数学课 分层教学工作总结.doc

初中数学分层递进教学实践总结在初中数学课堂教学中，四十多人的班级授课方式，往往会忽略“学生的认知水平不同，接受能力也不同”的特点，使得学生不能同等程度、相同水平地接受教师的讲解，不能达到良好的课堂效果。而分层递进教学突破了这一难点，优化了课堂教学，从而实现了对学生的因材施教。一、选择“分层教学”的背景及意义有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效的教学行为应该是用最少的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。数学课程标准明确指出，学生是学习的主人。教师是学习中的组织者、引导者与合作者，这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略，充分调动学生的积极性，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。为了实现这一目标，我们在数学教学过程中学习并试行了“分层递进教学”。它是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行的一种分层递进教学。二、“分层教学”的具体实施过程1、 根据学习需要分析将学生分出层次。每个班级的学生存在明显的个体差异，导致学生完成学习任务的效率明显不同：对于一些学习好的学生，他们能在课堂上轻松完成学习任务；对于学困生，他们缺乏知识基础和内在动力，太深的知识会让他们产生厌学心理。所以，对学生恰当分出层次是因材施教的前提，把班内学生分成基础、中等、拔高三组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。2、 根据学习内容分析将教学内容分层。无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层：一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求基础组学生解低档题，争取解中档题；中等组学生解中档题，争取解高档题；拔高组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，学困生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。3、课堂上以预设生成的教案、学案为指导进行具体操作，完成学习目标。“分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。4、课后数学家庭作业分层，巩固当堂教学效果。提高课堂质量，巩固也很关键，家庭作业就成了不可轻视的一环，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。随着家庭作业层次难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。三、“分层递进教学法”的实践成效 分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。分层教学是使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，轻松愉快地学习数学知识。充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。 分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。关键问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。分层教学的整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶。课堂形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。经过这一年多的实践，我认为“分层教学”有以上这诸多优越性，它可以帮助我们有效地提高课堂教学效率，但由于一个班学生程度不同，特别是实行大班额教学，教师要恰到好处地控制教学进程，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度非常大；再加上这种教学方法对教师备课要求很高，而且对同一教