最新浅谈新课程视野下的说明文如何教学.docx

浅谈新课程视野下的说明文如何教学语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。课文鲸的教学紧紧围绕语文课程性质和培养语文核心素养来进行，将有限的40分钟的课堂作为整个学习过程的一部分，整合各种资源，打破时间和空间的限制，贴近生活，根据学生发展的需要，创造语言实践的机会，为学生学习运用语言文字服务。一、基于新课标，构建开放多元的说明文教学课程（一）构建开放的说明文教学课程教师要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有资源，积极开发潜在资源，特别是人的资源和在课程实施过程中生成的资源。在本次教学交流活动中有很多嘉宾远道而来，希望了解重庆，了解承办本次活动的学校。此时，作为小主人，学生介绍重庆、介绍自己的学校就有了意义，这就是在课程实施过程中的生成性资源。于是，我们在课前开展“选择最能代表重庆的一种事物或校园中的一处景物，对其一个特点或一个方面展开调查”的活动，引导学生的思维突破教材限制，让他们去图书馆调查收集，去网上了解查询，去生活中观察思考这一活动的开展，将课内课外、校内校外相结合，让学生的思维走出小教室，奔向社会生活广袤的天地。这样的教学，不再仅仅依赖课堂，而是向社会拓展，向生活渗透。（二）构建多元的说明文教学课程语文课程的性质规定，学习语言文字的运用，一定要考虑语言的综合性，并在语言的品味中学会运用语言，在语言的感悟中培养人。鲸这一课的教学设计，是以学习语言文字运用为主线的语文综合性实践活动，具体落实四个关键词：阅读、思维、表达、综合。课前，我用“微课”的形式让学生进行前置性学习，用思维导图检查学习效果；在课堂上，以鲸为学习载体，引导学生领悟如何用多种方法说明事物的一个特点，并运用习得的方法开展语文专题实践活动。我采用多元的教学方式和教学手段，达到激发学生学习兴趣和主体意识，培养学生自主学习能力的目的。开展阅读、思维、表达、综合等多元的语文实践活动，帮助学生学以致用，全方位提高语言文字运用的能力，使课程成为提升学生语文综合素养的重要平台和有效载体。二、基于微时代，构建丰富立体的说明文教学课程微课程具有内容短小、知识点聚焦、有利于学生自主学习等优势，成为一种新型的教学手段和资源。我们将课前的微课学习内容确定为：了解事物类说明文的阅读方法，即把握事物特点、理清顺序结构、了解说明方法及其作用；自学课文鲸，用思维导图呈现学习的结果。在课前进行自主学习，可以充分培养学生的阅读理解能力。教师对学生制作的思维导图的情况进行分析后，可以看出大部分学生能抓住事物特点、把握文章结构，但是对说明方法的认识还需要加强，从而找准学生学习的起点、难点和重点，把握学情，使课堂教学更有针对性和实效性。微课程的引入，使学生的学习不再拘泥于40分钟的课堂，打破了时间和空间的限制，学生的学习过程更加丰富立体。三、基于教与学，构建高效多维的说明文教学课程舒绍爱在说明文文体特征与教学价值（教学月刊 2015年第1期）中建议，说明文教学要理清顺序结构，把握文章主要内容；了解说明方法，体味说明文体文法；抓住语言特点，赏析迁移运用语言。通过课前微课学习和思维导图的反馈，学生已经初步达成理解说明文内容的目标。那么，在有限的40分钟的课堂上，教学的着力点应该如何把握？如何聚学生进一步发展的学习需求？（一）基于学情，聚焦表达学生从中年级开始接触说明文，初步了解了说明文的特点以及常用的说明方法。到了高年级，学生已经初步具备了阅读说明文的能力。那么，高年级的学生对于学习说明文有什么需求？