课题实施方案69085306.doc

课题“初中思想品德课堂教学中学生非智力因素的调动与培养”方案 负责人： 马志兰课题组简介“初中思想品德课堂教学中学生非智力因素的调动与培养”课题组基本情况课题组负责人及联系人马志兰性别女年龄35民族回职务、职称中教二级政治备课组组长工作单位宁夏中卫市海原县第三中学电讯地址海原县政府北街海原三中（755200）E-QQ:327972950课题组成员基本情况姓名职务、职称学历研究分工马志兰备课组组长，课题组长（中教一级）本科负责课题申请立项报告，课题实施方案，主持课题例会，档案管理，撰写结题报告。苟有东教研组组长（中教二级）本科策划指导实验研究阶段工作，申请计划活动经费。梁克明课题副组长（中教一级）本科负责相关调查性研究，负责召集课题例会。李建成科任教师，课题组成员（中教二级）本科负责阶段性研究成果材料的起草，汇报。田进权科任教师，课题组成员本科实践研究者。赵 龙科任教师， 课题组成员（中教一级）本科实践研究者李进和科任教师，课题组成员本科实践研究者，材料打印。一、课题背景：为什么要进行研究？（一）充分认识非智力因素在教育教学中的重要地位 随着素质教育的深入开展,教育教学要面向全体学生已成为广大教育者的共识。特别是现代教学论的发展,揭示了学生的学习成功, 是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。学校教育是为培养全面发展的人才打下基础。教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。面对21世纪人才的竞争，要转变教学观念，教学中要重视非智力因素的培养。实验表明，95%以上的学生智力是差不多的，然而教育活动的结果学生的个体差异又是那么明显，其根本原因即在于非智力因素。很多教师都注重了学生的全面发展，非智力因素的培养却仍未引起足够的重视，因而“全面发展”的某些任务得不到真正落实，培养科学素养最终成为泡影。作为学校教育者，我们应该把教育的重心放在对学生的非智力因素的培养上面，我们要有明确的认识，我们办学的目的不是为了应付各种各样的考试，虽然考试也应该作为一种能力进行培养，但是不能作为唯一的能力在学校教育中占主要地位。我们办学的目的是为了培养人，培养具有学习能力的人，而不是纯粹的教授知识。身体素质与心理素质的培养离开了非智力因素的培养也无法实现。因此，非智力因素的培养在教育教学中占有重要地位。 （二）研究意义分析良好的非智力因素是引导和促进青少年成长的驱动力。一个人的智力成就很大程度上依赖于性格的伟大，同样智商的人有着不同的智力差别，在非智力的因素上也是不同的，经过研究发现，即使两人的智商都非常的高，但是在实践中，完成任务的坚韧、自信和耐力等各方面都是有突出差异的。成绩好的人在某些方面明显比成绩平平的人超出，因此，非智力因素在人的创造性活动中起着决定性的作用。任何智慧行为的产生也必须由非智力因素来激活，只有当诱因转化为一种心理的需求时，与一定目标相结合，才会产生达到目的而努力的动机，并激励着积极行动，知难而进，形成锲而不舍的意志力。智力因素和非智力因素是成功必备的条件，在一定条件下，非智力因素起着决定智力因素发展的作用，因此，良好的非智力因素是引导和促进青少年成长的驱动力。现代教育提出了终身学习的思想。社会在突飞猛进地向前发展，面对这样不断变化的世界，不能以掌握静止知识的多少来评判自己的学习情况，关键在于会学习，不断地学习。教学中注重学生的非智力因素的培养，会给教学注入活力，师生关系会更融洽。因此，教学中既要发展学生的智力因素，又要培养学习兴趣，将二者有机地结合起来，会起到事半功倍的效果。（三）研究现状分析非智力因素这一概念是20世纪30年代美国著名的心理学家亚里克山大提出，至今，已有80多年的历史了，这一概念的提出不仅在心理学界引起轰动，而且一开始就引起了教育界的专家、学者的关注。随后心理学家、教育家们对此投入了极大的精力和深厚的兴趣、致力于非智力因素的探索、实践和研究。前苏联著名的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基，以帕夫雷什中学为基地，实践并发展他“自己的教育信念”。结果，使这个偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之一。他的成功得益于教育教学、课外活动、学校管理等各个环节渗透着对学生的非智力因素的培养与教育。