“自主—探究—合作”地理课堂教学模式的构建与实践.pdf

X9 t 8 9 0 7 分类号 UDC 学位论文 密级 编号 自主一探究一合作 地理课堂 教学模式的构建与实践 T h eC o n s t r u c tio na n dP r a c tic ea b o u t CIa s s r o o mG e o g r a p h yT e a c hin gM o d eo f S e I f r e g u I a t e 卜I n q u ir 扩书0 II a b o r a t i o n 陈忠平 指导教师姓名 叶滢教授 申请学位级别 硕士 论文提交日期 20 05 年9 月 学位授予单位和日期 答辩委员会主席 评阅人 江西师范大学地理与环境学院 专业名称 地理教育 答辩日期 200 5 年l2 月 日 20 05 年月 日 二0 0 五年十二月 摘要 我国新一轮基础教育的课程理念就是要打破以讲授 灌输为主的教学方式 构建以学 生主动参与 师生双向互动 合作学习和探究创新为主的教学模式 以培养适应时代与社 会发展需要的创新型人才 基于这样的认识 开展 自主一探究一合作 地理课堂教学模 式的构建与实践便显得十分重要 奉论文在研究国内外开展合作学习和探究教学现状及其发展的基础上 确定蛆建构主 义学习理论 合作学习理论和杜威 施瓦布等人提出的 探究教学 过程以及新的 地理 课程标准 的基本理念作为 自主一探究一合作 教学模式的理论基础 利用文献研究方 法 个案研究法 行动研究法等 较系统地对模式教学的相关理论和实践问题进行了研究 主要内容包括 模式构建的理论依掘 模式的内涵 教学本质以及探究教学特征等问题的 探讨 比较详细地阐述了模式的结构 教学程序 教学策略及教学中学生探究能力评价的 方法 且结合实例 说明了模式的教学应用 通过近一年时I l I J 的教学实践证明 自二L 一探究一合作 教学模式的实施 不仅能变 革学生学刊地理的方式 激发学习地理的兴趣 培养学生查咖 分析 处理信息的习惯 提高学生的问题意识 合作意识以及主动探索研究问题f f j 能力 同时也握烁和习得了利学 探究方法 而且改变了教帅的教学观念和教学 为 雌j 了教师敦学 f i I l j 提l 1 5 实现丁 课章教学结构的优化和学m 创新心维能力旧i i i 井 关键词 自主一探究一合作 地理教学教学模式构建与实践 A b s t r a c t T h ec o u r s et h e o r yo f0 1 1 1 C h i n e s en e we I c m e n t a r ye d u c a t i o ni st ob r e a kt h et e a c h i n g m e t h o dt h a ti Sk e e no nt e a c h i n ga n di n c l u s i o n a n dt os e tu pt h et e a c h i n gp a t t e r nw h i c ht h e s t u d e n t sw i l lt a k ea c t i v ep a r ti nb yt h e m s e l v e s t h e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sw i l l i n t e r a c tw i t he a c h o t h e rt ol e a r nc o l l a b o r a t i v e l ya n di n q u i r yi n n o v a t i o n A n dt oc u l t i v a t et h o s er e v o l u t i o n a r y t a l e n t sw h oc a l la d a p tt h ee r aa n dm e e tt ot h en e c e s s i t yo ft h es o c i e t y Sd e v e l o p m e n t B e c a u s eo f t h i sr e c o g n i t i o n I ts e e m sv e r yi m p o r t a n tt od e v e l o pa n s e l f r e g u l a t e d