学案导学模式设计及操作要求.doc

合马小学“四性四环节”学案导学课堂教学模式的探索与实践新课程改革的目标是要让学生学会学习、学会生存、学会做人。传统的重教师“教”的教学方式应该向重学生“学”的模式转变，它要求课堂教学应该的全过程应该是学生积极思考、探究、解决问题的过程。所以把课堂还给学生，把学习主动性还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生，这样才能使每个学生得到充分的全面发展。为了实现高效和谐优质课堂的构建，提高了课堂教学效率，让课堂充满生命活力。我校以新课程理念为指导，在教学中探索“四性四环节”学案导学的教学模式。 一、“四性四环节”学案导学的含义 “四性”即愉悦性、探究性、生成性、全员性 ；“四环节” 即自学、合作、展示、提升。“四性四环节”导学案就是指在教学过程中以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，通过课前自主学习，课堂合作探究、展示评价、质疑互动、训练提升等环节，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导和学生的主体作用，使主导和主体作用和谐统一，发挥最大的效益。二、“四性四环节”学案设计的依据苏霍姆林斯基说过：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意志和力量”。教学时，教师要给学生提供充分展示才能的机会，让学生通过自主探索、合作交流，体会到自己是发现者，从而体验到学习的快乐。“四性四环节”学案导学课堂教学模式正是为学生提供了这样的学习机会，使学生增强自信心。教学的目的在于培养“全面发展的人”， “四性四环节”学案导学课堂教学模式就是关注学生，把着眼点放在“学生”和“学”上，把学生看作教学的出发点和归宿，通过“导”使学生学会学习、学会发现、学会创造。三、“四性四环节”课堂教学模式的实施过程1.目标解读： 阐明本节课的学习目标，让每位学生明确本节课的学习任务，心中有目标，学习有方向。（三）、学习过程 教师对学习过程的设计是学案设计的最重要环节。是为达成学习目标服务的。教师对学习过程的设计必须以“先学后教”为前提。学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生的年龄特点和认知规律设计好学习过程。做到该扶则扶，该放当放。学习过程的设计要包含自学自悟、合作探究、展示评价、训练提升四个环节： 2.自主自悟： 这一环节的设计关键是设置好预设的问题和编好自学的练习目，要依据教学目标和学生实际，选择典型的有代表性的问题，精心设计，由易到难，分层演练。一般可设置三级平台：知识技能训练，方法能力训练，实践应用训练。 3合作探究： 这一环节是指学生在自主学习、掌握较简单知识的基础上，把那些理解起来有困难的问题提出来，和小组内的同学探讨交流的一个重要阶段，一般是在小组长的带领下进行的。组内成员应该各抒己见，最后意见达成统一。若是意见不能统一，就要把问题提到全班或老师来解决了。 4.展示评价：这一环节是学生能力生成的重要环节。学生交流展示以小组为单位先板演后讲解，教师要认真组织，控制好节奏，发挥老师的主导作用。首先要激励学生积极参与，畅所欲言。另外在学生展示的过程中，教师在知识的重点、难点处启发，于疑点、易错点处追问，对学生的发言及时梳理，在可以拓展生成的地方提升。同时老师也要以平等一员的身份参与研讨，将自己的理解认识，感悟心得和学生一起交流，引导学生不断接受新思想，生成新方法，获取新知识，上升新水平。最后，还要对学生的表现进行简短的量化点评。 在学生讲解和质疑期间，老师要适时进行引导设问，也可把疑问抛向全体学生，激起学生思维的涟漪，诱导学生深入地探究问题，总结新方法，发现新规律。同时对学生的讲解进行画龙点睛式的点评，对问题加以总结和提升。 5.训练提升： 这一环节的设计目的在于检验学生的学习效果和导学案的实施效果。学生要在规定时间内、独立完成达标检测试题，以检查本节课的学习效果。答题时要独立思考，书写规范，按时完成，要像考试一样对待达标检测。教师要巡视学生