英语专业学生的语言学习能力论述.doc

摘要：采用问卷调查方式，对我院英语专业学生英语语音的状况进行了调查，分析了英语专业学生在语音方面存在的问题，英语毕业提出英语教师应通过系统讲解和个别指导，运用相应的教学方法，从语音、语调和节奏等3个方面实施课堂教学的建议。关键词：英语专业 大学生 语音语调 语音学习Abstract：The present study surveys the English majors in Tianjin University of Technology and Education withquestionnaire to investigate their phonetic learning,analyzes their problems,and proposes that teachers improve theirteaching from the perspectives of pronunciation,intonation and rhythm by systematic explanation and individual guidanceKey words：English major；college students；pronunciation and intonation；phonetic learning语音教学既是外语教学的重点，也是难点。英语专业学生毕业后，有相当一部分学生从事外语教学工作，其语音的好差势必产生更为深远的影响。本研究在前人研究的基础上，通过对英语专业学生语音情况调查及分析，对产生差异的原因进行了总结归纳，提出了语音教学改进的建议，以期对语音教学有借鉴意义。1语音学习的重要性及学生语音现状语音教学是外语教学中的一个重要环节，它直接影响到学生听、说、读、写四种能力的发展。能说一口字正腔圆的地道外语，无疑有利于学生外语学习自信心的培养，同时也会为学生将来进入社会从事跨语言、跨文化的交流活动打下坚实的基础。地道的发音就好比人漂亮的容貌，会给人留下赏心悦“耳”的印象。在英语专业教学实践中，笔者发现，来自各地的学生语音基础有很大的差别。学生通过以笔试为主的高考进入英语专业学习，不同的语言基础给语音教学带来了诸多挑战。有些学生来自大城市的外语学校，入学时就已经具有比较好的语音基础；有些学生的发音不能算错或不正确，但就是不够地道，带有明显的地方口音，虽不影响交际但让人感觉是中国人在讲英语；还有些学生，由于在中学阶段受到师资、教学设备等条件的制约，语音基础比较薄弱。如果不打好语音基础，在以后的学习中再不重视语音的纠正，即使其他语言素质再好，也势必影响将来的工作面试，影响各个方面的发展。因此，语音教学在外语教学中非常重要。语言交流是极其复杂的心理现象，语言交际可以定义为信息交流。语言交流过程是一个重建意义的过程，是一种解释过程，也是交际双方的协调过程。它除了以语言知识作为基础之外，还要运用文化、社会等广泛的背景知识以及推理、判断、分析、综合等复杂的心理认知过程。此外，英语教学的对象是已经掌握了母语并养成一定语言习惯的学生，他们要在这个基础上学习另一种新的语言，培养另一语言习惯，掌握一定语言规律，就会面临不同语言、不同文化、不同认知心理过程的转变。目前，大部分学校的听力训练是运用传统的方法，即先听录音，然后测试学生听的效果。这样学生极易产生厌倦情绪，缺乏听课的兴趣和热情。更糟的是，学生有可能养成一种不良的习惯：进行听力练习时，呆坐在座位上，任大量的毫无意义的声音顺耳而过。如果听力不佳，一听到英语就紧张，这势必会影响到心理素质。一个人的心理素质往往长期、稳定地影响着一个人的行为，较差的心理素质无疑无助于一个人迈向成功的目标。2语言学习的理论依据语音是语言学习的一个重要方面，因为语言是语音、意义、形式相结合的符号系统，由此可见语音是语言符号内部结构中最基本的一个要素，因此，英语语音教学在高校英语专业教学中的地位一直受到语言学家、英语教学研究者和英语教师的广泛关注。Abercrombie指出，不管为了什么目的，也不管用什么方法，在教授学习者学习任何一种外语时不可能对发音一点都不顾及1。从20世纪60年代末开始一直持续到80年代，人们开始对发音作为教学的中心、发音能不能直接教授以及发音在直接训练中能不能学会等问题产生了疑问。这些疑问导致越来越多的外语教学项目在发音上花费的时间和直接教授越来越少，很多项目甚至完全放弃了发音教学。