过去将来时.doc

持续一个多月的国陪学习就要结束了，在这一个多月的学习中，我有许多感慨，曾经为自己在专题学习中独立见解而惊喜，更为通过学习激活了自己原有的知识构架而欣慰。曾为在专题学习中发现自己的知识漏洞而汗颜，也为专题作业的黔驴技穷而羞愧。也曾为得不到指导老师的推荐而遗憾。总的来说，在这次远程中，我受益匪浅。一个多月的学习让我对教学有了新的思考。通过这次国培学习，结合自身实际，使我深刻的意识到作为跨时代的教师，如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。今天，知识媒体的进步和信息时代的快速传播，学生可说是见多识广，知识量也在飞速增长。学生除课堂学到的知识外，在广阔的课外天地里，古今中外，天文地理都在接触，他们每时每刻都在产生许许多多“稀奇古怪”、“异想天开”的问题。面对这种情况，我们老师也只有不断的学习新的科学文化知识才可以应对。由此可见，作为一名教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生，教师为要为更好的教而不断学习。培训视频中的一些专家、学者或有经验的教师，从自己切身的实践经验出发，畅谈了他们在教育教学各个领域的独特见解。在这些专家的引领下，我的思想受到极大的震撼，平常的教学，考虑的是如何上好一堂课，对于学生长期全面的发展考虑得并不周全。专家们的讲座为我指明了努力的方向。另外我们学习的课程，使原有凌乱、不规范、没有理论支撑、不符合教育教学规律的教育教学思想和实践得到了一次全面的系统升级更新，大脑被激活了。如何从实践中进行科研，如何用科研去应用实践等，曾经的这些问题，曾经让我深深困惑，有许多问题至今仍然没有解决，通过这次学习，我会带着这些问题学习、沟通、交流与反思。在这次国培中专家、辅导员也让我很感动。在我们这些农村中学，条件有限，网络不稳定等因素给我们的培训带来很大的困难。还好有辅导老师的帮助，我能深深感受到辅导老师们的工作态度。每位学员的作业她都要认真的评判，及时反馈并给出自己的一些教学建议。让我很感动。总之，这次培训是一次极有意义的培训，作为新时代的教师要不断地学习，不断地总结，不断地反思，做到在反思中提高，在总结中进步。惟其如此，我们才会在教学的道路上走得更远，走得更好。有位老师发现一位学生上课时时常低着头画些什么，有一天他走过去拿起学生的画，发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。老师没有发火，只是憨憨地笑着，要学生课后再加工画得更神似一些。而自此那位学生上课时再没有画画，各门课都学得不错，后来他成为颇有造诣的漫画家。被尊重、被关爱是一种催人向上的重要力量，对成长期的孩子尤是这样，一个充满爱心的老师会创造无数奇迹，相反，一个缺乏爱心的老师会毁掉一个或几个孩子，这样的老师多了，就会毁掉民族的希望。而后一个例子则说明了宽容的重要性。宽容能唤起人们的潜意识，在关键的时候能矫正他们的人生之舵。宽容不仅需要“海量”，更是一种修养促成的智慧。事实上，只有那些胸襟开阔的人才会运用宽容。在我们的现实生活中，老师对学生的恶作剧通常是大发雷霆继而是狠狠批评。其实这都涉及到一个问题，就是怎样运用宽容理顺人与人的对应关系，使其达到和谐的统一。你可以把对方“管”得规规矩矩，“理”得笔笔直直，但你不会运用宽容，就可能把人的可塑性和创造力给泯灭了。 十四：用“唤醒术”回归教育的本意。 教师是心灵的雕刻师，苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅，在苏格拉底很小的时候，有一次他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，突然问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”“看！”父亲说，“以这只是狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我实在唤醒它！”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将他从石头监牢里解救出来而已。”