基于苏霍姆林斯基的教育思想 谈英语教师专业素养的储备 (2).doc

基于苏霍姆林斯基教育思想 谈当代英语教师专业素养的储备 自2014年起，新一轮教育课程改革已如火如荼地展开，此轮英语课程改革，将英语学科的课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养转变，教学任务围绕“立德树人”和“学科素养”展开，以培养学生的英语“核心素养”为最终导向。在这次教育课程改革中，我们外语教师究竟需要储备怎样的专业素养来面对新的挑战？苏霍姆林斯基作为一名历久弥新的教育家，对我们提出了很好的建议。今天，我们将从职业责任、职业发展、师生关系、教育目标和教育方法等方面来谈一谈苏霍姆林斯基对于我们当代英语教师在专业素养储备路上的启迪。 1. 苏霍姆林斯基说：学生智力活动的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神、修养和兴趣，取决于教师的知识渊博和眼界开阔的程度，还取决于教师到学生这里来的时候带来了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少。这句话，让我们体会到一个教师职业责任感的重要性。教师的职业责任是指每一个从事教育教学活动的教师对其职业所应当承担的责任。一名教师能否履行好自己的职业责任，是这个教师是否称职，能否胜任，有无道德责任感的唯一衡量标准。有责任感的人才是值得依赖的人，才能感受到自身存在的价值和意义。教师责任感的强弱直接制约着其尽职程度，而教师的尽职程度又直接关系到培养学生的质量。良好的责任感也是教师教育工作的基石和动力。那么在日常教育工作中，我们如何培养自身的职业责任感？首先，教师的责任感体现在爱岗敬业上。人与本职工作有四种境界：无心无意；三心二意；一心一意；舍身忘我。育人的特殊性不允许教师在岗不爱岗、从业不敬业。作为教师，就要努力建设爱岗敬业的精神家园。其次，乐于奉献也是一名英语教师应具备的品质。教师承担着“培养人、塑造人”的重任，社会对其提出的要求很高且永无止境，而知识无价，难以用金钱衡量，对教师的劳动也很难准确计算，这都要求教师付出比别的职业更多的时间、精力和心血，从事教师这一职业必须富有奉献精神。正如陶行知先生所说“捧着一颗心来，不带半根草去”，以教为志，以教为荣，在奉献中实现自己的人生价值。 一名有责任感的教师还须具有教育良心。我们平时常说“教师的职业就是一种良心的职业，教书育人是份良心活儿”。的确如此，只有我们真正当教师的人才能体会到这一点。教师的工作不能用简单的时间来衡量，学生占据你的不只是时间，还有你的思想和灵魂。而且要想教育好学生，你面对的不只是这名学生本身，还有他的整个家庭背景，他的成长环境，你要操心的不只是他们的学习状况，还有他们的精神世界。这就是教师的职业良心，即教育良心。教育良心可以表现在每一个工作环节上，其内涵主要体现在以下四个方面：恪尽职守，自觉工作，爱护学生，团结执教。它们反映了教师对教育事业的责任意识和道德情感等。作为外语老师，我们不仅仅在教授语言、传播文化、培养思维、激荡智慧，我们也在传播希望、激发想象、打开心灵，给学生以力量。我们在帮助学生战胜现状、挑战自我、构筑梦想、憧憬未来。所以，教师这个职业天生就被赋予了太多的责任，选择了它，就是选择了付出。可现在的教师难当，因为待遇依然无法和付出的劳动成比例。社会对我们教师的要求特别高，要高素质，更要高分数；孩子特难管理，有时工作几乎和烦恼划等号。当然，除了几声抱怨，大多数教师还是孜孜不倦，兢兢业业，鲜有快乐是事实。但不能否认有些老师做这个职业很shine，乐在其中。这里shine这个词，并非指所谓的名声和荣誉，那是一种需要从内心深处散发出来的闪亮，是自己从内心里认可它，发现了自己的价值，找到了自己发展的路径，也促使他们储备足够的精神财富，影响和鼓励着孩子们，也影响和鼓励着自己。当教师当得心无愧疚、自得其乐，这就好。2. 苏霍姆林斯基说：学习别人的经验是一种有意义的创造。这个观点为我们英语教师的个人职业发展提供了一个新的思路。对教师而言，不仅要对学生的发展负责，同样也要对自己的发展负责，使自己成为一名既有专业本领，又能与时俱进、可持续发展的成熟教师。那么，我们英语教师在学科专业发展的路上应特别注重提升哪些能力？首先，外语教师自身的语言能力非常重要。外语教师的独门绝技是什么？那就是他的语言能力。教师的专业水准、地道流利的课堂语言是学生的重要学习资源，对学生的学习兴趣和语言水平会产生潜移默化的重要影响。其次，我们应具有将课程目标转化成课堂教学目标的能力。