统编教材二年级上册语文教材培训文字稿.doc

统编教科书语文二年级上册教材解读尊敬的各位领导，老师：大家上午好！我今天和大家交流的是统编教科书语文二年级上册教材解读。今天上午，我主要想从以下四个方面和老师们一起来分享。第一个方面，教材背景。第二个方面，教材整体结构与内容。第三个方面，教材总体特点。第四个方面，教材具体编排及教学建议。第一个方面，教材背景国家教材委员会委员、江苏省原副省长王湛说：“一个国家实施什么课程，使用什么教材，反映并决定了这个国家想要培养什么样的人和能够培养什么样的人，直接关系到党领导的中国特色社会主义事业的巩固与发展，关系到两个一百年的奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现，关系到国家的繁荣昌盛，长治久安。教育部对这套统编教材十分重视，统编教科书编写的重大意义，第一，是把握好教育系统意识形态的战略选择； 第二，是提升义务教育质量的奠基工程；第三，是落实党中央决策部署的必然要求。我们的部编小学语文二年级上册是以义务教育语文课程标准2011版为编写依据，吸纳了语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承了语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的，富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。在一级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。下面，我和大家交流的是第二方面的内容： “教材整体结构与内容”第二个方面，教材整体结构与内容语文二年级上册承接了一年级教材的编排思路，整体结构与内容与一年级下册编排基本相似，本册教材围绕着“人文主题”和“语文要素”双线组织阅读单元，本册共有24篇课文，组成了7个阅读单元，每个单元有3至4篇课文组成，由4篇识字课组成了一个识字单元，共8个单元构成。每个单元后面都有语文园地，口语交际穿插其中，全册共4次口语交际。“快乐读书吧”承接了一年级的编排方式，安排在第一单元后面。书后有三个附表，我们的识字表、写字表和词语表，分别安排了本册要求认识的450个生字，会写的250个字，大家要注意的和以往不同的是，在二年级上册，书后编排了词语表，这是本册要求会写的词语。我们马上九月份要发的二上的新教材，在词语表部分，通过一年的使用，有一些词语又进行了修订。就语文园地来看呢，也是既有了变化，又有了发展，每个园地都安排了“识字加油站”，“字词句运用”，“日积月累”，“我爱阅读”，其中，“我爱阅读”板块是由一年级的“和大人一起读”板块演变发展而来的。在这其中还穿插了“查字典”，“我的发现”，“展示台”，“书写提示”以及“写话”。从本册起，写话正式进入，这标志着写话书面练习从二年级正式开始，写话编排在园地之中。这是口语交际，一共4次，分别是“有趣的动物”“做手工”“商量”和“看图讲故事”。这是教材当中安排的3次写话内容，本套教材的第一个写话是写自己喜爱的玩具，引导学生写自己想说的话。用“图示+指导语”的方式提示最基本的写话要求。第二个写话是“学写留言条”，是应用文练习，写话的动机来自现实生活交流的需要。第三个写话是看图，进行想象类写话，是个性化表达和有创意表达的重要方式。这是“快乐读书吧”，编排在第一单元的后面，从本册开始，进入真正意义上的整本书的阅读。重在培养学生养成良好的阅读习惯。阅读指导的核心是激发学生的阅读兴趣。本册课文，除最后的两篇课文外，是全文注音的，有些字根据普通话在语流中的读音，标注为轻声或变调，课文外的其他生字，一律按字注音，如“蘑菇”，在语文园地四“我爱阅读”中的画家乡一文中按照注音体例，标注的是本音g。实际上要注意，要读轻声，这是关于字音的问题，大家要关注到。要求认识的字，标注在课后识字条中，已经认识的多音字，它的第二个读音，在文中第一次出现的时候，这个多音字，也标注在识字条中，用蓝色标识。要求会写的字，标注在田字格中，并附描红字，方便学生书写。书后面识字表中的字是要求会认的字，当出现蓝字的时候，那是表示已经认识过读音的，多音字的第二个读音出现的时候，就标为蓝色。后面的写字表当中的字，是要求会写的字，基本上和一年级是相同的。接下来，我和大家交流的是第三方面的内容，教材总体特点。一、体现国家意志，自然渗透，立德树人。本册教材，从“中华传统文化”“革命传统教育”“社会主义核心价值观”“国家主权与国家安全教育”“法制教育”“民族团结教育”六个板块铺开，进一步发挥了教材的育人功能，充分发挥教材在立德树人方面的价值和优势，按照整体规划，有机融入，自然渗透的基本思路，将社会主义核心价值观，中华民族传统文化，革命传统教育，良好的思想道德风尚等人文教育内容，自然地融入到教材中，一方面，通过家乡，伟人等单元的设定以及新课文的加入，加大了上述教育内容的比重，增强了学生的民族自豪感和爱国主义情感，另一方面，为学生提供了相关语量，拓展阅读，通过“我爱阅读”栏目中的文章，让学生了解古代先贤的丰功伟绩，感受革命先烈壮怀的英雄事迹，通过日积月累的栏目，让学生读背优秀的古诗词和立志、勤学等方面的名言、警句、俗语，使学生在积累语言，积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶。例如，我们这册当中的日月潭雪孩子朱德的扁担难忘的泼水节等课文的编排都体现了这样的育人功能。二、大力体现中华传统文化。本套教材，古诗文的比例占全套教材选文的30%，选文视野覆盖论语孟子庄子列子晏子春秋韩非子三国志吕氏春秋战国策山海经史记汉书世说新语晋书朱子家训等，设计了经、史、子、集各部。