林海的教学设计教案.doc

林海的教学设计教案 一、教学目标： 1、深入阅读课文25自然段，认识作者是怎样抓住特点向我们介绍大兴安岭的“岭、林、花”的。 2、理解“疾驰、目之所及、盛气凌人”等词语。 3、了解大兴安岭的美丽风光，培养学生热爱祖国河山的思想感情。 二、教学重点： 学习根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法，以落实本单元阅读训练目标。 三、教具准备：投影片若干。 四、教学过程： 孔子说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。 从充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，诱发学生学习课文，欣赏美景的好奇心。 课前：同学们你们喜欢花吗？为什么？说说描写花的词或带有花的词。 （一）情景导入： 1、昨天，我们跟着老舍爷爷一起去游览了美丽的大兴安岭，同学们，你心中有什么感觉？（亲切舒服） 2、是啊！老师和同学们有同样的感受，大兴安岭美的让人陶醉，那么今天就让我们跟着老舍先生再次走进林海，更加投入，更加忘情地欣赏美景吧！请同学们打开书，轻声读课文。 3、你觉得课文中写得最美的是哪一个自然段？（25节）为什么呢？板书岭、林、花 （二）学习25自然段： 1、老师小结：的确，大兴安岭的岭、林、花都那么美，而老舍先生写得更美，难怪同学们那么喜欢它。下面我们 是为了不教以及为迁移而教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，在25节的教学中，我设计了一系列的学法指导训练环节。 小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声。也已逐渐成为广大教师的共识。针对本课的特点，我组织学生充分利用圈、划、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力及欣赏能力。 带领学生走了个来回：从字的世界走向了画的世界，又从画的世界就来细细的品味。 2、请你自由读岭这一节，划出你最喜欢的句子，读给同学们听，说一说你为什么喜欢。四人小组互相品读。 3、指名读，出示句：这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。 （1）请你读一读。用你喜欢的符号划出你最欣赏的词句。 （2）议：这个句子写什么？（岭多）哪些地方反映岭多？ （3）比较：这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的，可是没有一条岭让人想起“云横秦岭”的那种险句。 请大家读读这两个句子，你读时有什么不同的感觉？先读下面那句（加手势），再读上面那句（加手势），上面那句写出了岭的温柔，高矮长短都只有一点点，而不象秦岭那样孤峰突起、盛气凌人。 理解：云横秦岭、孤峰突起、盛气凌人。 用简笔画把大兴安岭与秦岭的特点表现出来，并评议怎样把两者的特点表现出来的？ 自由读、指名读、挑战读、齐读（手势指挥） 你为什么喜欢？你是怎样体会的？作者是怎样把岭的温柔写出来的？同学们体会的非常好。的确，大兴安岭是那样的柔美多姿，我们就用朗读把这种美表现出来吧！ 4、还有哪些句子你也欣赏？ 句A、多少条岭啊，在疾驰得火车上看了几个钟头，既看不完（岭多），也看不厌（岭姿态多美）。 回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了“字画转换”培养了学生观察、思维、表达等多种能力，加深学生对语言文字的理解。“岭”多而温柔的特点也就给学生留下了深刻的印象。 采用指导读“岭”，学生共读“林”，独立自学“花”的迁移教学方式，教会学生学习写景文章“读、写、议、品读”的阅读方法。 注意课堂上学法的及时梳理和小节，明确并掌握学法的步骤。 投影片的及时展示，再现课文情境，变具体为生动，为什么喜欢？还有哪些词说明岭多？为什么？ （“疾驰”指火车飞快地跑，“几个钟头”指时间长，在这么快的火车上看这么长时间的，也看不完，看不厌，岭真多啊！） 比较B、在疾驰得火车上看了几个钟头，也看不完看不厌那么多岭。 同学们都这么欣赏这个句子，我这儿有一个句子，也说明岭多，请你比较一下？ 它们俩虽意思相同，可句式不同，感情也不同。前一句以感叹的形式强调了岭的多和岭看不完看不厌，让人感到亲切舒服，同时也蕴含了作者的一片深情。 这就是我们这个单元的一个训练重点，同一个意思可以用不同的句式来表达，而且其效果大不一样。 5、学法总结：刚才我们通过读、划、议、品、读，感受了岭的多和温柔，下面我们用这个方法继续学习林和花。（四分钟） 6、反馈：你最欣赏哪个句子？ 出示句子： 多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多得绿颜色来呢！（绿的颜色多、美）为什么？（我喜欢它是因为）是啊！绿得真美，出示投影（景色）让学生看着图说一说，你既然已体会到了绿的美，你现在能读好这个句子吗？把“的”删掉读一读，原句读起来更舒服。 7、大兴安岭的景色是那样的美，老舍爷爷写得更是如此的美，还有哪些句子也非常美，为什么呢？ 变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于美景之中，对大兴安岭的赞美之情得到进一步的升华。 学林和花的主要方法是朗读和欣赏。“读”是小学生学习语文的最基本途径，也是检验学生是否理解作者表情达意的最好的方法。学生读读、品品，领悟了“林”树多似海，花多美丽的特点。 读和写是一个互逆的过程。他们之间既相对独立又密切联系。读是理解的吸收，写是理解的表达。两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”在学生理8、投影： 的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。（把群岭起伏比作林海的波浪，形象地把大兴安岭森林之茂密，面积之广大再现了出来。） 看，“海”边上不是还有些白的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。 在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？（把白桦比作浪花，让人读后有一种说不出的美感。） 兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。（放上图，让学生指图说：“哪里是青松作衫，哪里是白桦为裙，哪里是穿着绣花鞋。”读了这个句子你有什么感觉？这个句子写得真美啊！青青的衣服，白色的裙子，五颜六色的绣花鞋，多美的小姑娘啊，你们瞧小蝴蝶也来了，小红豆也来了，它们围着小姑娘跳舞呢！） 花丛里还隐藏着像珊瑚珠似的小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。（写出小红豆的晶莹剔透，流露出作者对这种小小果实无限珍爱的情感。） 9、引：大家读得声情并茂，可老师还有一个问题不明白，想请同学们帮助解答一下，作者说大兴安岭有多少条岭啊，有多少种绿颜色呀，有多少野花呀，为什么作者写岭、林、花要用同样的句式呢？（用三个同样的句式强调了作者对这些景物的喜爱） 10、引读：多少条岭啊，多少种绿颜色呀有多少野花呀。 解了表达方法后，有针对性设计一定量的片段练习，实行读写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。 教师以充满激情的课堂教学语言，激起学生心中感情的荡漾。“创造是一个民族的灵魂”，丰富的想象是创造的翅膀，提供思维的空间，启发创造想象，身临其境地谈感受，能促进创造性思维的发展。 好的板书设计是文章的脉络，它清晰地展示了课文的主要内容，是课文的精华。巧妙的板书能培养学生的概括性，条理性和逻辑性思维能力。 写花只有一句怎么办呢？那么我们也学着作者写岭、林的方法，围绕有多少野花呀！把花写具体。（看投影：景）要从不同角度来写，写好的同学有感情的读一读。 11、演示学生写的并让其读，评议。同学们写得都是那样美，简直跟老舍爷爷一样的美，现在我