教师处理教材要像庖丁解牛那样，懂得整头牛的构成和肌理，对核心知识和拓展知识有清晰的认知，对学生需要胸有成竹，对文本解读精准、理解深刻、品评得当。没有这个前提，就不可能形成有特点、有个性的教学。再次，我们应善于整合各类资源，借助各种教学媒体和手段，立体建构有利于“核心素养”培养的课堂教学任务的能力。一名英语教师应能灵活自如地开展融语言、技能、文化、思维、策略于一体的语言实践活动，体现综合性、参与性、实践性和生成性的学习过程，保证多样性和多角度的优质语言输入，培养学生自主建构意义的能力。此外，要保持专业之树长青，我们还必须对知识发展保持一定的敏感度和洞察力。面对充满不确定因素的教育环境，读书和研究是解决这个问题的最佳途径。林清玄说过，读书“使我们今天比昨天更智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得爱，更懂得宽容，更懂得生活的美好”。诚然，我们大多数人不能像苏霍姆林斯基那样，达到这种高境界：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。” 但是，前者功利，后者崇高，两者并不矛盾，能为了应付课去读书，虽功利，却值得提倡。因为，此类应付多了，觉出了好处，自然也就成了内心的需要。所以，我们要努力培养自身的阅读兴趣，不断提升阅读能力。同时，我们还要注重审辩性思维习惯的养成，善于在教学中发现问题，开展各类研究，它是教师专业成长的助推器。苏霍姆林斯基认为读书学习是重要的备课形式，研究更是一种高层次的备课。他曾说过“要用一生的精力备好一堂课”，他所想表达的就是这个意思。 培养学生“核心素养”的课堂教学需要教师有新的专业视野，那就得不断学习、不断反思、不断成长从书本汲取营养，与同事切磋教艺，从挫败中发现转机，从研究中看到方向，向学生学习，向专家讨教等等。这是一种行为跟进，这种行为跟进并无功利性，就是自我完善，源于对完美的追求。在培养以上专业能力过程中，我们需要经常向其他教师学习。由于多种原因，教师有各自的教学风格，所以任何人都是自己学习的对象。尤其对于年轻老师来说。苏霍姆林斯基认为，“如果你一个挨一个去听所有老师的课，那是很难得到教育技巧的要领的。”他举例：“学生的练习本是全部教育工作的一面镜子”，练习本上能够反映很多方面，例如：字迹端正与否；格式规范与否；作业量适中与否；作业个性有否；作业的批改方式；学生的订正情况等等。学生作业本上的情况可以折射到教师课堂的内容和目标，可以由此了解教师对学生课堂和作业的要求和习惯的培养、教师的工作态度和教学策略等等。学生的练习本真是可以了解和学习的一个重要方面。即使是师徒关系，在教学上手把手辅导也比较少。要靠人的内在强烈的发展需求，时时刻刻想要学到东西的愿望会驱使人用眼用耳更用心去观察，去揣摩，去比较，去实践，去反思，这样的学习才是一种创造。所以，同样的教龄和工作环境，差别却有很大，必然有人会发展得快些。我想，这一点也可以用在学生之间的互相学习上，在班级这个学习共同体中，教师要营造和强调这种互相学习的气氛，让学生看到同伴身上的长处，注意观察那些学习得法学生的学习细节。比如，专注的习惯，如何做不同的学科笔记，读书的方法，复习时的时间安排等等。让学生了解：学习别人的学习经验也是一种有意义的创造。3. 苏霍姆林斯基说：少年的倔强表面看来是不愿意承认和改正自己的错误，实际上学生只是装出坚持己见的样子而已。这个观点对于我们教师看待差生，重塑师生关系是不是有了新的启发？作为一名学生，能有个懂自己的老师，那是学生时代最大的幸福了。我们作为老师，我们懂学生多少？我们的任务简单地说便是把教材上的东西解释给孩子们听，然后发现哪些是所谓的好学生，哪些是所谓的差学生。我们的教育是教会孩子“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察”。所以孩子们大多不喜欢与老师交流，不喜欢学校。孩子大多在我们的教育下，每天重复着“识记，保持，再现”，渐渐“变得愚笨，以至最后丧失了学习愿望”。但我们大多不愿意承认这点。在说到学生个性的时候，老苏认为：“青春期的孩子对自己的错误在内心的感受是很深的，而对于他们的自尊感在这个年龄期正在成长，所以不应当要求他们对自己的观点进行冷静的、深思熟虑的批判”带着这样的观点去看所谓叛逆的学生，便会在心底里宽容他们，并采取一些能让他们内心接受的方法去处理。教师工作的源头活水就是“爱”。有爱才有教育，有爱才有责任。