浅谈中学生英语写作能力培养.doc

浅谈中学生英语写作能力的培养摘要本文主要就英语教学中如何培养、提高学生的写作能力进行了探讨，并提出了相应的措施。This article mainly talked about how to cultivate and improve the writing ability of students in English teaching and put forward some measures on this topic.关键词英语教学 培养 学生 写作能力写作是人类认识活动和实验活动的基本形式之一。只有通过写作，才能把人类所创造的物质文明和精神文明不断地流传下来。写作也是人们日常生活中不可缺少的一部分，人们要通过写作来交流思想，传递信息，而且人们还要通过写作去学习，更好地掌握听到、看到、感知到的知识。一、中学生英语写作能力的重要性。培养学生的写作能力是中学教学的目的之一。听、说、读的能力固然重要，但如果没有写作能力的相互配合，就不能达到知识的灵活运用。实践证明写作训练有利于正确理解、巩固和灵活运用所学的语言、词汇和语法知识；利用写作可以提高学习效果，并能加强记忆的准确性，达到事半功倍的效果。中学要为社会培养合格的劳动者，同时要为高校输送合格的人才。如果没有较高的英语写作水平，就无法适应社会生活的需要，无法接受高考的选拔。书面表达比较全面地反映学生的英语水平，是考查学生综合运用英语能力的一个项目，适合高考选拔人才。今后的高考对写作能力的要求只能提高，不能降低。现在的高考写作部分几乎占整个试卷总分的六分之一（25分），其重要性显而易见。二、培养英语写作能力的指导思想。要想很好地培养中学生的英语书面表达能力，必须有一个正确的 方向和路子，也就是有一个正确的指导思想。1做好学生的思想工作，使学生认识写作的重要性，调动学生写作的积极性、主动性。首先，教师要注重书写基本功的训练和良好的书面习惯的培养，做到书写规范、整齐。2要在听、说、读的基础上进行写作训练。特别是阅读对写作有很大的影响，一个阅读能力很差的学生是很难写出象样的文章的，大量的阅读可以为学生提供语言素材，提高学生对语言的感受能力。学生可以从阅读中吸取积极的词汇、词组和句子，从而提高书面表达能力。3写作能力的培养要有一个循序渐进的过程。从学单词到组句，从造句到改写课文或简单的记事，然后再过渡到各种文体的训练。要做到有步骤，分阶段地进行，要有一个切实可行的计划。三、培养写作能力的几个阶段。中学阶段培养学生的英语写作能力可分为三个阶段：初级阶段（初一、初二）基础阶段（初三、高一），提高阶段（高二、高三），三个阶段的训练应各有侧重，应做到有步骤地进行训练。1初级阶段：这一阶段，学生由学习一些简单的对话，过渡到学习一些较为简单的课文。学生在练习抄写的过程中，要做到书写规范、整齐、清洁，初步养成良好的书写习惯。学生 在这一阶段的学习，要特别重视口语的训练。学生记忆了许多句子和日常用语，学习了大量对话，这当然是学习口语的第一步。但在练好口语的同时，要求学生能准确的记录下来，为以后的写作能力的培养做好预备工作。2基础阶段：这一阶段，学生在学习一定的对话和语言材料的基础上要初步做到能根据所学的语言材料进行提问和回答问题，并且所学的词或词组造句。基础阶段的学习，要注重对课后回答问题的组织和加工，有些老师不注重课后的“根据课文回答问题”，觉得浪费时间，其实，这一练习对学生理解课文，提高写作能力很有好处，但对问题的回答必须落到实处，要预先组织好，提高 准确性，不能答非所问，只读课文。对于用词组或单词造句，要允许学生出错，这样可以使学生放开手脚，提高主动性。3提高阶段：学生进入高二以后，学生具有了一定的造句和综合能力，要经常进行复述课文训练，并对一些重点的课文进行缩写。