化学人教版九年级上册燃烧条件的探究.doc

教 学 设 计学科化学年级初三授课人尉 静时间课题第七单元 课题1 燃烧条件的探究教学目标知识与技能1通过日常生活中的燃烧现象，归纳燃烧条件；2从燃烧条件考虑，知道影响燃烧剧烈程度的影响因素。过程与方法1 通过对燃烧条件的探究活动，设计对比实验，应用控制变量法，体验科学探究的过程；2 通过对燃烧剧烈程度的探究，总结出探究多因素影响实验结果的一般思路和方法情感态度与价值观1使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程，养成科学素养。2. 激发学生自主学习和相互交流、彼此合作的意识实验用品【演示实验】方糖、香烟灰、坩埚钳、火柴【学生实验】 蜡烛2根、纸片、棉花、碎布、小木条、火柴、烧杯、薄铜片、酒精灯、镊子、坩埚钳教 学 过 程主要环节设计意图教师活动学生活动【引入】学生根据已有知识得出燃烧的条件图片展示：燃烧的利与弊图片中展示的是日常生活中的哪种常见现象？看到这几张图片，你有什么想法？面对不利燃烧，怎么办？如果我们了解燃烧的发生条件和影响因素，就能控制燃烧向有利方面发展，本节课咱们就对燃烧条件进行探究学生观看图片，回答：燃烧了解燃烧条件，控制燃烧方向【燃烧的定义】【燃烧条件】归纳燃烧定义【提问】燃烧的现象有哪些？你能给燃烧下定义吗？【定义】燃烧是可燃物质与助燃物质(氧或其他助燃物质)发生的一种发光发热的氧化反应。燃烧需要哪些条件？ 【明确概念】1、能够燃烧的物质成为可燃物2、氧气支持燃烧，为助燃物质3、可燃物燃烧的最低温度被称为着火点。着火点是物质的本身固有属性。学生组织语言、归纳燃烧定义学生根据燃烧定义，找出燃烧条件【回答】1. 可燃物(一般不把金属视为可燃物)2. 与氧气接触3. 达到一定温度【探究燃烧条件需要同时存在】设计对比实验，证明燃烧的三个条件缺一不可体验科学探究的过程控制变量法【提问】可燃物燃烧的三个条件需要同时存在吗？如果缺少一个条件，燃烧还会发生吗？请你设计实验为你的猜想提供充足的证据。教师提供实验用品，请你观察、思考、并设计实验【实验用品】蜡烛2根、纸片、棉花、碎布、小木条、火柴、烧杯、薄铜片、酒精灯、镊子、坩埚钳举例：一只燃着的蜡烛和一只罩着烧杯的蜡烛【引导】对比实验的优点：使实验更具有说服力，更严谨。提示学生注意控制变量控制变量法：当研究多个因素之间的关系时，先控制住其他几个因素不变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响，这种方法叫控制变量法完成学案表格【再探究】学生完善自己的实验，完成探究学案【评价学生实验】对比实验，控制变量【结论】物质燃烧的三个条件需要同时存在。缺一不可猜想：同时存在思考、讨论、交流学生设计实验思路、发表观点【学案】在满足的条件处打“”或“”钩叉法【学生任务】1、验证试验2、设计对比实验探究可燃物燃烧的其他条件3、 完成表格内容4、 实施实验【学生展示】展示本组的实验设计、学案上的表格得出结论：燃烧的三个条件需要同时存在，缺一不可【探究燃烧更剧烈的方法】控制燃烧，通过调节三个变量使燃烧更剧烈【讨论与交流】如何控制燃烧？使燃烧更剧烈呢？（从燃烧条件考虑，怎样使燃烧更剧烈？）举例说明，为你的观点提供证据【引导问题】1. 对于怎样处理可燃物可使燃烧变得更剧烈？举例说明例如：做铁丝在氧气中燃烧的实验为什么这样做？选择较细的铁丝将铁丝弯成螺旋状2.细铁丝在空气中能燃烧吗？ 3.温度对燃烧的剧烈程度有影响吗？举例说明4.催化剂（方糖、烟灰）引导【演示实验】1.取一块方糖，置于一个金属盒盖上，用火柴试试它是否可以点燃?2. 把方糖的一角放上少许香烟灰，然后在这里放上一支燃烧的火柴。【学生讨论、交流】学生猜想1.对于可燃物的处理： 种类：易燃物质（将可燃物分类：A类D类）状态：举例：可燃气体燃烧、固体粉末燃烧；蜡烛燃烧，固体熔化再气化形状：增大接触面积（木材变成刨花易燃、）2. 对于氧气浓度的控制：氧气性质实验（物质在空气中和在纯氧中燃烧现象的对比）（或者不同氧气浓度对比燃烧程度）3. 对于温度的改变：点燃，缓慢氧化、加热4. 根据方糖燃烧实验，催化剂促进燃烧【总结】归纳思路体会化学改变生活，促进人类进步和发展【小结】我的收获：知识：可燃物质（种类、状态、形状）助燃物质（氧气的浓度：空气、纯氧、液氧）温度：达到着火点的方法催化剂：方法：对比实验、控制变量法、科学探究的过程情感：燃烧，趋利避害学生谈收获【提升】【学以致用】【学以致用】第一题1、练习学案2、视频验证3、找出对比组4、怎样使水下白磷燃烧？