本册教材中涉及的有庄子三国志吕氏春秋和战国策。首先，我们先看看古诗部分，本册教材中安排了4首古诗，他们都侧重于描写祖国壮丽河山，在日积月累中安排了3首古诗，一共7首，低年级古诗的安排都比较浅显，截止到二年级上册，我们学生应该掌握20首古诗。第二，寓言故事，本册教材从先秦诸子百家的典籍文献中精心挑选了最有代表性的故事进行改写。有选自战国策进行改写的狐假虎威，有选自吕氏春秋改写的刻舟求剑，还有根据庄子所改写的坐井观天，这些故事所传递的思想观点至今仍闪耀理性的光芒。第三，传说故事，本册教材寒号鸟选自元末明初著名文学家陶宗仪的南村辍耕录，该书记录了宋元时期政治、经济、社会、文化等各个方面的史料。学习这篇文章时，需要老师们注意，原来一提到寒号鸟，都认为它非常的懒惰，其实，寒号鸟并不是鸟，它是一种啮齿类动物，白天隐于巢穴中，黄昏和夜间外出活动，可由高处向低处滑翔，学名为复齿鼯（w）鼠，因生性怕寒冷，日夜不停号叫，故而俗名为寒号鸟。其实，小动物是没有勤奋和懒惰之分的，是人们将自己的主观意志加在上面，我们在教学时要注意，不要过于强调这种主观意志，非得把小动物分出好的坏的，狼就一定是坏的，狐狸就一定是狡猾的，我们现在淡化这种意识。 第四、历史名人故事，本册教材中安排了鲁班造锯一文，鲁班的原型一般都被认为是战国时期的公输般，我国古代能工巧匠的代表，他的名字就是古代劳动人民勤劳智慧的象征，有关他的发明和创造的故事，实际上是我国古代劳动人民发明创造的故事。非常具有代表性。曹冲称象是根据三国志魏书 邓哀王冲传改写，自1904年商务印书馆编写的第一套现代语文教科书最新国文教科书，百年来它一直出现在小学语文教科书中。这是两篇历史名人故事。第五、古代神话故事。大禹治水的故事代代流传，其中的价值和意义早已超越了故事本身。在长期的治水过程中所形成的大禹治水的精神，是中华民族精神的源头和象征。细致分析一下，为什么会蕴含这么丰富的思想内涵呢？有几个方面：一，在这个故事中，有一个重要的理念一一以人为本的思想。在创世纪的很多神话中都有大洪水，在创世之初，都有自己的灾难，在洪水发生的时候谁来拯救灾难呢？西方是上帝，在我们的故事里，洪水泛滥的时候，依靠的是人本身。大禹是我们的祖先，他是跟我们一样的人。以他的故事为代表折射出中华民族的理念，遇到困难的时候不是乞求上帝，而是靠自己的力量来改变。二，中华民族对自然、万物的认识：要顺应万物，不能逆势而为。人要顺应自然的规律、发展变化，大禹治水靠的方法是顺应水的流势，反过来对比下，大禹的父亲鲧（gn）治水有没有道理呢？他可能没有意识到一个条件变化。事物的条件发生变化的时候，解决的办法也要发生变化。如果对大禹治水的故事了解得多的老师，还知道他把洪水可能流经的河道都进行了疏通，从这样的思想可以得出的是一一天人合一的思想。人的规律要和自然的规律相一致。三，在整个治水的过程中，他表现出来的公而忘私、百折不挠、艰苦奋斗的精神风范，已经成为民族精神的象征。第六、大量的趣联妙对、名言警句、成语、俗语、古诗等内容，浓缩着爱国、明志、持节、自强等丰富的思想内涵。梅花、渔翁所展现的顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的精神面貌，是中华民族精神人格的写照。7、在综合性学习、口语交际、习作等内容及封面、插图和版式设计方面也增加了传统文化的元素。那么，在语文教科书传承中华传统文化的现实意义是什么呢？这些世代流传的经典篇章，传递着永恒的价值意义，有着不可磨灭的生命力，它们是民族文化精神中极为深刻、极有特征、极其精美的聚光点，蕴藏着民族思想行为的价值观、道德理想、人生追求以及对世界感知的方式和审美情趣等丰富的内涵，是中华民族精神品质的内核。这是教材总体特点的第二个方面：大力体现中华传统文化。下面说第三个方面。三、遵循语文学习的基本规律教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系。将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的教材内容中。首先，我们要明确一个核心概念，就是语文要素，语文要素包括：必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。这个非常重要，咱们一定要知道。我们知道，新教材都是以双线组织的单元结构，首先是人文主题，然后是语文要素，也就是我们语文的训练点是什么，那么，语文要素包含这四个方面，它不是只包括语文知识，它是语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯四个方面，教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。下面我们就来说说教材的双线结构，这也是我们这套教材最最突出的一个特点。每个单元都有宽泛的人文主题和明确的螺旋上升的语文要素。这种双线结构组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。那我们来看看我们的二上是怎么编排的。我用表格的方式把二上的人文主题和语文要素罗列出来，第一单元的人文主题是“自然的秘密”，语文要素是“积累并运用表示动作的词语”；第二单元是识字单元，语文要素是“提倡学生自主识字，自主阅读”；第三单元的人文主题是“儿童生活”，语文要素是“读课文能说出自己的感受或想法”；第四单元的人文主题是“家乡”，语文要素是“联系上下文了解词语的意思”；第五单元的人文主题是“思维方法”，语文要素是“初步体会课文讲述的道理”；第六单元的人文主题是“伟人”，语文要素是“借助词句，了解课文内容”；第七单元的人文主题是“想象”，语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”；第八单元的人文主题是“相处”，语文要素是“借助提示，复述课文”。