多么富有启发意义的话！苏格拉底本人不就是一个伟大的心灵雕刻师吗？它利用产婆术将那个时代的人们的心灵一次又一次从蒙眛状态中唤醒。我们的学生，特别是我们认为成绩差的学生就是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒学生心灵深处的天赋理性和内生性力量，让学生从蒙昧中醒来。 教育的目的不在传授和接纳某种外在的、具体的知识、技能，而是要从人的生命深处唤起学生沉睡的自我意识、生命意识，促使学生价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。教育的过程也不仅是要从外部解放学生，而且要唤醒学生内在得人格和心灵，解放学生的内部创造力。教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，用一颗心感染另一颗心的事业，是智慧与智慧的对话。那位智慧的德国老人的故事应当是我们明白，保护好学生的自尊，呵护好学生脆弱的心灵，让他们见微知著、触类旁通、自性自悟，在成长中收获自尊、自信，树立平等意识，当有一天，学生惊喜地感受到一种跃动的活力、一种难以遏制的激情与冲动时，教育也就回归到了其应有的本义-唤醒，这也正是一位教师的教育智慧所在！那位智慧的德国老人的故事应当是我们明白，保护好学生的自尊，呵护好学生脆弱的心灵，让他们见微知著、触类旁通、自性自悟，在成长中收获自尊、自信，树立平等意识，当有一天，学生惊喜地感受到一种跃动的活力、一种难以遏制的激情与冲动时，教育也就回归到了其应有的本义-唤醒，这也正是一位教师的教育智慧所在！现今的教育要求老师人性化管理学生。老师不能“打骂”学生，只能批评学生，而且批评学生时，语言不能带有挖苦讽刺性的话语，老师就“晓之以理，动之以情”。 张同学，男，14岁，班里“小统领”，一副誓死把你征服的样子，与同学发生矛盾时，他不是跟别人打架就是选择用言语攻击对方，习惯十分不好。上课时，要不睡觉要不玩手机,要不就搞恶作剧，跟他说话他都不理不睬，要么便是大声叫喊，俨然一副语不惊人死不休的样子。因此整天都有同学告他状，就连家长也屡屡向我反映让自己的孩子远离他，告诫孩子别和他玩，所以班里的孩子看到他就避的远远的，所以孩子既怕他又讨好他，让他更加嚣张。有一次他在课堂上玩手机,被我当场没收，并且当着同学的面骂了他.因此他连着闹了好几天脾气，上课时趴在桌子上，不听课，甚至去打闹别的同学，下课他还唆使别人做一些坏事，故意跟老师对着干。我思考着：是不是我的做法过于硬朗，缺少人情，让他没有面子，导致他这样。又一次英语课上，我在讲课，张同学的眼睛瞟了我一下，我感到不对头，鬼鬼祟祟的，莫非他又，我用眼角扫了一下张同学，他一只手放在桌上扶着书，一只手放在抽屉里间或动一下，“在玩什么？”我边想边向王同学的位子踱去，张XX感到事情不妙，下面的手不动了，精神紧张。我伸手一摸，张XX手中攥着一个手机；我用手轻拍他一下，没收了手机继续上课。但张XX嘴里嘀嘀咕咕地说着什么，当时看到他这样我生气了，到他面前说：“你说什么呢？”他瞪了我一眼，没出声。这回我真的生气了，“给我站起来”。听到这句话，他“忽”地一声起来了，头斜着，很不服气的样子，看他这样我知道这孩子的“牛脾气”又上来了，我知道现在如果跟他硬干，肯定又要起冲突，于是我采用冷处理，不理他，继续上课。下课，我找他谈话：问他如何处理手机。他气呼呼地说：“随便。”于是我说：“我知道你很想要回这些手机，要不，我们来个约定：如果你一个月遵守纪律，上课也能专心听讲，并且这一单元考试能得90分，老师就把手机还给你。”如果你还是这样，你就回家反省。“一个月？他犹豫了一下。好吧”张同学不服气地说。接下来的日子，这孩子的表现真令我惊讶，以前一碰到不顺心的事，他就找同学出气，现在他忍着；上课爱睡觉的他，也强迫自己坐着，有时候他忘了，坏习惯又出现，但只要老师看一眼，他就会明白，。总的感觉和同学，老师亲近了很多。一个月后，我又找他，先兑现我的诺言，还回了他的手机，说：“这个月你的表现，确实让老师和同学们惊讶，你发现没有，同学们都爱和你玩了，而你的学习成绩也有了明显的进步，你要继续做你的“小霸王”？还是做同学们的好同学呢？”他的回答是肯定的。接下来的日子，他改变了很多。想想，错误不是没有理由。