在我国，著名的教育改革实践家魏书生，十分重视非智力因素的培养。他的很多作品都是讲对学生的非智力因素的实际培养。近几年来，我国许多中小学已开始注意培养学生的非智力因素。进入90年代以来，我国在非智力因素的研究、培养和实验方面，结出了累累硕果，为大面积地提高教育教学质量做出了贡献。非智力因素不同于智力因素，它不是先天的，是后天形成的，然而而其形成又不是自发的，关键在于精心培养与正确引导。一旦形成并通过强化，就可内化为自身的素质。心理学研究表明：一个人的成功不是取决于智力水平，而是取决于非智力水平。我们无法改变其智力因素，它是通过先天的遗传因素获得的，生来俱有的，但我们可以提高其非智力水准、来促进智力的开发、潜能的挖掘，使学生提高成绩，提高自身的综合素质。思想品德教学要提高教学质量，关键在于对学生的非智力水平的培养与运用，全面实施素质教育。二、课题的核心概念及界定心理学上指出：非智力因素，是指人在行为、活动中表现出比较稳定的个性特征。主要包括动机，兴趣，情感，意志等，一般情况下，人的智力因素差别不大，而非智力因素水平往往差别很大。因此，非智力因素便成了中学生学习的内部驱动力，是中学生学习优劣的主要原因。中学生的思想品德学习是一项艰辛而复杂的脑力劳动，思想品德教学更要依赖非智力因素的积极参与，只有充分考虑学生非智力因素的差异，才能最大限度地调动学生学习思想品德的积极性，从而获得思想品德教学的良好效果。培养学生高尚的学习动机，变“要我学思想品德”为“我要学思想品德”，增强学生学习的兴趣，使之成为“思想品德谜”，陶冶学生的情感，发展理智感，道德感，美感等高级情操，锻炼学生的顽强意志，增强同困难作斗争的勇气和毅力。养成良好的学习习惯，改正不良风气。一句话，良好的非智力因素，能促进思想品德教学质量的提高。三、课题研究的目标、内容与重点通过本课题的研究，要达到以下目标：1、明确非智力因素对初中生思想品德学习的影响；2、明确思想品德教学对学生非智力因素的培养作用；帮助学生增强自信心，端正学习态度；帮助学生培养良好的心理品质，健全的人格；课题研究的主要内容：（1）理论探讨：学习动机是推动学生进行学习的一种内部力量。它不但对学生的学习有推动作用，而且贯穿学习的全过程，调节整个学习的行为。思想品德的学习动机是影响学生学习思想品德主要心理因素之一，只要培养和激发学生的学习动机，才能调动学生学习思想品德的主动性和积极性，从而提高思想品德学习的效率。（2）操作研究与教学实践：运用学生良好的非智力因素对思想品德教学手段设计积极干预，尤其是激发学生学习思想品德的兴趣的一般策略和特殊策略。让学生愉快地学习思想品德，促进思想品德教学质量的提高。本课题研究的主要对象是农村初中学生。本课题所要探索的是在现实的社会环境下运用初中学生良好的非智力因素提高思想品德教学质量的有效教学措施。课题研究的重点：从思想品德教学对初中生非智力因素的影响入手，利用现代教学理念、手段，通过调查，访谈，培养初中学生良好的非智力因素，同时提高初中思想品德教学质量。四、研究的过程与方法课题研究的过程：1、第一阶段：（2010年12月至2011年12月）设计研究方案，开放校“心理咨询室”，校园“心理热线”平台，开展问卷调查，搜集文献、资料，对学生非智力因素对思想品德教学的影响作初步研究，完成现状调查分析。非智力因素对农村初中生思想品德学习的影响2、第二阶段：（2011年12月至2012年8月）在前阶段调查的基础上，筛选典型个案，实施积极干预，跟踪分析，探索利用非智力因素提高思想品德教学的有效途径。培养策略的研究3、第三阶段（2012年8月至2013年10月）系统分析整理研究资料，得出主要结论。课题研究方法的设计：（一）谈话法：通过个别谈话，了解他们的学习现状和学习方法，学习兴趣，使实验做到有针对性。（二）文献法：查阅有关方面的材料，了解国内外最新研究成果，从理论上明确本课题的研究方向。（三）调查法：通过发放本校教师自编的调查问卷，了解和掌握学生各方面的情况，加强对实验对象进行跟踪调查，不断检验我们的实验效果。（四）实验法。（五）经验总结法。五、主要观点与可能的创新之处主要观点：人的智力相差无几，真正决定成才的，是经常为人们所忽略的非智力因素，诸如动机，兴趣，情感，意志等。因此，大力培养学生良好的非智力因素，激发学生学习思想品德的兴趣，是思想品德教学取得成功的关键所在。可能的创新之处：利用学生对思想品德学习的动机，兴趣，情感，意志等调查研