这个非常重要，老师们在备课的时候，首先要明确单元的人文主题和语文要素是什么。 下面，我们就以复述能力为例，了解语文要素的梯度。二年级的复述，应该怎样跟一年级和三年级的复述相连接，应该怎样有梯度的进行指导？一年级不涉及到复述，二年级进行复述时，我们的要求是，能借助图片，关键词句，或者根据表格内容讲故事。复述课文的要求分散在单篇课文的教学中。借助图片复述，比如小蝌蚪找妈妈一课，要求按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。我们还能根据关键词句，比如风娃娃这课，根据下面的提示讲讲这个故事。比如羿射九日这课，我们还可以读课文，根据表格里的内容，讲一讲这个故事。我们可以看出，二年级作为起步阶段的复述要求和练习，教材给了很多相关的帮助，先是靠图，简单吧？然后是借助词句，到最后是借助表格简要的提示，进行复述。我们来看三年级，（结合课件进行解说）三年级下册把复述故事作为单元的语文要素，进行集中的训练。在语文园地的交流平台中，对复述故事的方法也进行了回顾和总结。四年级安排了简要复述，交流平台继续对复述故事的方法进行回顾和总结。五年级安排了创造性的复述。从这样一个大致的浏览中，大家可以看到复述在怎么梯度发展。语文要素有长线发展，也有短线发展，下面，我们就以“积累并运用表示动作的词语”为例，了解语文要素的短线发展。我们来看一下教材。第一篇课文课后题：“读一读，用加点的词说句子。”读一读的意思是什么？从读中感受用词的准确。披、鼓、露、甩这些词不能混用、乱用。第二篇课文课后题：“读一读，体会加加点词的意思，再用它们说句子”，这三个动词都是从上往下落，但是 “落”“打”“飘”这三个词语有细微差异。第三篇课文选做题，你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”训练学生看图说话，关注词语的运用。 最后是语文园地：“体会每组加点词语的不同意思，选一组演一演。”我们从中可以看出，这些都是要在对比中感受这些动词使用的准确，然后是感受词语在描述情形上的细微不同，同时还要关注词语的运用。这些知识点就集中我们二上第一单元的小蝌蚪找妈妈、我是什么、植物妈妈有办法和语文园地一中，我们再来回顾一下第一单元的人文主题是自然的秘密，语文要素是积累并运用表示动作的词语。 从教科书的编排体系中可以看出，部编小学语文教科书的语文要素基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提升。这是教材总体特点的第三个方面：遵循语文学习的基本规律。下面说第四个方面。四、凸显语用意识，学语文和用语文相结合关注语用是本册教材的一个鲜明特点，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。那么，语言文字运用的能力如何培养呢？教材关注能够促进实际运用的语文知识。要引导学生在真实的情境中学语文，用语文。这是语用思想的一个重要体现。在生活中学语文，汉语是我们的母语，所以我们要充分地利用这一点进行学习。在我们的教材中，许多板块都安排了与生活相关的内容，比如：一年级拼音部分的情景整合图，目的就是要建立汉语拼音与生活的联系。汉语拼音在第二课就出现了音节的学习，为什么会出现得这么早，因为音节能与具体的事物相关联。每一个音节符号都有一个具体的事物来支撑，学生就会感受到学习的价值，汉语拼音在生活中学习，这是我们要渗透的意识。低年级的语文教材，处处强调要在生活中识字。本册教材，进一步强化了在生活中识字的理念。比如通过“识字加油站”中的火车票认识生字，及课后练习的相关设计，树立生活中处处可以识字的理念。课后练习的编排，重视与生活的联系。如田家四季歌的课后练习拓展了表现农事活动的常见词语，引导学生借助这些词语和自己的生活经验，说说四个季节的主要农事活动。寒号鸟的课后练习，要求学生用生活中的例子来说说对文中语句“现在懒惰，将来难过”的理解。此外，练习设计还更加注重语言运用的适切语境，避免单调、枯燥的机械操练。如植物妈妈有办法的练习设计：“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”通过情境图，教材为学生选用词语设置了恰当的语境，仿照课文的语言形式，又为学生的语言表达提供了帮手。（2）随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值。以学习多音字为例，我们以前经常考学生根据读音来组词，是将多音字的读音作为一种知识考察学生。其实，我们也可以引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读音，这种做法还原的是学生真实生活的需要。前者考察的是知识，后者考察的是学生真正的需求。大家看，课件左边就是我们最古老的多音字的练习方式，在我们的试卷中，教辅材料中都可以见到这样的练习题，这样的练习，只是将多音字的读音作为一种知识来进行考察。而在我们新教材的呈现当中，大家看课件右面，“读一读，看谁读得准”，这是要根据词语的意思来猜测多音字的读音，还原的是学生真实生活的需要。这就是我们的新教材所要呈现的一种理念。（3）关注语言文字运用的具体语境我们可以将词语按语境进行归类，给学生提供词语运用的具体语境。