只要有心，只要善于引导，错误的沃土上也可以开化娇艳的花儿。反思我两次的“惩罚”，得到的不同结果，第一次的“扔”缺乏人情味，没有站在学生的角度去思考，让学生起了逆反心理，而第二次特殊时期的善意“惩罚”，稳定了学生的情绪，“我们来个约定”这句话把“惩罚”的意思融入到了“商量”的话语中，柔中带刚，“柔”的是话不伤人，给了学生“面子”和“台阶”下；“刚”的是原则上还是要“惩罚”他，通过“劳动”，换回他的“宝贝”，给学生感觉到老师是真正替他的成长着想的。这样的“惩罚”是以心灵沟通为前提的，才是成功的！ 这几天初冬的风刮的很猛烈，带来了冬天的寒意。今天没风了，暖暖的阳光让人觉得这个冬天不会太冷。 今天下午没课，沏一杯淡淡的茶，听一曲妙曼的音乐，这样的时光我愿意独坐桌前。手机响了。陌生号码，会是谁呢？这个时间学生家长比较多，按了接听。 “喂，请问你是哪位学生的家长？” 老师，我不是你学生的家长，我是你的学生、。” “你是谁？” “我是你的学生、，你忘记我了吗？” 心中有些莫名的诧异，我怎么会忘记呢？十一年前，我二十岁的时候，也就是我刚毕业的那年所带的第一届学生，是让我奉献了青春的学生。 “找我什么事？” “老师，没什么事只是我想看看你。”： 我正好推开二楼的办公室的门，看到学校大门外有两个人拿着手机在讲话，应该是他们吧？ “老师，我看到你了，你能下来一趟吗? 可以。” 带着满肚子的疑惑，我下了楼朝学校大门口走去，十一年不见了，他们曾经可是让我彻夜难眠的学生，现在找我会有什么事呢？ 来到大门前，“老师我们刚去过你们家，你不在所以我们就来学校了找你。十多年不见了，很想念你。老师你依然还很年轻。”听到这话心理暖暖的，说实话他们两个当年在班里算的上淘气的学生，可没让我少操心。 他们随我进了办公室，“毕业后一直没有见到过你，也很少和同学们联系，好想念你们真想在一起聚一聚。当年没少让你费心，什么都不懂的年龄，现在好后悔。”真的，当年没少生气，但是我从来没有和学生计较过，也 这几天初冬的风刮的很猛烈，带来了冬天的寒意。今天没风了，暖暖的阳光让人觉得这个冬天不会太冷。 今天下午没课，沏一杯淡淡的茶，听一曲妙曼的音乐，这样的时光我愿意独坐桌前。手机响了。陌生号码，会是谁呢？这个时间学生家长比较多，按了接听。 “喂，请问你是哪位学生的家长？” 老师，我不是你学生的家长，我是你的学生、。” “你是谁？” “我是你的学生、，你忘记我了吗？” 心中有些莫名的诧异，我怎么会忘记呢？十一年前，我二十岁的时候，也就是我刚毕业的那年所带的第一届学生，是让我奉献了青春的学生。 “找我什么事？” “老师，没什么事只是我想看看你。”： 我正好推开二楼的办公室的门，看到学校大门外有两个人拿着手机在讲话，应该是他们吧？ “老师，我看到你了，你能下来一趟吗? 可以。” 带着满肚子的疑惑，我下了楼朝学校大门口走去，十一年不见了，他们曾经可是让我彻夜难眠的学生，现在找我会有什么事呢？ 来到大门前，“老师我们刚去过你们家，你不在所以我们就来学校了找你。十多年不见了，很想念你。老师你依然还很年轻。”听到这话心理暖暖的，说实话他们两个当年在班里算的上淘气的学生，可没让我少操心。 他们随我进了办公室，“毕业后一直没有见到过你，也很少和同学们联系，好想念你们真想在一起聚一聚。当年没少让你费心，什么都不懂的年龄，现在好后悔。”真的，当年没少生气，但是我从来没有和学生计较过，也从来没有挂在心里，我再年轻我也是他们的老师，虽说当年我比他们大不了几岁，但他们在我眼里就是孩子，因为我是他们的老师，我是他们的班主任。他们挨过我的批评，甚至挨过我的打；今天他们已为人父了也不再计较我当年的行为了。 每送一届学生都会有让老师头痛的学生，老师在他们身上可能是付出最多的，在校期间他们可能是回报老师最少，但是当他们走上社会后，真正感悟到人生时，他们也是最懂得感恩的学生。不管时隔多年他们真的懂了，我们也就不愧为人师了。现在他们都有出息了，有了自己的事业，有了自己的家庭，但是他们依然是我的学生。从来没有挂在心里，我再年轻我也是他们的老师，虽说当年我比他们大不了几岁，但他们在我眼里就是孩子，因为我是他们的老师，我是他们的班主任。他们挨过我的批评，甚至挨过我的打；今天他们已为人父了也不再计较我当年的行为了。 