰酸钾制取氧气基础上学习过氧化氢制取氧气，进而探究催化剂的作用，是学生对化学实验基本操作的综合应用。因此教师在教学中要重视思维引导，使学生在药品选择到实验操作都形成规范思路，为今后学习更多物质制备奠定基础。2、 学习目标1、知识与技能：通过探究氧气的制法，认识催化剂作用和性质及分解反应。2、过程与方法：通过本节课的学习，培养学生分析、对比、迁移 知识的能力，以及敢于实践、勇于创新的科学精神和团结合作 的意识。 3、 情感态度与价值观：增强对化学学习兴趣，陶冶化学审美情趣。 激发学生学习化学积极性和主动性。3、 学习重点 ： 催化剂的作用及分解反应。学习难点 ： 探究催化剂作用。四、学习方法 ：提出问题实验探究分析总结迁移创新五、教 具 ：多媒体 、过氧化氢溶液、试管若干、小木条、火柴、 酒 精灯、二氧化锰、钥匙等。六、学习过程（一）激情导入 1、电脑课件：展示图片王健林，生活要有梦想，先制定一个小目标先赚一个亿！激发学生学习热情：十年寒窗苦读，十年磨一剑！ 2、送给同学们的话：（1） 让过程更加完美，让结局不留遗憾。（2）低头需要勇气， 抬头需要实力，低头做事抬头做人。（3）生命太短，没有时间留给遗憾，若不是终点请微笑向前，奔跑吧，同学们！ 通过教师寄语激发学生们学习热情，以沙校“沙石文化”激励学生们热爱学习，秉承“只要学不死，就往死里学”的信心制定一个“小目标”“我要上一中”。生活充满梦想，我们向往着诗和远方，记住我们的梦想，不忘初心方得始终！激情导入，增强学生们热爱学习信心，进一步引入本课。（2） 课前检测1、指派小组2号学生上板，考察对高锰酸钾、氯酸钾、过氧化氢制取氧气文字表达式，由组长批改。2、通过文字表达式分析，总结分解反应，并归纳高锰酸钾制取氧气发生装置：固固加热型；过氧化氢溶液制取氧气：固液不加热型。（三）预习纲【使用说明与学法指导】1、 认真阅读教材，了解催化作用的概念；认识分解反应，进一步了解氧气 的收集方法及氧气的工业制法，然后认真完成预习案。2、将预习中不能解决的问题标记出来，并填写到后面“我的疑惑”处。一、知识准备高锰酸钾受热分解： 过氧化氢分解： 氯酸钾分解： 二、教材助读1、在化学反应里，能 其他物质的 ，而本身的 和 在反应前后都没有发生变化的物质叫做 （又叫 ）。催化剂在化学反应中所起的的作用叫做 。2、回忆知识准备中三个反应的文字表达式：高锰酸钾受热分解： 过氧化氢分解： 氯酸钾分解： 以上三个反应的共同特征是都由 种反应生成 其他物质，我们把这种反应叫做 ，可用通式表示为 3、工业上制备大量氧气采用 的方法，其原理是利用液态氮的沸点比液态氧的沸点 的性质。蒸发液态空气时 首先蒸发出来，是 变化。 【我的疑惑】请将预习中不能解决的问题写下来，供课堂解决。（四）学习纲【学始于疑】我思考、我收获1、制取氧气的三种方法中，有两种用到了催化剂，催化剂只能加快化学反应速率吗？2、催化剂参与反应吗？一、质疑探究探究点一：催化剂问题1：小组合作通过观察教师演示实验，准确描述实验现象，分析与讨论下列问题并填写表格。（1）在实验（1）和（2）中木条是否复燃？发生这种现象的原因可能是什么？（2）在实验（3）的重复实验中，反应后二氧化锰有无变化？（3）综合分析实验中所观察到的现象，你认为二氧化锰在过氧化氢分解的反应中起了什么作用？实验编号现象分析（1）（2）（3）结论问题2：如果在实验前后用精密仪器称量二氧化锰的质量，就会发现反应前后它的质量不变，即在过氧化氢分解的实验中二氧化锰的质量没有发生改变，但它却可以使过氧化氢的分解加快。我们把像二氧化锰这样的物质称作催化剂。你能总结催化剂的概念吗？【拓展提升】催化剂能改变化学反应速率，可能加快也可能减慢；催化剂不会改变生成物的质量；同一个化学反应可以选取不同种物质作为催化剂；反应前后，催化剂的化学性质不变，但物理性质可能改变；催化剂只是针对具体的反应而言，不能单纯地说某种物质是催化剂。【归纳总结】催化剂的特点可以归纳为“一变两不变”，即改变的是化学反应速率，不变的是自身的质量和化学性质。氧气的制法实验室制法工业制法：分离 空气反应原理反应发生装置： 制取气体收集方法： 、 高锰酸钾 过氧化氢 氯酸钾 二、我的知识网络图归纳总结、串联整合分解反应 注：学生回答本节课学到了什么？