正如霍懋征老师所说：“爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。”教师对学生的爱可以使学生开心健康的成长，可以转化为学生进步的内在动力。教师越是满怀觉悟、真心实意的去爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，良好的师生关系就越能够迅速建立起来，并得到健康的发展，这样就能把学生完全吸引到教育过程中来，从而得心应手、灵活自如地运用各种教育形式和手段促进学生的健康成长，取得理想的教学效果。 “争取学生热爱你的学科”应该是每个学科老师首先考虑的目标。网络上常常看到这样的帖子，谈论关于如何让学生喜欢上你这个老师。老话题，但却永远有意义。孩子都是感性重于理性的，喜欢这个学科的老师，当然会喜欢上这个学科。如何让学生从心里喜欢你？首先必须了解学生，走近学生，了解他们的思想，爱好，特点，慢慢接受他们，也被他们接受，接受他们各异的个性，平等公正地对待他们，和他们交朋友。我女儿曾对我说，“每隔三年就是一个代沟，瞧瞧，我和你的代沟有多深啊。”她是夸张，但各个年龄层次的人群都有其独特的一面，要想办法去填平其间的沟壑，不能让其不可跨越。不然连沟通交流都困难，喜欢就难上加难；当然还需要不断成长自己，你的学识、你的智慧、你的认真、你的努力和追求，可以提高你的魅力指数。学生最需要的不仅仅是朋友，需要的是让他们崇拜的、敬爱的、能切实帮助他们成长的你。所以你既是老师，更是榜样。比如你是个爱学习的老师，平时有空就会被发现在看书；你是个与人好相处的老师，你平时和任课老师之间的交流等等，都看在学生的眼里呢；你是个耐心的、宽容的老师；你又是个特别尊重他们的老师，很亲切很平实，因为你愿意和学生们分享你的喜怒哀乐。你的魅力让孩子喜欢上你。有付出就会有收获。你如果一直在想，我如何能让孩子们喜欢上我，并喜欢上我的课？那么，你一定会成功的。4. 苏霍姆林斯基说；成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。在英语教学过程中，我们教师不断思考的问题经常是如何提高教学质量。在提高质量的背后需要明确的关键因素应该是英语教学的目标是什么？只有对这个问题清楚了，在教育教学过程中才能方向明确，方法对头。苏霍姆林斯基的观点告诉我们，激发孩子的内在力量才是提高教学质量最关键最本质的要素。 老苏认为，在教学工作中只要让每一个学生体验到取得成功的、个人人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张的等待着会发生什么不愉快的事，他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来招待教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们。所有的教师一定都遇到过这样的课，有过这样的情绪体验，老苏也不例外。偶尔有不奇怪，但如果每一节课都如此，那么继续这样的职业，便是危险的且不人道的了。对孩子和老师都不公平。因为无论是孩子还是老师都需要取得成功的欢乐，而且这种欢乐是交互的，互相传递的。所以，教师有必要设法开展一些有效的，能带动所有孩子参与，并体验到成功的欢乐的活动。老苏特别强调：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师的工作是不能使这种内在的力量消失，并且想办法激发这种力量。“缺乏了这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于教师而言，也一样。每天的劳动能带来一种成功的欢乐，就是给了自己一种积极的情绪力量，它也能很好地促进教师把工作做得更好的愿望。这里特别推崇“情绪力量”这个词语。 老苏对课堂的理解深入人心：“学生觉得没劲的课堂，是因为学生没有感到紧张劳动后的健康的疲劳。学生在枯燥无味课堂所感到的疲劳，往往大于他们在那些充满着紧张的、内容丰富的劳动的课上的感觉。”对应教师们讨厌监考胜于劳动强度大的阅卷这一现象，我们就能理解孩子们的这种不怎么劳动的疲劳了。“教师的任务就是：要善于把整个学生集体保持在这种紧张感的状态里，并赋予这种紧张感以积极的性质。”不积极的紧张会导致不安全、焦虑、恐惧等不良情绪，而积极的紧张是一种活跃的情绪，能调动所需要的智慧力量来集中思想学习，这才是有效教学的重要前提。老苏认为，教师在课堂上要做的两件事是：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。