幼儿退缩行为ppt课件.ppt

个案的观察 概括性描述 童童 5岁 男 敏感 内向 沉默寡言 胆小 害怕被成人注视和询问 甚至还怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光 拒绝和成人交谈 面对老师的提问 总是低头沉默 表现退缩 偶尔用摇头或点头表示 平时很少和同伴一起下楼活动 基本上不参加任何活动 不愿做早操 及时入厕也要老师提醒才敢去 有时老师和小朋友热情邀请 也总是被他默默拒绝 1 儿童退缩心理 2 一 退缩行为社会退缩是指儿童在陌生或熟悉的社会环境中表现出的独自游戏 消磨时光的孤独行为 包括行为抑制 害羞 社会性孤独 行为抑制是指儿童在陌生情景下表现出的害怕 谨慎的气质特征 多指年龄较小的婴儿表现 害羞是儿童在陌生社会环境下的抑制 社会性孤独是指被同伴拒绝而表现出来的独处行为 3 二 儿童退缩的表现 儿童退缩是指儿童不能主动与同伴交往 沉默寡言 宁愿一个人玩 也不愿主动参加到同伴们的游戏中去 不愿进入陌生的环境 出现害怕 孤独 胆怯等行为特点 多见于5 7岁的儿童 平时表现正常 只是一旦处于社交情境或集体生活中 或要他们入幼儿园 上小学时 就出现异常反应例如很难适应新的环境 怕见生人 回避集体活动 不敢与人说活和交往 胆怯退缩 表情淡漠等 甚至随父母去亲友家做客也不愿意 熟悉环境 与熟悉的人在一起 能高高兴兴地淡笑与玩耍 并无任何异常的表现 4 社会退缩的几种类型及其行为表现主动退缩型对社会交往不感兴趣 主动离开同伴选择独处 沉湎于自己的活动 对物感兴趣 对社会活动不感兴趣 他人的活动与存在并不能引起这些儿童太多的注意 情绪较好 在社会性游戏的参与中主要表现为 独自游戏 主要是玩建构游戏或摆弄物体 5 被动退缩型希望交往却不善交往或被同伴拒绝 因此不得不独自夸张的游戏 或者喧闹 重复和多动的行为及夸张的假象游戏 精力充沛 不停在动 6 焦虑退缩型希望交往 但是又恐惧交往 情绪焦虑 在社会性游戏的参与中主要表现为 无所事事 旁观 7 三 儿童退缩的原因 1 气质性因素 生性腼腆 胆小 好独处 性格内向 拘谨 不愿接触人家长很少让孩子到外面与其他儿童一起玩耍 2 环境因素 环境闭塞 很少见到生人 突然改变环境不习惯 父母去世或离异 使儿童因缺乏安全感而促使症状出现 8 3 挫折经历 某次社交产生不愉快的经历 产生了挫折性障碍 如被人呵斥 抢白而产生自卑 因寻求自我保护而不愿与人交往 4 家教不当 家庭教养不当造成封闭性格 幼年时被家长关在家里独自玩耍 不与其他孩子交往 缺乏与同伴交往的实践活动对子女过于溺爱 过分照顾和迁就 到幼儿园 学校就会使孩子因各方面适应能力较差 难以适应新环境而拒绝去幼儿园或学校 9 四 儿童退缩的矫治 1 注意教育和改善环境 在孩子社会交际处于萌芽阶段时 创造一个开放式的家庭环境 可预防孩子出现社交性退缩 对已有行为退缩表现的孩子 家长及老师应耐心引导 鼓励孩子勇敢地与同伴交往 游戏 培养其开朗的性格培养孩子的自信心创造机会让孩子做力所能及的事做小主人照顾动植物鼓励孩子参加不十分强调个人表现的活动家长与之交流自己或他人的退缩经历及其后果家长带领孩子从事一些具有探索性或刺激性的活动 10 2 游戏法 集体游戏法 矫正幼儿的退缩行为 可以从游戏入手 让儿童与一个他比较喜欢的同伴一起游戏 然后再逐渐拓展到同其他伙伴游戏 交往 11 四 儿童退缩的矫治 3 模仿法 实际参与社交活动 随着情感体验的增强 让儿童逐步由简单到复杂 分阶段地参与社交实践活动 即参与模仿 开始时 示范者参与其他儿童的活动 仅让被矫正儿童陪同 只要求他观察示范者的行为 然后 要求他一起参加带有比赛性质的游戏 让他与其他儿童一起共享游戏的欢乐 最后 示范者逐步退出 鼓励被矫正儿童一个人与其他儿童一起游戏 12 四 儿童退缩的矫治 3 模仿法 图片 录像模仿学习 反复观看有关动物之间或儿童之间友好相处 互相友爱的图片或短的影视片 观看时指导他们注意观察那些友好交往 集体玩耍的欢乐情景 让其感受积极的情绪体验 现场模仿学习 观看现实生活中儿童之间相处的情景 尤其是他熟悉和喜欢的儿童的交往活动 以增强模仿学习的真实性和直观性 使儿童易于学习 13 集体游戏矫正幼儿社交退缩的个案研究 叶平枝 2003采用倒返实验研究 A1 时间为9天 每天11点到11点半 记录童童与人交往的时间 定性分析B1 上午继续观察记录 下午3点到3点20分实施矫正游戏 为期14天 矫正游戏为九组幼儿系列集体游戏 包括角色游戏 体育游戏 音乐游戏和表演游戏 侧重提高童童的自信心和交往能力 让统统体验交往的快乐 A2 同A1 为期7天 B2 同B1 为期15天 14 实验效果 童童在A1与人交往的时间只有5分钟左右 在B1的开始几天 与人交往的时间有较大波动 然后逐渐稳定 矫正游戏停止后 矫正对象在A2与人交往的时间明显增加 每日波动比B1明显减少 最后稳定于28 30分钟之间 15 定性研究效果 在B1的初始阶段 童童几乎不参与大家的游戏 戒备心很强 矫正教师的表扬会引起他更多地退缩 为营造宽松自然的游戏环境 矫正教师不过多注意和表扬 童童逐渐能够主动和被动地与少数幼儿交往 愿意参与游戏 情绪愉快 较以前活泼 自信 但交往方式比较简单 交往能力不足 在A2 童童虽然