而从20世纪80年代中期开始到90年代，在成年人的外语课程设置中人们又对发音产生了新的兴趣2。Leather详细探讨了第二语言发音的学习和教授问题，并提出了L2发音教学基本原理中需要注意的几个相关问题3。Pennington和Richards重新探讨了发音在英语教学中的地位，并主张在第二语言习得研究和ESL教学中将发音的重点扩大并放在语篇环境中进行。Morley也指出，发音对可理解性来说是至关重要的，而且发音也是交际能力中的一个基本组成部分2。Jenkins在她的实证研究中发现，在以英语作为国际语的人际交流中，尽管不是所有的交际失败都是由发音引起，但目前发音是引起交际失败最经常、最难解决的原因4。肖靖指出，学好语音有着重要的意义5。首先，学好语音能够促进学生听说技能的提高；其次，学好语音对于记忆单词非常有好处；再次，学好语音有助于培养和提高英语语用能力。很多教学实践和调查研究也表明在ESL或EFL教学中，发音教学对学生是有帮助的，而且多数EFL学生，特别是成年人，都认为发音教学是非常有必要的6,7。根据英语专业教学大纲的规定，英语专业学生的语音应该达到5“能在语流中清楚准确、流畅自然地发出各个音素，并能辨别正常速度语流中的英语各音素，能掌握基本语调的运用，并能用正确的语音、语调朗读与中学课文难度相当的材料和进行一般的交流”。而事实上，由于性别、年龄，中小学阶段对语音的重视程度，老师的语音标准程度等等原因，英语专业的学生仍有一部分不能达到要求。3调查与结果分析随着交际教学法的引入，以学生为中心的教学方法走进了英语课堂。它以人为本，改变传统的以教师为中心的课堂教学方法，强调学生的主动性和教师作为课堂的组织者和指挥者的作用。随着这种教学体系的问世，需求分析开始被用于确定教学方法、研究学习策略、选择教学等方面。需求分析体现出每位学习者都有各自的学习兴趣、学习方法和学习目标，反映出学习者对教师、教材及学习目标的具体要求。通过需求分析，学生可以清楚了解自己在语言学习方面的需要，提高他们学习的积极性。对教师而言，需求分析也有很多好处，如给教师提供学生的第一手资料，节省教师的时间，有利于确定教材、教学方法，改善授课效果8。根据需求分析，为了更全面地了解和指导学生的语音学习，笔者在天津工程师范学院2004级、2005级和2006级英语专业学生中做了一次关于语音习得的现状和需求调查，以了解在这一阶段语音教学的情况及不足之处，从而对英语专业的语音教学、对提高学生的语音标准有所指导和帮助。问卷调查在我校外语系英语专业基础阶段两个年级和高年级共150名学生中进行，收回有效问卷137份，分析如下。31接受调查者的基本情况在被调查的学生中，1822岁占96%，这一结果表明，此前他们受到的英语教育应该是相当系统的，但是因为各种原因，语音标准程度不一，甚至有些语音相对较弱；女生人数占876%，男生占124%，这一比例是各个学校英语专业的特点；城市的学生语音普遍比较标准，标准程度在80%左右，而来自农村学生的语音标准程度只有33%。32调查对象的语音及学习情况321语音的地位在被调查者中，认为英语语音“非常重要，发音准确、地道是语言的一部分”的占861%。由此可以看出绝大多数学生都认为语音是很重要的。322语音习得方式在调查中，选择“通过听录音、看电影练习发音”的占573%。这说明在学生语音习得过程中，课外学习语音的比例占到了80%。由此可见，语音训练中，教师只是起指导作用，真正的模仿训练还是要靠学生在课下完成。323学生对自己语音的评估在被调查的150名学生中，没有人认为自己的语音“很好，不需要改进”，有784%的人认为“一般，需要改进”。可以看出，绝大多数英语专业的学生对自己的发音不满意，有改进的愿望。调查结果还显示出大部分学生对改进自己的语音有信心，并对自己的语音标准化有一定的目标。根据Steinberg的研究，控制发音器官的运动神经技能在10岁到12岁时开始衰退，所以儿童学习第二语言的发音有绝对的优势，因此语音的学习最好在早期进行。但“成年人也不要忽视语音的学习，以弥补因年龄增长而带来的动作技能的衰退，增强大脑对发音器官的控制能力。”7324语音习得的难点及原因通过调查，发现学生对英语语音的标准语音中的个别读音虽然经过一段时间的训练，还是不够接近标准。这其中的一个原因就是从学习英语一开始就养成的习惯和受地方方言的影响。