我们再来看口语交际的编排，“有趣的动物”“做手工”“商量”“看图讲故事”，这4次话题的编排，话题的选择大多来自学生的生活，强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力。而且学生在口语交际课上，学到了原则和方法，还可以直接运用到生活实践中，让学生学有所用。（4）给予学生有实际运用价值的语文知识1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞在什么知识最有价值一书中提出了一个著名的问题什么知识最有价值？此后该问题一直成为教育理论中的核心问题。以前我们一直传授语文的知识，后来发现很多知识是无用的。怎么来淡化这种现象？在语文这个学科，在语言文字运用的小的切入点的情况下，什么最有价值？这个知识应该是动态的，是学生的学习能够运用到的，不是僵化的，这样的知识是值得传授的。低年级，我们的识字是从汉字的识字规律来进行编排的，这是为什么？为什么低年级要不断强化对汉字的规律的认识？因为这是建构汉字识字能力的基础。所以，低年级学段要重视，通过多种方式，强化学生对汉字构字规律的认识。我们看，一上我的发现中，引导学生发现木字旁的字大多和树木有关，日字旁的字大多和时间有关。一下，引导学生发现，口字旁的字大多和嘴有关，虫字旁的字大多和虫子有关。二上，引导学生发现，“放、防、房”的读音和“方”相似。这些都与汉字的构字规律有关。在重视语言能力发展的同时，要关注语用能力的培养，在汉字的构字规律上，一年级了解了形声字，形旁表意，声旁表音的基础上，二上通过语文园地六“我的发现”这个栏目，进一步揭示了形旁表意，声旁表音的特点，大家看，识字加油站这道题，是根据字形和字义的不同来判断用什么样的偏旁。教材给我们的孩子提供了自主学习的空间，可以以此来应对生活中不认识的字。学生掌握了形声字的这些构字规律，也是为他们今后的自主识字打下了基础。大家看， 编排有关标点的知识，是为了引导学生进行规范的书面表达。关注语文知识实际运用的价值，将“死”知识变成“活”知识，是教材在语用方面的一个重要举措。学习打比方，是为了让学生的语言表达更生动有趣关注了语文知识实际运用的价值，大家一定要看到，我们教材中的这些练习，不要想，这些练习和过去的差不多啊，其实，编者编排这些内容都渗透了新教材的这些理念，我们需要关注语文知识在生活中的运用。（五）写话练习关注与生活的联系儿童所有的写作源泉都来自于生活。写作最重要的，就是要关注它与生活的紧密联系，比如，我们这册涉及到的学写留言条，这是我们在过去的人教版的教材所没有出现过的，但是我们在二年级上册，加强了应用文的练习，就要教学生学写留言条。还有“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧。”就是一句话，但是更加关注了与生活的紧密联系。学语文，需要在生活中用语文。五、课文数量减少，但读的类型却丰富了拓展学生的阅读量，培养学生自主阅读实践，是本套教科书编排创新的一个体现，本册教材，语文园地编排“我爱阅读”。将课外阅读纳入课程体系，“快乐读书吧”推荐阅读整本书。可以说，我们的阅读从精读走向了多元化阅读的类型。比如，从“和大人一起读”到“我爱阅读”名称的变化会给你的教学带来什么样的思考？我们要意识到，当儿童自主学习的能力还比较薄弱的时候，我们要借助大人的力量来帮助他。但是进入自主阅读阶段后，我们要运用什么样的方式来引导孩子自主阅读？除了儿童的自主阅读，自主性得到凸显外，还有什么变化呢？我爱阅读最好是在课内完成，而不是在课外。“我爱阅读”板块，以学生的自主阅读，自主交流为主，这个板块大家一定要关注，不能像过去讲课文那么讲，也不是我们过去人教版教材过去略读课文的学法，这个板块，我们更加注重的是学生自主阅读，自主交流。这是首次将课外阅读纳入课程体系。原来我们课外阅读都是课下留作业，不在我们的教材和我们的课时安排之内，而从这套教材开始，我们把课外阅读纳入课程体系。从一年级的“和大人一起读”到二年级的“我爱阅读”，建议这部分内容要在课内完成，以学生的自读和伙伴的交流为主体，要让学生无压力地阅读，我们还可以根据文本的类型，创新更多的交流方式，通过这样的方式激发孩子的阅读兴趣。另外，用朗朗上口的儿歌这样的形式，就是要鼓励学生试着背一背，这部分内容虽然没有要求背诵，但是，我们可以鼓励学生，比较好背的内容，要把它背下来。“快乐读书吧”语文课程目标是：九年课外阅读总量应在400万字以上。低段目标是：课外阅读总量不少于5万字孩子的语言关键期是：36岁黄金阅读期是：814岁我曾经做过了解，关于课外阅读总量的数字，目前是从经验的考量来定的。但是有的东西是经过实证研究的，比如儿童阅读的关键期和语言发展的关键期。我们通过大量的人类学的研究发现，当一个儿童错过了语言发展的关键期后，语言能力是不可能修复的。“狼孩”“猪孩”的语言能力都没有办法发展，但是二战后，躲入深山老林的人，几十年不讲话的士兵，可以修复自己的语言能力。回顾一年级的快乐读书吧。我们主要注重的是激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的习惯。一年级下册推荐童谣和儿歌，培养分享图书的习惯，二年级进入到整本书的阅读状态，重在养成良好的阅读习惯。阅读指导的核心是激发学生的阅读兴趣。我们二年级上册推荐的是读童话故事没头脑和不高兴，学习伙伴的对话提示，提示了读一本书要关注的基本信息。比如：“每次拿到书，我都要看看书的封面，找找书名和作者。” 还提示学生爱护书籍的好习惯，比如：“每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。” 