河南省义马市第二中学初中数学教学论文 谈谈初中数学高效课堂.doc

谈谈初中数学高效课堂我校本学年向上级单位申报了初中高效课堂教学学校，并不断接受上级的检查，为此，我校的每位教职工都在考虑高校课堂的问题，作为数学教师来说更应该深入考虑了。那么在初中数学教学阶段，什么样的数学课是高效的？如何上好一节数学高效课？我想很多初中数学教师都在思考这个问题，都想把自己的教学效果再提高一个新台阶，都想教好自己的学生。带着这样的问题，我思考了较长的时间，结合当前的“国培教育”和地方的教师培训教育，并且还请教了不少的有识之士，也观看了相当多的有关材料，认为：学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人；教师要为此搭建平台，做好铺垫，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。一、 我的一节单元复习课的体会按学校的计划，每位教师在本学年内要讲一节“高校课堂”的示范课，在本期内我主讲的一节课是“八年级数学下册第二章勾股定理”的复习课，为了使学生们快速进入学习状态，在“导入”这个环节里安排了几个提问：你能说出本章的几个知识信息？在你手中已经形成了哪些较成熟解决问题的方法或经验？可以通过小组讨论的形式进行总结，最后有组长进行总结性发言（组长发言如果不够完整的话，组员可以补充）。同学们有的说，有的记录，还有的翻书查找，完全忘记了周围人的存在。当组长总结的时候，我把它们的总结出的本章的知识信息简要的记录在黑板的左上方提前安排好的板书位置处，发现的方法、经验记录在黑板的右上方提前安排好板书处，为下一个环节打下良好的基础。在学生“自主练习与合作探究”这个环节我有意识的安排了两个计算特殊三角形的有关计算问题，一个是含有30角的直角三角形，另一个是含有45角的直角三角形两个计算问题，这样的问题既有勾股定理的计算，也包含有寻找规律、方法、形成解题经验的内容。但是在实际操作过程中，学生没有能够发现其中的规律，我在此就发挥了教师的帮助性作用，给学生指出来了，并记录在黑板的右上方。当然这里也包含课堂的另一个环节“教师点拨”。为了能抓住学生的课外学习时间，吸引他们更深入的去学习数学，从而喜欢数学，热爱数学，所以，我在课后留的课外练习问题上得到了充分的体现，两个问题：一个是矩形的问题，一个是正方形的问题，而且这两个问题是平时生活当中最常见的问题，也是每年中招考试中离不了的问题，提前打好基础，到九年级肯定有用武之地。第二天，果然学生们有了较好的回答，又一次出现了多方面的争论，他们这些争论，无疑给今后进一步学习数学增添了好的东西。二、平时上课的点滴体会：1、改变观念让学生参与学习是构建高效课堂的必要条件纵观过去的做法基本上是“一言堂”的教学，学生在老师的“催眠曲”下昏昏欲睡，渐渐失去了学习的兴趣，学生的能力没有能得到锻炼，成绩也不升反降。新课改的基本要求是要促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要教师要改变观念、灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展。在教学圆周角性质时，教师提出，同弧或等弧所对的圆周角有多少个，它们之间相等吗？马上学生就有了猜测，教师接着就布置学生去画图，度量，引导学生去探究。通过自己的探究学生能更准确理解圆周角的性质，知道在同圆或等圆中这个条件的必要性。改变了过去的“听中学”，变成了现在的“做中学”“尝试中学”“体验中学”，充分调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地，从而提高课堂学习的有效性。2“有效提问”是构建高效课堂的催化剂说起课堂提问没有老师觉得是难事，都能拈手而来，课堂上能脱口而出。这样像“对不对”“是不是”“这个人是谁”等等一些无效提问满堂都是，大大降低了课堂效率。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。首先，巧妙提问能激发学生学习情趣；在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如，在学习多边形内角和时，在研究了三角形和四边形的内角和后老师提出：对于五边形你想知道什么？通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，提高了学习的热情。其次，提问后要适当留白，给学生思考时间，在课堂教学中老师的问题学生是需要思考时间的，很多老师在问题提出后点名学生回答，每个学生都在担心叫到自己而没有思考问题，同时很多的学生也都在老师的点名下站起来了，导致问题没有解决而浪费了很多时间。因此，教师在提出问题后要留给学生思考时间，留给学生讨论机会，这样才能体现问题的价值。第三，提问忌过简单或过难，学生有思考价值，过于简单的问题学生不愿回答，过难的问题学生答不出，这些现在是我们在课堂教学中经常看到的现象。我们应该从发展学生的思维出发，注重学生的学习认知水平和数学学科的特点。通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。3、有效的训练是构建高效课堂的手段数学课堂是否有效，有效训练是关键，有效训练是有效课堂的落脚点和重要体现。通过有效训练可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单到复杂，由低级向高级逐步得到提高，数学思想方法得到锻炼，思维品质得到培养，发展学生个性品质和数学才能。首先，要做的训练的及时性，符合学生的认知规律，尽可能照顾到所有学生。新授时应将教学内容分成几个环节，每个环节结束之后即安排训练，既照顾到了基础薄弱的学生，同时也符合数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点和学生的认知规律，前面知识能得到及时的巩固和“老化”，有利于对后续内容的理解和掌握。其次，训练题选择要做到重基础，有提高，确保训练的层次，照顾到各个层次的学生的发展。新授课课堂训练选题应以基础为主，在此基础上适当增加一点训练的思维层次，让学生体验到思维的乐趣，增强学生学习教学的兴趣，既让基础一般的同学吃得下，也让基础较好的同学吃得饱。第三，给足训练时间，确保独立完成。数学的学习需要合作交流，但也需要独立思考，在独立思考的基础上进行合作交流。课堂训练尽量让学生独立思考，问题应设置在学生的能力最近发展区内，让学生去独立尝试操作，独立“碰壁”“转向”，独立走向成功的彼岸；学生自己通过艰辛思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果，我们要留给学生足够的独立思考的时间和空间，让学生独立经历解决问题的全过程，独立书写解题过程。这样的训练就达到我们的训练目的。总之，在教学中教师要利用数学学科的特点，根据教学内容，紧扣教学目标进行有效训练，加强设计“精品”习题的意识，以少胜多，以质为上。在知识和难易程度适宜的基础上设计有一定的“坡度”、“难度”、“密度”的习题，练习时注意加大知识间的“跨度”，变换形式间的“角度”，求新、求近、求活，让课堂练习不断成为学生学习数学兴趣的直接发源地。让学生身处“做题初，趣已生；做题