河南省义马市第二中学初中教学论文 生成性高效课堂的预设.doc

生成性高效课堂的预设摘要：新课程倡导“生成性”教学，即课堂教学是根据学生实际需要不断调整的过程，是具有生成性的课堂，也即动态课堂。它着眼于学生的长远发展和思维能力的提升，解决的主要是教学的“合理性”和“变化”的问题，能够创造出许多未曾预约的精彩。但所有的生成都离不开教师的运筹帷幄和因势利导，因此，如何有效地预设教学情景，进行合理渗透，是高效课堂不流于形式的关键所在。 关键词：生成 高效 动态 预设我们正置身于一个教学改革的时代，置身于各种教学模式，教学方法百花齐放的时代，虽然说教无定法，但不可否认殊途同归。我们最终还是要回到高效课堂上来。如何最大程度地发挥一节课45分钟的能量，不挖时间坑，不搞疲劳战，让学习轻轻松松掌握学习的技巧，从容自若地愉快学习，这恐怕才是我们所有教师应该思考的问题。在观摩和学习各种先进的教育教学方法过程中，我也对自己的语文课堂进行了多次改革，尝试了多种教学方法，收效还不错。作为语文学科，各种文体的差异决定了教学方法的多样性，所以，我的教学方法也因势而动，不拘囿于某一种固定的教学模式，但理念和宗旨是不变的。我把它们统称为“生成性”语文教学法。什么叫“生成性”语文教学法呢？新课程倡导的“生成性”教学观是课堂教学是根据学生实际需要不断调整的过程，是具有生成性的课堂。我的理解是，能够根据学生实际，有侧重地对某一个问题讲深讲透，学生听得懂，理得清，并且能够举一反三，形成可持续发展的课堂就是高效课堂。我认为，生成性语文教学有以下几个基本特性：1过程性。过程意味着变化，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。2超越性。在富有变化的课堂情境中，生成出来的思想行为常常是我们意想不到的，而每一次生成对于学生来说，都成为对原有的一种超越。3互动性。生成性教学是积极的师生互动，需要相互作用和多边合作，需要师与生、生与生、师生与课程以及师生与自己之间的全方位“对话”。教学的生成性基于的正是教学本身的丰富性及其动态形成的特性，它解决的主要是教学的“合理性”和“变化”的问题。合理性即符合学生的生理心理年龄特点，符合学生的学习实际，符合课程标准，符合认知的一般规律。变化即教师要能够机智处理一些突发情况，能够游刃有余地应对超出我们预设情景的一些问题。 在有些所谓的公开课中，我常常看到这样一些情景：远离文本，任意生成的局面有之；旁逸斜出，纠缠不清的局面有之；陷于一点，无谓争端的局面有之，课堂上唇枪舌战，十分热闹，但争论的内容有失偏颇，喧宾夺主，对学生放任自流。表面上看，学生的活动非常充分，但实际收获不大。有时我们很清楚地看到，一个多好的生成性资源啊，怎么教者就毫无觉察呢?真可惜!在我们回顾自己教学过程时，也会发现有时错过了绝好的生成性资源，自己怎么会这么笨呢?真懊悔!事实是，缺乏目标、漫无边际的生发往往是“脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。放羊式课堂挤占了师生宝贵的课堂教学时间。 其实，教学中的预设与生成不仅是“对立”的，也是“统一”的，二者相辅相成，是可以和谐统一于一体的。这个统一体，就是学生的发展，可持续的发展；这个统一体就是教学有效优质高效。“课堂就是战场，预设如同战前部署，而生成就如战斗的成果。要有丰硕的生成果实，不敢想象可以没有充分的战前谋划。”在我们看来，表面上，预设与生成仿佛是矛盾的，其实，教学中所有预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心地预设：不仅备课是预设，积蓄于校园生活的教师人文素养是预设，课堂上随机应变运用教学机智何尝不是一种即时预设!新课程强调动态生成，并不是说教学可以信马由缰，因为并不是所有动态生成课堂都是“美丽”的；新课程改革不是不要预设，而是使传统预设的指针有所偏转，有所提升，偏转和提升到为学生发展和教育质量的正道上来。 因此，在倡导生成性教学的同时，绝不能忽视精心的预设。任何矫枉过正的倾向都是要不得的。 “有效教学”的有效主要体现在以下方面：1、 教学目标有效简明实在；2、 教学情境有效适宜适境；3、 教学容量有效适量适度；4、 教学方式有效扬长避短；5、 教学过程有效拓展充分；6、 教学时间有效恰到好处；7、 教学全体有效面向全体。作为教师，如何才能有效地驾驭课堂，实现自己的主导而非主体地位呢？ 首先，要把握预设的基本特点，掌握思考问题的策略。一、要把握预设的预见性，未雨绸缪。教学动态生成的特点，要求教师思考周密，力争将教学过程运筹于帷幄之中。二、要把握预设的权变性，实现弹性预设。课堂的不可测因素很多，预设实施中总会遇到意外：或者是超越学生知识基础，学生力不从心；或者是未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或者是滞后学生实际水平，教学缺乏张力一旦意想不到的情形发生，要求教师不拘泥于已有预设，能够随机应变，或顺此展开或巧妙改变，这样既自然凸显生成，又兼顾教学目标的实现。三、要把握预设的情境性。人是环境的产物，因境而异；教师要努力创设和谐的教学情境，促进师生情感交流和智力激荡。 其次，要深入解读文本，掌握处理教材的策略。这是费时最多费力最大的事项。教师如何解读文本以及对文本体悟的深度，在很大程度上影响着预设水平和生成质量，因而，教师的功底，也是一种预设，一种隐性预设，一种最大的预设、全方位的预设。以语文教学为例。课文字里行间蕴含着情、理、意、趣，这是文章的生命力所在，是课文阅读的制高点；教者只有驾驭这一制高点，才能通过预设引领学生登上这一制高点，以此为基础的生成才是高质量的生成。只有教师对文本理解能居高临下，融会贯通，教学设计才能有的放矢，课堂引导才能驾轻就熟，预设与生成才能有机融合和相得益彰。 再次，要真正吃透教学目标，掌握消解教学任务的策略。明确教学目标及其要求是有效预设的前提。教学中不确定性的客观存在要求教学活动突破既定计划的限制而走向生成的天地。一般可采取两个维度的策略，通过迂回完成教学任务。(1)学生维度：从“先让学生开口”中生成找准起点；从“巧用学生的话”中生成由此及彼；从“妙用学生的错”中生成因势利导(将错就错)；从“善用学生的问”中生成顺势延伸；从“活用学生的题”中生成趁热打铁。(2)任务维度：一旦课堂出现“预设意外”，教师不仅要沉着冷静，还要牢记围绕教学任务这个内核。调整预设，持续“生成”；一是伺“机”而动，价值引导；二是随“机”应变，顺应学情；三是借“机”施教，放大生成。从而实现“柳暗花明又一村”的效果。 总之，只有教师自己“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设，才能恰当地应对教学的动态性