因为我也没有见过这册教材的最后版本，听说，没头脑和不高兴这本书是要更换。但是，我们的指导思想是不变的。激发兴趣说起来容易，实际上并不容易。如何进行整本书的阅读指导？先让学生认识认识书。本书的封面、前言、后记等都蕴藏着很多关键性的信息。很多会读书的人都会关注这些信息。我们可以先带孩子认识这些内容。帮助的学生建立一个读书计划最好有一个阅读记录手册，让学生的阅读留下一点痕迹你可以建议孩子做一个简单的阅读记录手册。不要强迫。可以是“和大人一起读”班级里老师带着孩子共同读，依靠家长在家庭里面和家长一起读。这是从单篇的阅读跨越到整本书的阅读。要有分享和交流这个课外阅读要推行下去，一定可以创新出一些新的课型。比如：分享交流课，组织策划课。从课文到学生自主阅读的我爱阅读，再到引导学生课外阅读的快乐读书吧，这样整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进了学生语文素养的全面提升。这是我与大家交流的第三个方面：关于教材总体特点的几个总结：教科书体现国家意志；体现语文学习的规律；体现语用意识；读的内容减少但是类型更丰富。下面是我要与大家交流的第四个方面：教材具体编排与教学建议。我会从“识字、写字”“阅读”“口语交际”“写话”四个方面来与大家分享教材具体编排与教学建议。首先看识字和写字课标当中提到：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等方面的影响。汉语言文字有哪些特点？1、汉语以单音节为基本单位，一个音节一个声调，是音形义的统一体，构成合辙押韵的短语和句子。2、汉字具有独特的构字规律。3、汉字的音形义之间存在一定的字理，蕴含丰富的文化。4、汉字不仅有本义，在一定的语境下还有联想义、引申义和比喻义。5、汉字笔画多，结果复杂，书写有独特的笔顺规则。6、汉语能独立运用的最小语言单位是词。我们来看看，这是我们第一学段识字、写字的目标与内容：1、喜欢学习汉字，有主动动识字、写字的愿望。这个目标实际上贯穿了我们小学的六年，每一年都应该有这个目标。2、认识常用的1600个左右的字，其中800个左右会写。一年级是要求会认700个字，会写300个字。二上和二下分别都是会认450个字，会写250个字。3、掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受形体美。在这一条当中，一年级已经认识了基本笔画和常用偏旁，强调按笔顺规则写字。二年级要认识部首，关注汉字的间架结构。我这是一、二年级识字写字总的目标和内容，我把一年级应该干什么，二年级应该干什么，给大家分开解读。4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。这一条是识字写字习惯的培养，也是要伴随小学的整个阶段。本册强调的是坐姿和持笔，强调要先看后写，强调书写要做到整洁。这就是我们二年级要落实的。5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。在第五点当中，一年级已经基本熟练的掌握汉语拼音了。6、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首查字法查字典。 二上要学习部首查字法，本册安排了全文无注音的课文，要引导学生进行自主识字。这是第一学段关于识字、写字的目标与内容。那么本套教材识字写字的原则是什么呢？是认写分开，多认少写，科学而系统地安排识字写字的顺序。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。本册要求认的450个生字，都是出现频率较高的常用字。要求会写的250个字，大多是字形简单或构词能力较强的字。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。那分散识字是在哪里呢？分散识字就是在我们每一课当中。那么识字的方式有哪些呢？1、博采众长，识字形式丰富多彩（1）韵文识字：这种方式能够发展语言，便于记忆，体现汉字独特的音律美。教材的识字课，尽管内容不同，但大多采用了学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读和背诵。比如场景歌借鉴传统诗词常用的意合法，把意义相连、语义相关的数量词分类集中在4个不同的场景中，构成了一幅幅多彩的图画，让学生在感受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的同时，认识事物，认识汉字；树之歌介绍了祖国大江南北常见的树木，这些“披绿装”“守北疆”的树木，常常让人联想到守卫边防的战士；拍手歌是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的儿歌，渗透爱护、保护动物的思想意识；田家四季歌选自民国教材，诗歌展现了乡村美丽的四季景色，歌颂了勤劳朴素的生活。这些意境优美，韵律和谐的识字课，能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染。（2）字理识字：这种方式可以体会汉字的构字特点，可以关注字与字之间的联系，提高识字的兴趣。借助形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类学习。比如：识字课树之歌集中学习8个木字旁的汉字；语文园地五的“识字加油站”，教材根据“峰、锋、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点，创设问题情境，引导学生根据偏旁的特点判断字义，把生字选入恰当的语境中。