i n q u i r y c o l l a b o r a t i o n c o n s t r u c t i o na n dp r a c t i c a li n v e s t i g a t i o no fc l a s s r o o mg e o g r a p h yt e a c h i n gm o d e I h et h e s i sb a s e so nt h es t u d yo fd e v e l o p i n gt h ea c t u a l i t i e sa n d d e v e l o p m e n to f c o i l a b o r a t i v el e a r n i n ga n di n q u i r yt e a c h i n gi na n da b r o a d w h i c hd e t e r m i n e st h eu s eo f c o n s t r u c t i v i s ma n dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gt h e o r ya n dr e g a r d s i n q u i r yt e a c h i n g p r o c e s sa n dt h e b a s i ct h e o r yo ft h en e w G e o g r a p h yC o u r s eS t a n d a r d w h i c hi sb r o u g h tf o r w a r db yJ D e w e y a n dJ J S c h w a be t c a s s e l f r e g u l a t e d i n q u i r y c o l l a b o r a t i o n t h eb a s i ct h e o r yo f t e a c h i n gm o d e I tu s e st h ed o c u m e n t a r y p l a na n da c t i o ns t u d y i n gm e t h o dt os t u d yt h ei n t e r r e l a t e dt h e o r ya n d p r a c t i c a lp r o b l e m sa b o u tm o d et e a c h i n gm o r es y s t e m a t i c a l l y T h em a i nc o n t e n t si n c l u d e r e s e a r c hp r o b l e m sa b o u tt h et h e o r yg i s to fm o d ec o n s t r u c t t h em e a n i n go ft h em o d e t h e t e a c h i n ge s s e n c ea n di n q u i r yt e a c h i n g Sc h a r a c t e r a n de l a b o r a t e n e s so ft h em o d e Sc o n s t r u c t i o n t e a c h i n gp r o c e d u r e t e a c h i n gs t r a t e g ya n dt h ew a yt oj u d g es t u d e n t sa b i l i t yo fi n q u i r yi n t e a c h i n g M o r e o v e r i ta l s oe x p l a i n st h eu s eo f m o d et e a c h i n gw i t he x a m p l e s A f t e ro n ey e a r Sp r a c t i c a lt e a c h i n g i td e m o n s t r a t e dt h a tt h ee n f o r c e m e n to f s e l f r e g u l a t e d i n q u i r y c o l l a b o r a t