生物学教学过程.ppt

生物学教学过程教学过程 指教学的实施过程 即学生在教师有目的 有计划的指导下 积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能 发展能力 增强体质 并形成一定的思想品德的过程 一 什么是教学过程 二 教学过程的本质 1 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 1 教师与学生是 交互主体 的关系 学习共同体 2 教育即交往 以课堂为主渠道展开 钟启泉 张华 课程与教学论 M 上海 上海教育出版社 2003 359 2 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一人类一般认识过程 直观 思维 实践 教学过程以掌握间接经验为主 这种间接经验 书本知识是经过精心选择 加工和组织的 具有系统性 确定性 稳定性 可接受性等特点 王道俊 扈中平 教育学原理 福州 福建教育出版社 2000 286 3 教学过程是课程实施和创生过程 见后 建构主义 4 教学过程是教养和教育的统一教学具有教育性知识 技能和能力形成同时 形成相应的对自然 社会 人生的立场 观点和态度 从而对学生的价值观 思想品德的形成和发展产生影响 班级社会气氛和人际关系性质也影响学生的品德和性格 三 教学过程特点一 教师的教和学生的学所组成的双边活动 教师的主导作用 教育目标的实现者 系统知识的实现者 整个教学活动的组织者 学生学习的引导者 学生主体地位 学习是能动的 主动的 独立的认识活动 主导和主体必须统一 二 教学过程是引导学生学习间接经验为主的过程 三 教学过程是在教师引导下学生认识的过程 四 教学过程是促进学生发展和受教育的过程 四 中学生物学教学过程教师指导学生系统地掌握生物基础知识和基本技能 发展能力和智力 对学生进行思想品德教育的过程 它包括 教师 学生 教材 教学方法 五 中学生物学教学过程特点 1 激发学习动机 是实现生物学教学过程的前提学习动机 学生内在的学习需求 一般可分为直接动机和间接动机 李秉德 李定仁 教学论 北京 人民教育出版社 2003 80 直接动机间接动机 2 观察 实验等直观形式 是生物学教学过程的基础3 掌握概念和理论 是生物学教学过程的中心环节 概念是人脑对事物一般特征和本质属性的反映 4 巩固知识 是生物学教学过程必要一环 5 应用知识 是检验生物学教学过程的重要标志 学生参与渗透教学环节 教学过程是一种十分复杂的动态过程 在这一过程中教师的 教 只是手段 学生的 学 才是目的 然而由于长期应试教育的影响 许多教师仍采用 满堂灌 的教学方法 把学生当成忠实的 听众 致使培养的学生思想僵化 惰性严重 缺乏探索精神 应用知识分析解决问题的能力很差 那么 在强调素质教育的今天 如何充分调动学生学习的积极性 至关重要的是要让学生真正参与到教学中 生物学启发式教学 一 启发式教学含义启发式教学是教师在教学工作中 依据学生学习的客观规律 引导学生主动 积极 自觉地学习的教学指导思想及与之相应的教学方法 启发式教学不是一种教学形式 而是一种 启发式是一个古老而又新鲜充满活力 不受时空所限 不分学科类别 乃至任何行业都可能派上用场的一个值得永恒研究的课题 教学思想 不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也 苏格拉底的 产婆术 苏氏自比产婆 从谈话中用剥茧抽丝的方法 使对方逐渐了解自己的无知 而发现自己的错误 建立正确的知识观念 这种谈话也有几个特点 第一 谈话是藉助于问答 以弄清对方的思路 使其自己发现真理 唯在谈话进行中 苏氏则偏重于问 他不轻易回答对方的问题 他只要求对方回答他所提出的问题 他以谦和的态度发问 由对方回答中而导引出其他问题的资料 直至最后由于不断的诘询 使青年承认他的无知 二 启发式教学的几个特点1 强调学生是学习的主体 教师应调动学生积极性 激发其学习动机 2 强调智力和能力的充分发展 着重 双基 3 强调理论与实践联系 实现书本知识与直接经验结合 4 强调激发学生的内在学习动机 四 中学生物学启发式教学的基本途径1 创设问题情境 激发学生积极思维 2 教师要善于提出问题 问题要有思考性 3 启发式讲授 4 加强直观教学 5 生动的语言 贴切的比喻 建构主义的课程教学观 一 建构主义的认识观和知识观客观主义认识论认为客观是不以人的意志为转移的客观实在性 客观决定主观 如意识 思维等 知识是对 客观实在 的真实反映 是由客观决定的 因而具有真理性和客观性 这种真理性的知识掌握在少数科学家与专家学者手里 必然导致权威与服从的关系 建构主义认识论是对客观主义的根本超越 它否认物质决定意识 认为人的心灵是真实存在的 知识是由个体建构 在内部生成 是创生的 人与人在其中的关系是平等合作的关系 二 建构主义与 课程教学 理念 课程教学 这个新术语是对以往课程与教学观的超越 它的意思就是整合课程与教学 长期以来 人们认为课程设置与教学过程是两个独立的过程 这集中表现在泰勒课程体系中 泰勒的课程设计深受工具理性的影响 其基本内容是 学校应该试图达到哪些目标 提供哪些教育经验才能实现这些目标 怎样才能有效地组织这些教育经验 怎样才能确定这些目标正在实现 1 1 拉尔夫 泰勒 课程与教学的基本原理 导言 人民教育出版社2000年版 第250 261页 由于目标是预先决定的 它往往被提升而超越于或外在于教育过程本身 从而使得课程目标与教学过程和学习经验脱节 教师和学生的主动性和积极性得不到应有的发挥 在建构主义的影响下 课程与教学得到整合 从而形成了 课程教学 的新理念 三 课程教学 特点传统的教学过程是忠实地执行既定的教学计划和课程 教师即课程专家所制定的课程计划的忠实的执行者和课程的传递者 他们对课程没有什么发言权 学生则是既定课程的学习者 不容许对专家权威提出疑问 有的只是授受和服从 建构主义则认为世界的意义并非独立于主体而存在 而是源于主体的建构 每个人都以自己的方式建构世界的意义 因而对世界的理解是多元的 教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解 每个教师和学生对世界的意义的建构各不相同 每一个人都是独立的主体 教师在教学过程中进行的知识传播活动 是教师对教材知识一种再开发 再创造的活动过程 这是教师参与课程开发的主要形式 对教师来说 课堂教学