（3）事物归类识字：可将识字、学词和认识事物相结合，这样可以对学生初步的进行思维训练。如：语文园地六列举了常见的车和船的名称，语文园地八呈现的“海滩”“沙漠”“高原”“悬崖”4组场景中的一些代表性事物，通过图片的展示，并借助生活经验，学生能比较直观地了解生词的含义。（4）生活识字：这种方式激发了学生的自主性，调动了他们的求知欲，我们要充分利用好母语的学习资源。如，语文园地三列举了9种课余活动的名称，学生联系生活实际，就能了解生词的意思。教材还以学习伙伴“我会踢足球，还会拉二胡”为示范，引导学生介绍自己的课余生活。语文园地四，呈现的是一张普通的火车票，提示语“从火车票上也能认识很多字”，强化了“生活处处皆语文”的理念，引导学生随时随地主动识字。（5）查字典识字，掌握自主识字的最好方法。本册教材在语文园地二介绍了部首查字法，这是学生独立识字经常使用的方法。教材介绍了部首查字法的步骤要领，对其中较难的两个步骤还进行了专门练习。编排“用部首查字法，查查儿歌中不认识的字”这一要求，是希望查字典的练习不是纸上谈兵，而是要真正落实到用字典查字的实践之中。为了进一步提升学生使用部首查字法的能力，教材在语文园地七，还安排了独体字的查找练习，在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习，以全面提升学生查字典的能力。2、重视自主识字能力的培养儿童自主识字的能力有哪些？可以利用拼音，利用汉字规律，利用字典，利用上下文，利用生活经验教材十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的现实，教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。我们的教材特别强化了以下几点：（1）在一年级的基础上，本册强化形声字的构字规律，感受表意文字的突出特点。 依据字理，体会形声字声旁表音的特点。 鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。 （2）在一年级下册学会音序查字法的基础上，本册学习部首查字法。 介绍了部首查字法的步骤要领。 对其中较难的两个步骤进行了专门练习。 “用部首查字法，查查儿歌中不认识的字”是希望查字典的练习要真正落实到实践中。用多种方式，巩固和提高学生查字典的能力。（3）在学习的过程中，遇到不会的词，学生可以联系上下文，猜测词义的意思。（4）编排全文不注音的课文，其目的是在于引导学生自主识字，自主阅读。一年级上册借助图画进行猜读，一年级下册借助图画、汉字规律、语境与生活经验猜读，二年级上册综合运用学到的识字方法，自主阅读全文不注音的课文。本册全文不注音的生字是纸船和风筝，还有风娃娃。老师们，我们来试一试，看看你能猜出括号里的字吗？ 松鼠（ 折 ）了一只纸船，放在小溪里。 松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”风筝上挂着一个草莓，上面写着：“祝你（ 幸 ）福！” 如果你（ 愿 ）意和好，就放一只风筝吧。 松鼠看见一只风筝朝它飞来，高兴得（ 哭 ）了。3、写字指导，训练有序本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养。一年级上册从最最简单的字入手，所写的字从简单到复杂，从独体到合体，体现明显的梯度。全册笔画跟随，新笔画呈现在要求书写的字旁边。“书写提示”强调汉字书写的基本规则，强调正确的写字姿势和良好的写字习惯，这些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。一年级上册继续呈现新笔画，不再出现笔画跟随。要写的字从“描两个，写一个”改为“描一个，写两个”，提高学生对汉字的独立观察和书写能力。在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字基本笔画、笔顺的基础上，二上不再出现新笔画，也不再做笔顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词率高、笔画简单的字。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识现在又在课文中出现的字。二年级上册加大了写字的量，全册写字250个，每课要求写8-10个字。 编排词语表，抄写以词语为单位，关注运用，为写话打下基础。“书写提示” 在一年级强化笔画、笔顺的基础上，二年级强化汉字的基本结构，继续培养学生良好的写字习惯。“书写提示”重点指导了“左窄右宽，左宽右窄”“左短右长，左长右短”“左右相等”等字形结构的书写规则，并提示了一些良好的写字习惯。如，“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”“先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁”。写字练习从笔画、单字的书写练习到形近字、形声字的区分练习。 随着写字量的增加，错别字现象开始凸显。教材在语文园地七的“展示台”中，列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示学生，容易混淆的字要注意进行对比，写错的字要及时订正在改错本里，要经常拿出改错本看一看所有这些举措，都旨在帮助学生养成及时改正错别字的习惯。容易写错的类型： 容易写错的字，形近字，同音字，形声字，提示预防错别字的方法：加强辨析，养成及时改正的习惯。 