i o n t e a c h i n gm o d eC a nn o to n l yc h a n g et h es t u d e n t s w a y si ng e o g r a p h y l e a r n i n g m o t i v a t et h e i ri n t e r e s t i n g t r a i nt h e i rh a b i t si ni n q u i r y a n a l s y i n ga n dd e a l i n gw i t ht i l e i n f o r m a t i o n i m p r o v et h e i ra o u b l cC O O S C i O U S n e s sa n dc o i l a b o r a t i v ec o n s c i o u s n e s s a n dt i l e a b i l i t yt oi n q u i r yp r o b l e m sb yt h e m s e l v e s b u ta l s oc a np r o d u c ea n dl e a r ns c i e n t i f i ci n q u i r y m e t h o d c h a n g et h et e a c h i n gi d e a sa n da c t i o n so ft h et e a c h e r s t h u sp r o m o t e dt h e i rt e a c h i n g l e v e la n da c c o m p l i s ht h ep u r p o s eo fm a k i n gc l a s s r o o mt e a c h i n gc o n s t r u c t i o nb e t t e ra n dt h e c u l t i v a t i o no f s t u d e n t Sr e v o l u t i o n a r yi d e a t i o n K e yW o r d S e l f r e g u l a t e d I n q u i r y C o l l a b o r a t i o n G e o g r a p h yT e a c h i n g T e a c h i n g m o d e T e a c h i n gp r o c e d u r e c o n s t r u c t i o na n dp r a c t i c a l 自主二拯巍二盒往 地理逯堂教堂搓嚣的翅醒生实践 第1 章概述 1 1 问题的提出 随着科技的进步 社会和经济发展的信息化和全球化的趋势 人们越来越清楚地看到 教育正面临着高新科技发展 全球经济开放 多元文化汇合和国际人才竞争的严峻挑战 也改变了人们对教育之功能 模式等诸多方面的传统认识 联合国教科文组织在 教育一 财富蕴藏其中 1 的研究报告中指出 教育应当为人的一生幸福做好准备 未来教育的四大 支柱是通过教育使学生 学会认知 1 e a r n i n gt Ok n o w 学会做事 1 e a r n i n gt od o 学会共同生活 1 e a r n i n gt ol i v et o g e t h e r 学会发展 1 e a r n i n gt ob e 时代与社 会已对教育提出了前所未有的变革要求 终生教育的理念并非要求教育为学生提供更多的 知识 而是让学习者更多地掌握学习的方法和途径 真正使他们学会学习和与人合作 然而 当今地理课堂师生所遵循的教与学的方法基本上是一种静态的 注入式的教学 方法 很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识 依靠学生杏阅资料 集体讨沦为主 的活动就更少 教师布置的作业也多为书面习题和阅读教科书 而很少布置如观察 制作 实验 社会调查等实践性作业 学生很少有机会根据自己的理解发表看法和意见 课堂教 学在一定程度上存存着以 课堂为c 心 教师为中心 课本为中心 的情况 学生只能按 照教师设计好的程j 7 靠 听 i 己 背 复 跛葫弦受 这种重灌输 轻i 爵二为 重结果 轻 过程 重机械训练 轻实质体验 重应诚技巧的f 授 