方言是影响学生的一个重要原因，另外一个原因是由于语音系统训练只是在基础阶段，过了这一阶段，部分学生就对语音的学习没有计划性了，全力以赴准备专四、专八、研究生或者其他方面的考试，结果语音还没有过关，大多数学生就基本上松懈了，语音还停留在基础训练时的状态。另外，学习者所生活的环境，会对学习者的英语语音产生一定的影响。调查中得知，生源地政府对当地英语语音的重视程度以及生源地的对外开放程度均对学生的语音产生影响。对于英语学习来说，正确的发音对听力与口语水平的提高均有重要影响。33语音教学过程中应注意的一些问题（1）加强教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点也应有所不同。在课程教学中，英语的重音与节奏的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。为此，教师应根据学生的英语语音基础调整教学内容：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位，并在进行单音训练的同时，培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学，应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。（2）增强课程的实践性。英语语音课程实践性很强，在时间分布上应重视实践环节：理论的指导应尽量简明扼要，基础训练阶段课堂上的大部分时间应用于练习和正音，同时在学生口头表达的同时有意识地纠正他们的发音。（3）面上教学与个别辅导相结合。课堂教学通常能解决大部分学生的问题，但是对于发音有困难的学生要有针对性地进行个别辅导，如可以开设课外语音辅导班，以便更好地提高语音教学的效果。（4）创设更多的英语语言氛围。通过举行英语表演、演讲比赛、朗读比赛等英语活动，鼓励学生不断向标准的语音发展。在课余时间多为学生创造语言环境，增加运用英语语言的氛围，使之逐步养成运用英语进行口头交际的习惯，培养语感，进一步提高他们的语音水平。还可以组织学生唱英文歌曲，开展英语兴趣小组活动，有条件的可多听电台的英语广播或同外教交谈，让学生积极投入到语言实践中，这样学生的语音和口语能力会有很大提高。4讨论与思考本研究显示来自城市的学生英语听说水平较好，但语法、词汇、写作、阅读等读写方面没有农村学生好。这些学生往往因为出色的听说能力、应用能力和课堂表现而忽视或并不重视自身在读写方面的弱势。农村学生平时接触到的听说材料较少，因此，农村学生英语综合水平尤其是听说水平亟待提高。由于英语基础不太好，性格内向，加之方言影响，相当一部分学生在英语学习上有自卑心理。这种心理暗示，成为他们英语学习的一个障碍，影响着他们英语语音水平的提高。语音的训练不是一朝一夕的事情。面对学生参差不齐的语音基础，在语音教学实践中，特别是在英语专业语音教学中，应坚持从实际出发，分层次教学的原则。分层次进行语音教学，就是根据学生的语音基础，将同一年级几个班级的学生分成若干个层次，不同的层次根据人数多少分编成班，不同层次对同一教学内容所花的教学时间长短不同，教学要求和方法也不同。对于语音能力较强的班级学生，教师重在引导学生不断地听和模仿，课堂上有指导性的讲解要和课内外的实践交流，这样有助于增强学生对英语语音的领悟。领悟的环节不仅仅在课堂上，还应贯穿于学生的整个学习阶段。对于语音能力较弱的班级学生，教师一开始就应对学生进行必要的理论指导，并通过听音和辨音，进行纠音，这是一个乏味却重要的环节。在这个阶段中，各班级获准语音课程免修的学生在课余时间可以帮助其他同学，纠音之后学生才进入领悟、模仿和实践的环节。分层次教学不是歧视语音差的学生，而是根据学习者个人差异，有效地进行语音教学。分层次教学的最终目的是让同一个班级的学生在今后的学习中相互影响，形成一个在语音方面可供相互借鉴的环境。这样，在大学的第一年和第二年，也就是在基础阶段，能够帮助学生纠正语音，为将来的学习打好基础。参考文献：1ABERCROMBIE D.Teaching Pronunciation A.Teaching English Pronunciation：A Book of readingsM.New York：Routledge,19562MORLEY J.Pronunciation component in teachingEnglish to speaking of other languagesJ.TESOLQuarterly,1991