4、教学建议：（1）我们要正确理解识字和阅读的关系。阅读理解有三种模式：自下而上、自上而下和交互作用模式，我们还要在阅读理解中进行识字。一种是自下而上的模式。这适合阅读经验不高的阅读者。当阅读理解从最精细的字开始时，阅读的效率不会很高。但是这也是必不可少的环节。对于初入学的儿童，这是有必要的。二是自上而下的模式。阅读不一定受阅读材料的控制。阅读有两种线索，眼的线索和心的线索。读者在阅读过程中，不断用语感进行判断。越是成熟的阅读者越是会忽视错字或者标点，在阅读时，他的模块和单位是整块的，而不是精细的一字一句的阅读。三是交互作用。在阅读中单纯的自上而下或者自下而上都是比较少的，更多的是交互的。这样的理论对我们阅读时的教学有指导意义。如果孩子是阅读的主体，那么主体和客体不只是单一的。阅读教学就是要充分调动学生已有的知识经验来促进自己的识字教学。我们没有很好的调动这一块的资源，没有给孩子更多的机会给他这样一些识字的成就的表现。我们还要认真思考：识字教学有没有多元化的教学路径？（2）识字教学，我们首先要找准教学的起点。我们要知道学生已经知道了什么，还需要掌握哪些，再据此来进行教学，奥苏泊尔说：假如我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么找准教学的起点就是最重要的。曾经看过老师的一节课，课上要认识13个字，先把这13个字放到黑板上，每个向日葵花瓣中装一个字。学生也有1个向日葵花心，13个花瓣，每个花瓣上一个字。学生先自学，把认识的字摆在花心周围，不认识的字摆在一边。两分钟后，老师巡视，知道教学的起点。把识字量多的学生请起来教教其他同学。首先，儿童认为他认识了，还需要检测。请认识字多的孩子教，一方面是对他的肯定，同时也是检测他是否对。多教几遍，识字量少的孩子也基本上会了。还有全班都不会认的。就全班一起教。这样是不是做到了因材施教？这样比一刀切好一些。（3）我们要选择恰当的识字方法。比如会意字，象形字，指事字和形声字，这些字都有各自的识字方法，这些都是汉字自身的发展给我们带来很多的挑战。很多形声字不形声了，会意字也看不到会意的在哪里。这些都给我们带来了困难。在这个过程中，有这样的现象，套用字理增加了教学的负担。容易造成，还原一个字原来的字源很容易出现这样的的情况。我们在识字教学中，容易出现只注意趣味性，不讲究科学性的现象。我们对字的讲解，要符合字理，我记得有一次听一个老师讲“黑”。黑猫的脸，两点就是眼睛，下面的四点底就是它的尾巴。这样的讲解注意到了有趣，但是会造成儿童以后知识性的混乱。识字我们有时候会进行拆分，拆分到什么度为止？到偏旁就可以了。识字教学最重要的原则是不要太繁琐，不要加重儿童的负担。（4）我们要提倡在语境中学习、巩固并运用。要多用语境巩固识字，而不是单字复现，要为学生提供语境最基本的单位词语，组词的最低底线是学生能理解， 识字中容易读错的字音，要注意提醒。有一些字，组词很难组，老师在词典中查到了一些词语交给孩子，但这些词语孩子们在生活中很少见到，这样的词语拓展就尽量减少，拓展词语一定是学生在生活中经常使用的，学生能理解的。比如，正气、电子、东家孩子都不太懂。这样的词去扩展对他来说没有多大的价值。口语、生活经验重能运用到的词汇，才是最好的。（5）我们要切实做好写字的指导。注意是书写指导而不是书法指导，二年级开始要鼓励学生连词写，关注运用，学生书写后，我们要有及时的反馈，容易写错的字要多提醒，要有检查和纠错。比如：折一一拆，升一开，士土。我们的教学中，有一种误区，用软笔书法的写法，来指导硬笔书法。这是不合适的。我们要注意到，两者之间的差异。（二）阅读说完了识字写字，我们再来谈谈阅读。阅读是我们的一个重要教学内容，我们先来回顾一下第一学段阅读的目标与内容。（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（4）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（5）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（7）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。这是课标当中对第一学段阅读的要求，那我们应该怎么做呢？首先，选文坚持典范性和适切性的统一。二年级上册的选文内容非常丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，如，赞美祖国壮美河山的日月潭葡萄沟黄石奇石，表现革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质的朱德的扁担，体现革命领袖和傣族人民深厚感情的难忘的泼水节，表现中华民族聪明才智，颂扬公而忘私的奉献精神的大禹治水；也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文，如，激发学生探索大自然奥秘的小蝌蚪找妈妈我是什么植物妈妈有办法，培养学生思维品质，引导他们从故事中受到启发、吸取教训的寒号鸟我要的是葫芦坐井观天，表现家人之间相互关爱、相互体贴的一封信妈妈睡了，还有充满无拘的想象和浪漫童心的雾在哪里。这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中。不仅确保了教材全面的育人价值，而且保证了教材的可读性和感染力。既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。