轻创新思维 创新能力和综台分析 能力的培养的教学模式 不能激发学生兴趣 不利 创新人才 的培养 更不能担负起培养 学生全面发展和提高科学素养的重任 为了适应时代的要求 在以素质教育为核心的基础 教育课程改革中 我们应当努力实现新课程改革的目标 改变课程过于注重知识传授的倾 向 强调形成积极主动的学习态度 使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会 学习和形成正确价值观的过程 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的 现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新 知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 关注学生的学习兴趣和经验 1 教育一财富蕴藏其中 联台国教科文组织 教育科学m 版社 1 9 9 61 2 自主 援窥二盒往 地堡迅堂熬堂堪盛数翘丝当鲨监 引导学生不断创新 不断实践 新的课程理念就是要打破以讲授 灌输为主的教学方式 构建以学生主动参与 师生 双向互动 合作学习和探究创新为主的教学模式 以培养适应时代与社会发展需要的创新 人才 基于这样的认识 开展 自主一探究一合作 课堂教学模式的构建与实践便显得尤 为重要 1 2 国内外研究的现状及需要解决的问题 1 2 1 国外 合作学习起源于二十世纪社会心理学的研究 七十年代初 欧美困家的专家将合作学 习的理论应用于课堂 并发现了合作学习在教育教学中的重要意义 L I 前 小组合作学习 是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略 由于它在增加学生的交往 促进社会技能 社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上有显著实效 因而其理论备 受世界各国的普遍关注 美国教育学肯沃迈特 V e r m e t t e P 认为 合作学爿足最近十儿 年来最重要和最成功的教学改革 地理教育属于科学教育范呲矗 数学 I 强调科学探究过程 刈培养学生的科学素养具有 不可 替代的作用 在西方利学教育的变 I i 发腠历程 I 环宄教0 u q uJ r yL c g 的思想由来已久 其早可见 赫尔巴特 夸奖 i 撕等人的数f r 沦并t l t 近 J 见 二斯宾塞等 人的教育主张中 但最早提出在学校科学教玎 f 运川探究力 法的足杜威 J D e w e y 二十 世纪初 美国著名教育家杜威从实用士义的立场出发 针对当时脱离儿奄生活经验 纯知 识灌输的美国传统教育 提出了以儿章为中心 做中学的教学方法 杜威认为 学不仅 是要学习的一堆知识 同时也是一种学习的过程或方法 1 9 1 0 1 9 3 3 年 杜威雌出了探 究法的模式 为探究教学的提出奠定了基础 1 9 5 7 年 苏联第一颗人造地球卫星发射成功 美国受到极大的冲击和震动 引起了 他们对教育意义和作用的重新认识 在这一背景下 美国教育家厕j 鲁纳 J S B r u n e F 倡导发现学习 科学教育家施瓦粕 J J S c h w a b 则提出了探究性学习 2 坦 台作学习的教学理念析要 教 i 学 2 0 0 4 年 第6 期 自圭 握宜 金挂 地堡送堂麴堂堪式盟翅建当塞践 这些方法对美国科学教育产生了深远的影响 并逐渐形成世界性的教育改革浪潮 与此同 时 日本 法国 澳大利亚等国也相继提出在基础教育阶段大力开展探究学习 二十世纪七十年代 对于探究式教与学的研究已经发展到模式构建及具体实施阶段 二十世纪九十年代以来 在世界范围内的科学教育改革中 探究的思想受到了更为广 泛的推祟和倡导 尤其是在世纪之交兴起的科学教育改革中 探究教学的思想更是受到各 国科学教育界的高度重视 如英国推出的 1 9 8 8 年教育改革法 中 就将科学课程列为三 大核心课程之一 并在科学课程中特别强调对学生科学探究能力的培养 同本自1 9 9 6 年开 始对中小学教育进行了全面改革 把贴近自然 有目的 有意识地观察 培育倾听和尊重 别人的意见 合作进行实验的团队精神 培养科学的探究能力和态度 培养科学的见解和 思维方法作为课程改革的基本方针 美国制定的 2 0 6 1 计划 1 9 8 6 和1 9 9 