要求做到条理清楚，层次分明。要有步骤地进行各种文体的训练。例如记一件事，写一封信，写一个通知等。四、培养写作能力的几个重要方法。1在写作的初始阶段（初一、初二），学生要进行严格的书写训练，同时要求学生进行抄写，抄写学过的课文，句型，并逐步过渡到把背诵的课文，句型默写下来。有些学生对某些语言材料口头表达能力很强，但一用笔头表达就会错误百出，这就是抄写、默写不足造成的问题。2进入初三，一直到高一，写作训练进主了基础阶段，这一阶段的训练起着至关重要的作用。写作能力的培养必须从初中就开始。基础阶段的训练可以采用多种形式。（1）听写。听写能使英语的语音和书写形式建立联系，是听说过程过渡到读写的有效环节。听写，顾名思义就是既能练习听，又能练习写，并有一定速度的综合能力。听写可以巩固检查一些词汇、语法，拼写和标点符号的认识和熟练程度。听写应严格要求，养成一丝不苟的良好习惯。（2）翻译句子。这里主要指汉译英，这是一种非常方便的训练方法，既方便又有效。它可以训练学生活学活用自己学过的词组、短语和词汇，既能为写作能力的提高打下基础，又能加深对一些基础知识的训练。（3）造句。造句是写作的基本训练，是培养学生运用英语的简单易行的练习。它对各种类型的训练都有好处。（4）缩写。缩写是练习写作的有效途径。我们学习了那么多的有趣故事、课文，应选出一些适当有趣的课文，让学生缩写。这样不但可以加强学生对课文的理解，而且很好地练习了写作。缩写采用多种形式，可以把对话写成叙述，也可以把长篇写成短篇。3在高二、高三阶段，要求学生进一步提高写作能力。要求学生进行各种文体的训练。例如：日记、通知、书信、看图作文等。各种文件的训练应有步骤，分阶段地进行，逐步掌握每种文体的写作要领及格式。这里简单介绍一下看图作文的一些技巧：（1）理解题意，掌握主题。看图作文最重要的是细心观察图画所描绘的内容，掌握它所表达的主题思想，并找出图画内容发展的基本线索。（2）提示图意，列出提纲。掌握了图画的主题思想后，根据每幅图描绘的情景，分成几个段落写出每段的大意也就是每段的主题句。（3）组纲成文。根据图中的一些细节，对各段的主题句进行补充、说明，要恰当地运用一些关联词和过渡句，使文章显得连贯、自然。五、学生写作能力差的症结和困难。首先，学生对单词的记忆不够牢固，有些语言只会述，要么不能进行书面表达，要么写出来的句子错误百出，时间久了，就会对写作失去兴趣。其次，学生学习词汇时，不注重它们的运用，不注重它们的词性，名词，动词不分，副词、介词不分；对什么词修饰什么词搞不清，所以造出来的句子结构混乱，无法理解。在教学过程中要注重词的运用，注重句子分析，分析各个句子成分之间的关系，让学生对句子结构有一个清晰的轮廓。再就是学生必须进行大量的阅读，在具体的语言环境中理解词汇，掌握词汇。最后，要尽力克服汉语对英语的影响，由于受汉语的干扰，凭借汉语思考，而考虑句子结构、语序和词形变化的特点，结果造出的句子是中国式的英语。同时，由于受汉语的影响，短文标点符号混乱。六、书面表达的批改与评阅。中学阶段，由于学生班额较大，教师批阅作文成为一项繁重的工作。但批阅作文要讲求技巧和效果，有时作业收上来，很长时间才能批完，再发下去学生早已把自己的作文忘在脑后，要想提高写作能力，必须让学生进行大量的训练，教师可以抽查批阅，但力求面批，及时指出错误并加以改正，也可以把学生普遍存在的问题进行总结、归纳，然后加以讲解。在没有充足的时间批阅作文的情况下，也可对学生进行重点检查，选有代表性的学生作文抄在黑板上，全班共同批阅，以达到共同改错，共同受益的目的。总之，写作能力的培养，是和听、说、读相互联系有机结合的，它贯穿于英语教学的整个过程中。因此，写作能力的培养也是一个长期的过程。 