结题论文：小学生朗读能力的培养.pdf

小学生朗读能力的培养 结题论文 一 课题研究的背景和意义 随着小学语文教学改革的不断深入 语文教学 以读为本 的观念已 深入人心 但在日常教学中我们发现 在课堂上 学生没有沉静的品读和 感悟 在老师繁琐的提问下 得不到艺术形象的真实感受 学习情绪浮躁 不安 个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列 学生的朗读也是走马 观花 蜻蜓点水 脱离了文本的感情 语文也被当作了一门知识性和纯理 性的学科来教 削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力 二 课题研究的实施过程 本课题研究从三个阶段组织了实施 第一阶段 加强理论学习 提高认识 确立朗读教学的研究课题 朗读历来是小学语文教学中最常用的方法 然而教学实践中的朗读却 存在着很多问题 第二阶段 调查课堂教学现状 梳理朗读教学存在的问题 1 朗读的时间不够充分 充斥于语文课堂的 讲问教学 挤掉了学生读书的时间 一节课 40 分钟 学生朗读的时间却不到 5 分钟 朗读练习往往是来去匆匆 如雁 掠过 且又 雁过无痕 如预习性的朗读 要求学生读通课文 读准 生字新词 但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完 教师 就 啪 啪 鼓掌示意学生停下 马上转入下一程序 朗读成了教学 中的一个过渡环节而已 2 朗读的目的性不够明确 甲生读了乙生读 男同学读了女同学读 看似热热闹闹 其实读前 没有要求 读中没有指导 读后也没有及时评估反馈 学生只是被教师 驱赶着为读而读 没有用心 用情去读 而是有口无心地 念着经 这样的朗读事倍功半 而且容易导致学生做事心不在焉 缺乏目的性 3 学生朗读的面窄 不管是检查性的朗读 还是讲析 答问之余的所谓感情朗读 教师 往往盯住几个尖子生 读来读去 就是那四五个学生 大部分学生都是 规规矩矩坐着当听众 这种多数学生得不到朗读练习的现状 怎能提高 朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子 会读 4 教师朗读指导机械匮乏 朗读教学指导方法单调 机械 生硬 常见教师在分析 理解之余来 一句 请同学们有感情地读读这部分 或 把 xxx 语气读出来 诸如此 类隔靴搔痒的引导 导致朗读不能熔 导 练 于一炉 不能揉理解 感悟于一体 有的教师即使有指导却不得要领 只重声音形式 不重内心 体验 只重表层的技巧 不重语言环境中的内蕴 常听教师直截了当地告 诉学生 把某一个字 词 读得重 或轻 些 把某几个句子读得快些 慢 些 而忽略了朗读表情达意的要义 所以许多学生一遇到感情比较强烈的 句子 就认为该读重音 而不知道有时重音轻读 表达的效果更强烈 如 再见了 亲人 中小金花跺着脚说的一句话 妈妈 这个仇我一定要报 学生往往读得快而高昂 像在喊口号 其实 体验小金花内心的沉痛 一 字一句读得缓慢而低沉 字字有声 声声有情 更富感染力 有时 学生 朗读时轻重 缓急把握对了 但分寸感很差 一重特重 一轻特轻 让听 众的心一紧一紧活受罪 5 只求形式不求实效 据观察 一般一节课朗读安排了三 四次 相对环节而言 非指读的 人次 但有安排却未到位 有形式却无多大实效 往往是朗朗书声骤然 响起 不到 1 分钟 又在教师的示意下戛然而止 朗读成了课堂教学的一 种点缀 第三阶段 精心指导 抓实训练 积极开展朗读教学研究 下面就以自己的观察与思考谈谈对这些问题及优化朗读教学的一些对 策 1 保证读书时间 根据年级 学情 教材特点安排每节课的朗读时间 并自我监控达成度 要有充分的时间让学生正确地读课文 要求用普通话 声音响亮 吐字清 楚 读准字音 不读破句 特别是自学性朗读 要让全班学生都读完 读 好 切不可只做个读的样子 匆匆过场 草草收兵 在初步理解基础上的 表达性朗读 要留够时间让学生试读 练读 读出感觉 读出味道 读出 情趣 切不可未准备好就仓促上阵 要留读后评议的时间 通过评议 强 化朗读的激励功能 诊断功能和调节功能 时间哪儿挤 精心设计问题 让繁琐冗长的 讲讲 问问 答答 让位给读 让花俏形式的 没有实效 的小组讨论让位给读 2 扩大朗读训练面 充分调动全体学生的朗读兴趣 朗续训练 必须想方设法调动全体学生全身心地投入 特别是单调的阅 读方法只会使学生读得口干舌燥 昏昏欲睡 要适当地创设情境 创设气 氛让学生愿读 乐读 争着读 如学生朗读时放些相应的背景音乐 有时 请学生配配画外音 也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等 有一次 我教 绿色千岛湖 一课 在理解的基础上 我跟学生说 千岛湖风景 秀丽 经常有外宾慕名前来一睹它的风采 谁能做个出色的导游 为外宾 介绍 学生情绪高涨 跃跃欲试 我顺势引导要想做好导游 首先要把 课文读熟 并要读出感情来 读出千岛湖风景的优美 这样在介绍时 才能眉飞色舞 生动精彩 让外宾听了赞叹不已 几句话激活了学生的读 书欲望 连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来 学生都不是整齐划一的 其水平 能力都有明显的差异 因此 在朗读 教学中也应体现层次性 复杂程度不同的语段要因 材 而读 对不同要 求的朗读练习也应量 材 录用 对朗读的评价也要因人而评 让学生多 一些成功的喜悦 同时 多为 丑小鸭 创造 登台亮相 的机会 要知 道美丽的白天鹅也有 丑小鸭 的经历 3 理解与朗读相互依存 在阅读教学中 把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见 分析前读一遍 讲解完后再朗读一遍 甚至根本没去理解 就要求学生读出感情来 一次 听一位教师上 我喜欢 一课 仅仅理清了文章脉络后 她就要求学生读 出感情 还说 春天的景色这么美 请大家美美地读出来 为何 美 美 景色美又在何方 课后 我问学生 景色美在哪儿脑中有画面吗 哪些词句写出了景色美 学生茫然不知所措 诚然 我们常说 书读 百遍 其义自现 但正如鲁迅先生所说 在瞎弄里摸索 自悟自得的毕 竟是少数 所以朗读要以理解为基础 通过朗读又可促进对文章的感悟品 味 它们相辅相成的 必须有机结合 三 总结研究成果 提出新的问题 研究有了初步的收获 学生基本上能全员参与到朗读训练中来 能正 确 流利 有感情的朗读课文 克服了读破句 错词的现象 能加入自己 的理解和体会 敢于大声朗读课文并带有感情色彩的朗读出来 但任存在 一些问题 1 由于对学生朗读水平还缺乏更科学更有效的评判手段 朗读教学的 深入开展显得越发困难 仍有少数学生参与不够积极 我有时也会图省事 只顾眼前利益 怀疑学生能在读中感悟 一言堂 课型舍不得丢弃 2 对学生的朗读训练范围还不够宽 3 采用形式还不够科学 全面 灵活 4 有时为了注重形式多样 而忘记了实效性 我清