6 年推出的 美 国国家科学教育标准 也都强调探究教学的重要性 而后者更是以科学探究为核心来支撑 的 它认为 学科学的中心环节就是探究 并对探究教学提出了一系列标准 而对国外所取得的成就 我们必须认真地对待自身的著距 这一差距今天体现存学校 里 明天就会反映在社会的各个方而 我们要借鉴和引进同外的先进理念和实践成果 结 合我国自身的经验 构建 白二 j 一探究一合作 课章教学的 占本模式 1 2 2 国内 探究教学在我国的研究尚处丁仞始阶段 二十世纪八 年f 以来 随着 高分低能 现象的出现 实施素质教育 培养其有创新精神和实践能力的人爿成为广大教育工作者的 E 同呼声 不少教师结合自身教学实际 开展了与探究教学相关的 些教学改革实践 先后 出现了如 自学一启发 式 实验一观察 讨论 式等教学模式 它们都体现了探究教学 的思想 但是没有形成主流 近年来 探究教学的思想引起了我国科学工作者的重视 倡 导探究教学的呼声越来越高 研究性学习就是其成果之一 如 上海市七宝山中学的t r 角 色体验 大同中学的 专题研究 江苏省西场中学的 反思性实践 等的研究性学习取 得了较好的效果 产生了一定的影响 但研究性学习耗时多 进度慢 过分强调从解决实 际问题去组织知识 使学生所获得的知识具有一定的随机性和零散性 容易知识的不系统 不规范 不严密 当前受传统学科课程设置 班级编制 教学目标 内容 时间和教学方 1 自土 拯塞 盒侄 垫理送堂熬堂搓送的扭建当塞践 式的局限以及高考模式约束 在学科教学中普遍实施研究性学习尚有一定难度 因而学生 基本上仍然沿用传统的学习方式 使教学改革的效果受到了严重制约 为了加快基础教育 改革进程 1 9 9 9 年6 月中共中央国务院做出了 深化教育改革 全面推进素质教育的决定 同年 我国正式启动了基础教育课程改革 这次改革的宗旨就是要进行学习方式的改革 改变传统的学习方式 提倡探究式的学习方式 2 0 0 1 年 我国出台了新的 义务教育科学 课程标准 一方面强调科学探究是一种有效的学习方式 在内容标准中对学生的学习提出 了探究活动的具体建议 另一方面 将科学探究作为义务教育阶段科学课程的重要学习内 容 在内容标准中单独设立主题 明确提出发展科学探究所能包含的内容和培养目标 此 外 合作学习在我国新一轮基础教育课程改革中也给予了特别关注 2 0 0 1 年5 月 国务院 关于基础教育改革与发展的决定 中专门提及并倡导合作学习 鼓励合作学习 促进学生 之间的相互交流 共同发展 促进师生教学相长 目前 我国教育理论专家和广大基层教 育工作者进行了许多理论和实践上的有益探索 研究评述 用小组合作为基本的学习形式 以科学探究为基本的过程 进行中学地理 教学的教学模式 目前已经有了 定的理论基础 但具体的应用还停斟在个别知识点的教 学和课外的研究性学习方面 而结合地理课堂教学进行实证研究较少 教学案例更少 还 急需深入细致的实践研究 在探究教学研究的理论层 刈探究学习的概念描述4 j 尽 川 j 足州 啪q I 鄙 是指一种学习方式 2 学习过程都源于科学研究的一般过程 3 学爿内容都强调围绕某 个主题 学生的学习实质是解决问题 同时 该概念的界定也有不同之处 需要进一步的 研讨加以解决 1 探究学习的涵义 探究学习与研究性学习等提法的区别与联系 2 探 究学习中师生地位和相互作用是什么 3 探究教学实施策略及评价体系是什么 等等 在探究教学研究的实践层面 探究学习的实施途径主要有两种 一种是以研究性学习 课程为依托 开展学生的探究学习 二是在学科教学中进行教学方法的改革 促进学生探 究学习 国内外的现有研究成果多集中在莳一种形式 而依据我国基础教育课程设置特点 仍是以大班级 分科教学为主 更需要后一种的研究与实践 才能确实将探究学习的理念 落实在素质教育的主渠道 学科课堂教学中 这正是本课题要解决的问题 自主二拯宜二盒住 丝堡逯堂熬堂搓式凶趋建当塞践 1 3 课题研究的目的和意义 1 3 1 目的 L 针对中学地理学科特点 系统深入地研究实施 自主一探究一合作 地理课堂教 学模式的理论和实践问题 建立以学为中心的课堂教学操作体系 探索模式的教学策略 改进学生学习地理方式 提高学习地理的兴趣 充分发挥学生的主体作用 激发学生创新 思维能力 培养学生发展性能力 2 培养学生利用多种途径主动收集信息和加工处理信息的能力 3 为学生的质疑 求异创新 多角度创造性思维开辟广阔的空间 