参考文献1包天仁：基础英语吉林教育出版社。2002年版2张正东：外语教学技艺新论科学出版社。1999年3张正东：英语教学法双语教程科学出版社。1999年地理课堂教学的民主与创新总口中学 齐 燕实施素质教育的主渠道在课堂，实施素质教育的关键在教师。在课堂教学中渗透素质教育的观念，真是贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的思想。在以往教学中，过于强调学科理论体系的完整与严谨，而对如何把学科理论和学生所面临的实际生活结合起来重视不够，因此，在现教学中重视民主与创新，主要表现在以下几方面。一、加大理论联系实际内容。1在学习过程中，除双基外，更关注兴趣激发及学习中的情感体验和价值观的形成，在学中国主要地形区时，注重师生互动活动。老师引导学生阅读中国地形图，弄清各地地形区的位置，引导学生阅读书中插图，让学生自己看看各地形区的地表特征，让学生填图，完成课堂作业，使学生对位置分布掌握得准确牢固，最后老师挂图，使学生形成整体认识。2有些学生在学习地理时，感悟较差，在讲中国地形的地形概况时，要介绍一种特殊的地图地形剖面图，什么是剖面图呢？我就举例子，假设在我的讲台上放一个萝卜，竖着沿萝卜中部切开，同学们将看到的形状就是一个萝卜的剖面图，地形剖面图的原理也是如此，只不过这一刀不是切在萝卜上，而是切在地形上。思考一个问题如果给萝卜画上一幅俯视图，画的是什么图？学生很愉能回答是分层设色地形图，并且也掌握了什么是地形剖面图。二、实现四个渗透。这四个渗透是德育渗透，美育渗透学科渗透和科学精神和人文精神的渗透。在学生发展的范围，以往只注意单方面发展，而现教学中，注重德智体美劳等多方面发展，在学习我国优越的地理位置和辽阔的疆域时，激发学生民族自豪感。并进行热爱祖国，保卫祖国和建设祖国的思想教育，在美育方面可通过引导学生阅读赏析彩图，春春乌苏里江、中国北极村、南海诸岛一角鸟瞰帕米尔高原和书中风景插图，配上富有诗意的解说，让学生感受了美的陶冶，感受到祖国各地山河秀丽，风景如画美不胜收。在学习这门功课，很多同学没有信心和兴趣，所以在教学中充分调动学生积极参与让学生感受成功增强信心将这门学科渗透到实际生活中，使学生认识到，我们伟大的祖国不仅历史悠久，而且疆域辽阔，有三级行政区划，这片国土上养育了近13亿中华儿女，因地理环境差异，历史发展不同，从而出现了语言风俗习惯等方面的差异，形成众多的民族，这是一片神奇的土地。让学生在潜意识中想了解自己的国家。三、采用多媒体辅助“四段式”地理教学法进行教学。（该教法是李虎同志创新的一种教学法）“四段式”教学法的主要特征是：激趣并巧设悬念，通过目标题目化导学先学后教，会的不教，系统整理，当堂检测反馈，注意培养学生的自学能力，教会学习方法，使学生完全成为学习的主人，过传授知识的过程变成了学生动脑、动口、动手主动学习的过程，变成学生探索追求，创新的过程，使学生学习的主动性、积极性得到充分 的调动，此教学法强化了学生的主体地位，从导入到结束的整个教学过程，充分发挥教师的主导作用，并且贯穿训练主线，有利于培养学生的创造能力和创新思维。用激趣设悬引入阶段，把地理学科特有的五彩缤纷的自然风光，奇妙的自然现象，典雅的民俗风情，金碧辉煌的人文景观，层出不穷的地理事件，紧密联系教学内容或用生动、幽默风趣艺术的语言，新颖而富有悬念和启发性的“开场白”紧紧扣住学生的心弦，吸引学生注意力，引导学生，把学生带入所创设的教学情境，激发学生学习的动机。用目标题目化导学阶段，让学生明确自己的学习目标，增强自己学习意识，提高学习效率，教学好比高速公路上行驶的“汽车”，教师是“指路牌”，学生是“司机”，教师只起为“司机”指示“方向”的“路标”作用，教师示目标，引导学生自主学习，合作研讨。在知