归纳总结，卸载在导学纲上，并上板展示。 （五）实践纲1(2015，沈阳)下图是实验室制取气体的常用装置，请回答下列问题：(1)写出图中标号仪器的名称：_ _；_ _。(2)实验室可加热KClO3和MnO2的固体混合物制取氧气，请写出该反应的文字表达式 ：，应选择的气体发生装置是 (填字母，下同)。若用向上排空气法收集氧气，验满的方法是：_ _放在集气瓶口，若复燃，则证明氧气已满。(3)实验室可用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气，请写出该反应的文字表达式 ：，应选择的气体发生装置是_ _。(4)常温下，乙烯(C2H4)是一种无色气体，密度与空气相近，难溶于水，不与空气和水发生反应。实验室收集乙烯时，应选择的装置是_ _。2(2015，锦州模拟)图A、B是实验室制气体的常用装置。(1)写出装置B中有标号的仪器名称：a ；b 。(2)如用高锰酸钾制氧气，则装置A还须稍加改进，改进的方法是 。用向上排空气法收集氧气，并用带火星的木条检验是否收集满，这是利用了氧气的 、 性质。写出一个实验室制氧气的文字表达式 。随 堂 检 测1(2015，桂林)关于反应氯酸钾氯化钾氧气的说法，错误的是()A二氧化锰作该反应的催化剂B二氧化锰的质量随着反应减少C二氧化锰加快氯酸钾的分解速率D二氧化锰的化学性质没有改变2(2016，原创)实验室制取氧气，下列说法错误的是()A装置可用于高锰酸钾制取氧气B装置可用于过氧化氢溶液制取氧气C装置可用于收集氧气D装置可用于收集氧气3实验室用加热氯酸钾制取氧气的主要操作有：装药品；固定装置；检查装置的气密性；连接仪器；加热；收集气体；撤酒精灯；从水槽中撤出导气管。正确的操作顺序是()A BC D4(2015，威海)如图所示，实验室有一套用来制取气体的装置，下列有关叙述正确的是()A锥形瓶里加入少量二氧化锰粉末，分液漏斗里盛放过氧化氢溶液，可以制取氧气B锥形瓶里加入大理石，分液漏斗里盛放稀硫酸，可以制取二氧化碳C当发生装置中液体与固体混合产生了气泡，立即开始收集气体D集满氧气的集气瓶从水槽里取出后倒放在实验台上5小刚同学用加热高锰酸钾的方法制取氧气，并用排水法收集时，发现水槽内水变成红色，其原因是()A试管口略向下倾斜B用酒精灯的外焰加热C试管口未放一团棉花D没有进行均匀加热6(2015，铁岭模拟)下列关于催化剂的说法不正确的是()A化学反应前后，催化剂的质量和化学性质都不变B催化剂可以提高某些化学反应的速率C催化剂可以降低某些化学反应的速率D任何化学反应都需要催化剂7(2015，乌鲁木齐)在医院给病人输氧时，用到类似下图所示的装置。下列有关说法中不正确的是()A使用该装置可用来观测氧气输出的速率Bb导管连接病人吸入氧气的塑料管C使用该装置可用来观测是否有氧气输出Db导管应连接供给氧气的钢瓶七、教学反思化学是一门以实验为基础的科学，探究式教学是化学课的主题。本节课的重点是实验室利用过氧化氢制取氧气探究催化剂作用及性质，我希望学生能够在老师的启发下，层层深入，自己来设计实验，在实验过程中发现问题，并进行交流，得出结论。让学生在简单的实验中，体会科学探究的过程。在教学过程中，我发现了以下几个问题：1、 学生基本功不扎实，不能熟练写出制取氧气文字表达式，反应条件写的不规范，实验现象描述不完整，应加强基础知识训练。2、 由于采用了分大组进行实验的形式，虽然学生之间交流有所增加，但每位学生展示的机会却不均等，个别学生成为了“观众”。在今后的教学中，可以安排每位学生为一组，讨论时可以组间交流。三、在实验过程中，学生实验基本操作不规范。如取完药品没有盖瓶塞，细口瓶没有放回原处，教师此时可组织学生对此现象进行分析，总结出该现象主要原因。因此要在今后的教学中不断强化实验基本操作。四、在实际教学中发现，不少学生会将催化剂的概念偷换为催化剂本身并没有参与化学反应。在今后的教学中可设计实验以强调催化剂的概念。说明催化剂能改化学反应速率是因为催化剂参与化学反应生成了中间产物,中间产物又分解最终得到相同质量的原催化剂。尽管催化剂从起始态和最终态看没有发生任何变化,但是催化剂改变化学反