学生通过 实践一 成功 的体验 增强求知的自信心及学习的自我调控能力 提高学生各方面综合能力 使 他们学会学习 培养学习地理的良好习惯 4 通过研究在一定程度上转变教师教学思想 加强理论素养 改变传统的教学方法 提高教师自身的科研素质和教学业务能力 成为科研型的地理教师 1 3 2 意义 在落实课改精神实施新课程计划 I f 乍巾 很巫要 点j 陇足优化教学u u c l 我们以新课 程理念 4 u H I 导 以学 L 的 划 为牛 以仃 丁学 能丌笠 憩 j 荠成 耍l 音茗 出冀 一了 去设计课堂教学 去积极探索 构建 掌握和运用探究式教学模式 为 j i 生的上动发展提 供平台与空间 为此 提出构建 自主一探究一合作 课堂教学模式 这住地理学科课堂 教学中具有现实意义 具体表现在以下几个方面 1 有利于培养和提高广大学生的科学素养 二十一世纪国际科学教育改革的共同趋势之一是明确地把培养和发展学生科学素养作 为核心目标 突出科学探究 科学过程 科学方法的教育 在中学地理课堂教学中开展探 究教学实践 能使学生改变原来的单纯接受的学习方式 形成对知识主动探求 并注重对 实际问题的解决的科学素质 有助于培养学生创新精神和实践能力 对于培养学生的科学 精神 科学思想 提高其全面的科学素养都具有重要作用 5 a 圭 拯窥二佥住 地壁逯堂熬翌拦盛曲翘建生塞践 2 对指导课堂教学具有实践价值 自主一探究一合作 教学模式的设计以学生学习为出发点和归宿 对学生的心理历 程和师生之间的互动给予了特别的关注和强调 一方面 该教学模式在一定意义上规定了 教师和学生双边活动 特别是学生的主体活动程序 以合适问题为切入点 以积极探究为 手段 以合作讨论为依据 以意义建构为目标 以实践创新为最终目的 从而实现在中学 地理教学中培养学生探究学习能力 发展学生良好合作意识 帮助学生实践知识意义建构 和提高学生实践创新能力的互动和互补 另一方面 该教学模式表现出相对的稳定性和较 大的灵活性特征 为教师课堂教学的再创造提供了条件和可能空间 因此 构建 自主一 探究一合作 教学模式 进行教学策略的研究 为教师提高学生探究学习习惯等提供了具 体的操作指导 3 可以进一步完善地理学科教学理论 目前 国内外有关探究学习的研究缺乏学科针对性 更缺乏在中学地理学科教学中促 进学生探究学习的实践研究 冈此 本课题将结合地理学科教学的特点 构建出具有可操 作性 实践性的教学模式和教学策略 为广大地理教师丌展促进学t E 探究学习的教学提供 理论指导 4 能促进中学地理教学改革的深入发展 多年来 c I t 学地理教学E 1 5 一虽然已经驳千 了 成嫩 们f 如f IJ f f 芥 乍创新精神利 实践能力方面还缺乏突破性的进展 而开展 自主一探究一合作 教学模式研究彻底改革 传统教学模式 将成为课章教学改革的突破U 1 4 课题研究的主要内容 本课题是以建构主义学习理论和杜威 施瓦布等人提出的 探究教学 过程以及新的 地理课程标准 的基本理念为理论基础 在大班教学条件下 采用小组合作学习为基本 学习形式 以探究为基本过程 现行中学地理教材为基本内容 研究此模式在高中地理课 堂教学中的具体应用 主要内容包括 6 自圭 拯基二盒佳 地理逯堂教堂槿式的捡建兰塞践 1 4 1 建构 自主一探究 合作 教学模式的理论体系 1 本课题拟在探究学习的理论和合作学习的教学理论的指导下 结合我国地理学科 教学的特点 探讨模式的内涵 教学本质及探究教学特征等理论问题 2 研究地理课堂教学促进学生探究学习 合作学习的具有可操作性和可实践性的课堂 教学模式和教学策略 3 研究地理课堂教学中学生探究能力的评价方法 1 4 2 开展模式教学的实验研究 1 开展中学地理教学学生问题意识 自主学习意识 探究意识和合作意识的现状调 查 2 总结教学实验的情况 丰富课题研究的实践成果 1 4 3 总结中学地理教学促进学生探究学习的教学案例 搜集些固内外己有的 j 本课题j 弭究相近的叶 学地理教学促进学生深究 习1 0 教二i 案例r 并将其进行归纳总 I 编写成教学实践汇编 既作为醒题研究的 艾践基础 又I j 为今后进一步开展深层次的教研教改活动打下j 1 删 1 5 课题研究的方法 1 5 1 文献研究法 对国内外相同课题或相近课题的研究成果进行查阅 学习和研究 1 5 2 个案研究法 教学研究以两个班级作为对照班和实验班 能力各方面作比较 