教师的任务是发现学生的兴趣和潜能，并发展它们。老苏也强调兴趣的重要，“但兴趣不是那种表面的、显而易见的刺激，让学生体验到自己劳动的成就才是兴趣的源泉之一”。因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者和探索者。但如果不给它提供食物，那么这种需要就会萎谢，而对知识的需要就会随之熄灭。这种食物便是“与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的快乐”。因此我们英语教师就要努力思考和理解那些接合点和线索，抓住了这些接合点，往往就可以揭示出某些新颖的、出人意料的东西。 老苏认为，“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”如果我们老师都这样想了，那么孩子在老师看来，便都有了其可爱之处，会和孩子一起为他们的“三分”或者“一分”高兴了。如果真能这样，学校和教室在孩子看来，就不会那么可鄙，老师也理所当然可爱起来。美国人就强调“You are one of a kind. (你是独一无二的)”，但我们中国学生还处在“mass production period (批量生产阶段)”。如果我们每一个人都深谙“做最好的自己”才是成长的座右铭，孩子之间的差异不要对他们进行大一统的等第划分，那么教育竞争必然不会那么惨烈。当然，有时由不得我们作主的现实会使我们苦于无处讲理，无能为力，但只要我们凭心办事，尽力而为就好。5. 苏霍姆林斯基说：记忆力的培养很重要，但反对死记硬背，培养记忆力是学校教学实践中的尖锐问题之一。在我们初中英语实际教学中，我们不仅关注学生所应学习的知识有哪些，还要重视对学生在英语学习过程中选择确切的教学方法。针对英语学科的特点，如何珍惜和发展学生的记忆力尤其关键，不仅教育家在思考这个问题，我们所有的英语教师也时刻在关注着。确实，积累对于英语学习来说尤其重要，而记忆成了焦点，很多孩子因为记不住，写不出，在英语学习上掉队了，然后便产生了厌学情绪。老苏说的“确定随意记忆和不随意识记之间的合理比例”，我以为对我们英语教学很有帮助。举个例子，教材中关于地震单元的词汇大部分是要求记住的，那是不随意识记，而你可以推荐或提供给学生关于地震的新闻、故事、常识等等作为背景阅读或拓展性学习的材料，材料的选择最好能考虑到学生的兴趣。学生在阅读这些材料时，没有抱定要识记的宗旨，但只要材料选择得当和方法指导恰当，其中的很多东西会被记住，这种记忆便是随意记忆。而这种方法的有效性是必须建立在习惯养成的基础上。每当涉及一个话题，学生会主动去寻找相关材料阅读并思考的习惯，其实可以作为我们预习导学案中的一部分。 最新的教育教学研究成果表明：要有效实施学科“核心素养”的培养，就必须摒弃僵化的、碎片化、功利化教学。“就教育而言，填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有任何意义，往往极其有害”；“要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题” 这些观点都已得到了教育实践者的公认。 有个研究小故事，其中的启示颇有深意：有一组教育专家做了一项实验。一天他们拿了一袋贝壳来到一所小学，走进一间教室，把五彩缤纷的贝壳倒在讲台上，然后观察孩子们的反应。只见孩子们一拥而上，拿起贝壳欣赏，赞叹！可看了几分钟后，孩子们又陆续回到座位上继续学习功课了。研究者收起这些贝壳，进了另一间教室。这次他们没有将贝壳全倒在讲台上，而是先拿出几个来，给孩子们讲起有关它们的故事原来它们曾在大海中生活，是海洋生物，如此等等。听完故事后，孩子们迫不及待地涌向讲台，拿起贝壳啧啧赞叹，好奇的眼光仿佛希望洞穿大自然的奥秘。与第一组孩子不同的是，他们向研究者提出了许多问题，一直到研究者离开，孩子们还恋恋不舍。 这个故事至少给了我们以下三点启示：（1）学生的好奇心都在，但会被一些东西阻隔，就像窗户上的灰尘，做教师的应当设法拿走这些障碍，擦去窗户上的蒙尘，帮助学生打开窗户，放飞心灵，放飞好奇心；（2）学生不是容器，我们不可能将知识从一个地方拿来直接塞进学生的脑子里。知识的吸收取决于求知者内在的渴望，而教师所要做的就是去唤醒这种渴望；（3）教师必须运用得当的方法去唤醒这种学习渴望，使学生养成思考和探究的习惯。 这个故事涉及到一个教育观、学生观、教材观的问题，也涉及到教育方式和学习方式的问题。在培养学生学科“核心素养”的教学模式中，“课堂不再是教师展现自身才华的舞台，而是鼓