2、不同题材课文的教学关注点：我想从以下三方面来说：（1）关于古诗的教学。（2）关于革命题材类课文的教学。（3）关于狐假虎威狐狸分奶酪的教学。首先我们来看关于古诗的教学。关于古诗教学，温儒敏先生曾经说过：“古诗，最好的办法就是反复诵读。读得滚瓜烂熟，引导学生感受诗词的音韵之美。不必在所谓的主题思想上，艺术价值上，艺术手法这些方面讲得太多。”主要就是积累和感受，所以，我们要注意，在低年级的古诗教学中，除了要了解诗句的内容，还肩负着识字和写字的任务。而日积月累中的古诗教学，要求的比较低，主要以读读背背为主。什么意思？就是每个年段学习古诗的侧重点不同，我们低年级学习古诗，主要的学习任务是识字写字，同时背下来。至于对诗句意思的理解，有一个大致的了解就可以了。那么到了中年级，主要是对诗句意思的理解，到了高年级，还应该有对诗人情感的感悟。所以，我们低年级的老师教古诗，做好低年级的事情。（2）关于革命题材类课文的教学。比如：朱德的扁担难忘的泼水节这样的课文， 其实一说到这一方面的内容，老师们就会想，这些内容有没有必要教？有必要。怎么教？有难度，为什么有难度呢？这些文章的背景都很久远，故事的内容又远离当代儿童的生活，所以学生在学习的时候，会出现很多很多的问题。学生缺乏背景知识，老师也要考虑到人文内涵把握的度。比如，学生真的不知道什么是草甸，什么是斗笠。他不明白毛泽东同志为什么要和朱德同志在井冈山会师呀？红军是干什么的呀？这就需要我们在教学之前，要做好预习，什么是预习？是做好资料的搜集和老师对资料的补充。我们首先要拉近学生和文本的距离，先把像什么是红军、斗笠这样简单的问题，就可以在课前的时候弄懂。我们要先把课文读通读顺，然后利用课后的练习题进行辅助教学，以什么样的方式，学习到什么样的程度，从课后可以得到启发。补充材料千万不要过多，不要喧宾夺主，资料的补充是放在课前的，课后的，不要拿出大段的时间在课上来补充这些资料。最重要的，这些课文，作用都是要交给学生语文的本事，不要上成思想品德课。我们语文课，有这些思想道德的教育是必须的，但是要融汇在我们语文的教学当中的。我们要注重人文的熏陶，千万别给这些人物贴标签，每个人物都贴一个标签，最后总结，这是一个什么样的人，朱德是一个什么样的人，司马光是一个什么样的人，我们不要这样给人物贴标签。我们不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。课文对于革命家的高贵品质是通过具体的文字能体会到的。最理想的境界是：如水中之盐，品之有味，寻之无迹。（3）关于狐假虎威狐狸分奶酪的教学；这两篇课文都是以狐狸为主人公的课文，编者为什么要把这两篇都写狐狸的文章放在一个单元呢？这个单元最初的设计是4篇文章都是写狐狸的文章。以往，我们固定主题的单元的设计比较多。我们现在考虑，有没有一个单元可以充分激发儿童思维的火花，能畅所欲言的谈论对一个事物的看法。狐狸在中西方文化中的差异比较大，这个比较利于展开多元化的讨论。可以改变我们固有的思维模式。狐狸有没有另外的一面呢？我们希望通过这样的设计开阔孩子的思维。这两篇文章写的都是狐狸，同主角，但人物特征明显不同，帮助学生更全面地了解狐狸，避免对人物的理解扁平化，改变“不是坏人就是好人”的观念。狐狸不光有狡猾和聪明，也可能有善良和温暖。就像我们刚才说到的寒号鸟一样，不要一提到某种动物，就认为它是凶恶的，一提到某种动物，它就是狡猾的。那么在教学中，我期待老师们有新的思路。在教学中体现对孩子多元化思维的培养方式。形成多元化思维路径。不确定往往是有价值的。在不确定的讨论中，我们会尊重每一个人的观点和思维。阅读教学有的时候不只是追求一个结果，还要追求一个过程。3、加强单元内部的有机联系，关注不同册次的梯度发展。不知道大家注意到没有，本套教材特别注重教材和教材之间的联系，年段与年段之间的联系。那我们本册教材，它也关注了单元内部的有机联系，按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在共同的人文主题下，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。如，我们刚才讲过的第一单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”，这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的“字词句运用”，都紧密围绕这个要素进行反复练习，确保这一要素得以落实，老师们在备课的时候，千万不能只备一课时，我们在备课的时候，一定要单元整体看，这个单元都有哪些内容，然后看单元前面的单元说明，看双线结构图，再看你要备的这课书在这个单元当中的位置。一定要关注到单元，课与课之间的联系。又如，第四单元的语文要素是“联系上下文，理解词语的意思”，教材在黄石奇石葡萄沟两篇课文中，分别以“陡峭”“五光十色”为例，提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思，就是课后的习题，一定是这一课的重点或难点，大家在备课的时候一定要关注到教材当中的课后习题；在语文园地的“字词句运用”中，教材又以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排，体现了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程，形成了一个相互联系的有机整体。除了加强单元内部的有机联系，教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展，努力做到循序渐进，螺