高年级的学生对常用的说明方法比较熟悉，但对于“为什么要用这样的说明方法”“达到怎样的效果”还不明晰，运用意识亟待提高。所以，在学习实践中，教师应该引导学生学会梳理、反思、运用，学会选用恰当的说明方法正确而有条理地说明事物特征，使表达的效果更清楚、更生动、更有条理。进而，让学生尝试运用说明方法来介绍生活中的事物，满足实际生活需要。（二）基于教材，迁移运用对于高年级学生而言，用一种说明方法说明事物的特点已经很容易。那么，怎样制订学习目标，才能让高年级学生“跳一跳，摘到桃”呢？细细研读文本，我发现在鲸的第一自然段里，作者用了多种说明方法说明鲸“大”的特点。课文先把鲸和象作比较，列数据说明鲸的重量，从整体上来说明鲸的“大”；再用我们熟悉的大肥猪和鲸的舌头作比较，使我们对鲸“大”的特点有了更具体的认识；最后，用作假设的说明方法，和生活产生联系，使表达变得更直观、更具体。这样，从整体到部分，作者从不同角度，用了多种说明方法，把鲸“大”的特点写得准确而具体。第五自然段也用了多种说明方法。用打比方的方法描写了水柱的形状。为了说明不同的鲸的水柱形状不同，用分类别的方法介绍不同种类的鲸的水柱，用摹状的方法对水柱的形状分别进行描写。作者根据事物的特点或说明事物的需要，选择恰当的说明方法，多角度地进行介绍，既使事物的特点表达得更清楚，又使看文章的人更加明白。基于文本的语言特点，我将教学聚焦“学习从不同的角度恰当运用多种说明方法，准确、具体地说明事物的一个特点，提升表达能力”。依托文本，教师首先引导学生去发现文本表达的妙处，去领悟文本表达的方法；然后，搭建台阶，继续利用思维导图让学生进行迁移运用，介绍重庆，介绍校园。在我们的生活中，常常需要说明和介绍事物，从不同角度选择恰当的多种说明方法，可以使事物的特点更加清楚、具体，这样的说明介绍才能更有说服力。学用结合、转化迁移，才能提升学生表达力，开阔学生的知识视野。（三）基于生成，提升能力要清楚地介绍事物，必须对该事物有充分的了解。因此，课前，基于学生对说明文的理解，开展有关重庆和校园事物的调查，可以培养学生的实践能力，使学到的说明方法得到实际应用。在现场的交流展示中，虽然学生在课前作了准备，但是用多种方法说明事物的一个特点，对他们而言还是有难度的。针对学生出现的方法不恰当、不合理，所用方法没有为特点服务，选用方法的科学性不强等问题，教师予以现场指导，才能提升他们运用说明方法介绍事物的能力。例如，一位同学介绍重庆是“桥都”，他是这样说明朝天门大桥的：朝天门大桥是拱桥，位于江北区和南岸区之间，全长4881米，像一个孕妇躺下时挺着自己的大肚子。我首先肯定学生能用上列数据、打比方的说明方法，然后从情感角度来启发学生：“车在桥上来来往往，把桥比作孕妇不太合适，还有没有更恰当的表达？”于是，学生你一言我一语，妙语连珠：“似飞虹”“像卧弓”“如早晨跳出山头的太阳”。然后，我再请这位同学连起来说了一遍：朝天门大桥像好似又似学生的思维在这一过程中得到调整，再通过语言的表达外显出来时，就变得有条有理、有根有据了。总之，针对学生需求，确定教学内容，以促进学生表达力的提升；根据文本特点，发掘教学内容，以拓展课程的内容；关注课堂生成，调控教学内容，优化教学方式，给学生实实在在的指导和帮助。这样，努力构建高效多维的说明文课程，可以使枯燥的说明文学习呈现灵动活泼的美好境界。不忘初心，方得始终。综上所述，新课程视野下的说明文教学，要有整合的意识、开放的眼光，要指向学生表达力的提升，指向教学目标的全面达成，指向学习方式的改变，指向学生语文核心素养的提升。数学质量检测试题命题说明一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生