每送一届学生都会有让老师头痛的学生，老师在他们身上可能是付出最多的，在校期间他们可能是回报老师最少，但是当他们走上社会后，真正感悟到人生时，他们也是最懂得感恩的学生。不管时隔多年他们真的懂了，我们也就不愧为人师了。现在他们都有出息了，有了自己的事业，有了自己的家庭，但是他们依然是我的学生。应用英语教学中，我们是强调用英语解决专业问题能力的培养。因此，我们在设计问题时，要注意语言与专业的融合。例如，在课堂导入部分，我们可以提一些有关专业术语理解及专业背景知识一类的问题。在学习“数控应用技术专业英语Learning situation 1”中“Task 1 Basic knowledge of CNC Lathe”新课导入时，由于是第一节课，在提问题时，要特别注意语言与专业的融合，为培养学生的专英学习兴趣铺好路，所以提了问题：“What do you know about “machine”、“What job can machine do”。通过问题的解答，和教师板书的配合，很自然的引出“workpiece”一词，由于“workpiece”特征的不同，在加工中需要不同的“machine”。再提出问题：“Are workpieces same”、“Different kinds of workpieces should be machined on the different machines， shouldnt they”。此时此刻，学生在专业与语言共同创造的语境中很流利的说出了机床的种类，教师将学生所提及的机床种类用英语写在黑板上，从而学生运用专业知识解决了专业英语的问题，突破了英语学习的心理防线，降低了学习难度，提升了学习信心，为今后从事专业工作打下一定的基础，培养了分析问题和解决问题的能力。2.问题内容尽量贴近学生现实生活问题要具有真实性，要从学生熟悉的生活环境中提出问题，既可以使学生好奇，又使他们感到专业知识就在身边，不再抽象。笔者在上数控应用技术专业英语中“Task 1 Basic knowledge of CNC Lathe”内容时，由于逐句讲解学生感到乏味，所以根据学生在数控加工试训基地的实习、编程仿真软件模拟实验等经历，提出问题：“What are steps to machine a work piece on a CNC lathe”、“Compare the CNC lathe to conventional lathe ，tell what advantages does CNC lathe have”、“Whatre the main components of CNC lathe”。学生感到有话可说，畅所欲言。这也为课文内容的学习作好了充分准备。所以接下来要求学生结合教材，尝试用一般过去将来时一般过去将来时表示从过去的某一时间来看将来要发生的动作或存在的状态。过去将来时常用于宾语从句和间接引语中。 一般过去将来时的出发点是过去，即从过去某一时刻看以后要发生的动作或状态。过去将来时的构成（例句如下：）肯定句：主语+be（was，were）going to+动词原形+其它或：主语+would（should would）+动词原形+其它否定句：主语+be（was，were）not going to+动词原形+其它或：主语+would（should would）not+动词原形 +其它 疑问句：Be（Was，Were）+主语+going to+动词原形+其它或：Would（Should would）+主语+动词原形+其它同一般将来时，把系动词be变为过去式，把will，shall变为过去式。例句：I didnt know if he would come.=I didnt know if he was going to come.我不知道他是否会来。She was sixty-six. In three years，she would be sixty-nine.她66岁了。三年后，她是69岁。She told us that she would not go with us，if it rained.她告诉我们，如果下雨，她就不和我们一起去了。I didnt know how to do it. What would be their ideas？我不知如