归纳 总结 1 5 3 归纳法 自圭 握究 金佳 地理逯堂熬堂擞盛监控建生塞践 一 对查找到的资料和文献进行分析整理 了解本校学生地理学习的基本情况 在这基础 上 提出实施 自主一探究一合作 地理课堂教学模式的若干教学策略 收集和整理教学 实践过程中的资料及各种成果 形成论文 1 5 4 行动研究法 以建构主义学习理论 合作学习理论及杜威 施瓦稚等人提出的探究教学过程作为理 论基础 结合我国班级课堂教学实际 把理论假设转化为符合课堂教学要求的探究模式 并开展行动研究 在行动中检验 丰富 发展 推进和完善理论与教学模式a 自主 握窒二金挂 地理逯堂教堂攥式曲翅建皇塞魃 第2 章 自主一探究一合作 教学模式的理论框架 2 1 模式的理论依据 自主一探究一合作 教学模式有着坚实的理论基础 理论的主要指向是强调课堂教学 的互动性 教师角色的 主导性 学生获取知识的主动性 合作性和刨造性 2 1 1 建构主义学习理论 建构主义认为 知识是学习者在一定的情景即社会背景下 借助于他人的帮助 利用必 要的学习资料 通过意义建构的方式而获得的 建构主义学习观强调 教学中多向社会性和 相互作用对学生学习建构的重要作用 主张教师一学生 学生一学生之间进行丰富的 多向 的交流 讨论或合作性解决问题 提倡合作学习和交互学习 3在建构主义看来 在教学 过程中 知识永远只是主体建构活动的结果 由此 我们可以得出以建构主义理论为基础的 科学课程的学习原则 4 1 提出与学生相关的问题 问题必须是学生所关注的 能引起他 们的兴趣 2 引出并覃视学牛的观点 这是体现建构丰义教学思想的最晕要的镱略 数学虽 然可以促进知识的建构 L 知谚 的建构不是i i 接 致的结果 学 l 力足学习的主动建构者 教 师只起辅助和指导的作用 3 强调l j f 1 学习 圳1 口 他人卅导和相互叻 作r f l 学习 1 7 敦n 0 情境中评价学生的学习 根据建构主义的学习和数 誓兕点 这f 新的毁 j j 没j I 可咀既拈为 以j 叫二j 卜二 整个教学过程巾由教师起组织肯 指挥者 帮助占利促进肖的作 利用 境 协怍 对 话等学习环境要素 充分发挥学生的主动性 积极性和首创精神 最终达到使学生有效地 实现对当前所学知识的意义建构的目的 2 1 2 主体性教育理论 主体性教育认为学生应该成为自我教育 自我发展的主体和社会历史活动的主体 强 调教育以人为本 重视人的自我发展和完善的需要 尊重学生的个体 调动他们的积极性 3 张大均主编 教育心理学 人民教育出版社 1 9 9 9 年版 第6 6 页 4 I T N 平 建构主义与2 1 世纪的科学教学改革 D B 0 L h t t p w w wp e p c o m 2 0 0 3 0 6 e a 2 4 5 8 8 3h t m2 0 0 4 3 1 0 自主 巍珏二盒住 地理丝堂煎堂拦或曲控醋当老监 把人的发展本身作为教育的目的和核心 主体性教育过程足塑造和建构学习主体的过程 足教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程 是教与学的对话过程 从主体性教育的 角度看 课党教学应尽可能地激发学生学习的积极 I 生 主动性 创造性 确定学生的主体 地位 2 1 3 现代教学论 现代教学论指出 教学过摇是师生交往 积极互动 共同发展的过程 没有变往 没 有互动 就不会存在或发生教学 那些只有教学的形式而无实质性交往的 教学 不是真 正意义上的教学 2 1 4 杜威倡导的 智慧五步法 二十世纪初 针对脱离儿章生活经验 纯知识灌输的美国传统教育 著名实用主义教 育家杜威提出了以儿童为中心 做中学的教学方法 他强调学生耍通过解决问题来学习 做 科学 而不是被动地读科学 杜威认为科学教育不仅是让学生记忆百科全书式的知识 也 是一种过程和方法 他倡导 智慧h 步法 F 张教学应遵循下列晕本过柙 1 1 在情境巾 感到要解决某种刚题的I 昕小 叫f i f I l 要解决L 内疑 足仆么 提i l i 斛f 儿i u 赳的似殴 4 推 断所定假设的内在龠义 E 7 行动I 验假垃 2 1 5 施瓦布提出的 探究教学 过程 二十世纪中叶 在美国教育的学科结构运动中 对于应当采用什么样的曲诎柬教授 和学习学科知识 著名生物学家 教育家施瓦布在多年研究的基础l I 提出了探究式的教 学方法 施瓦布认为 探究教学的目的是培养学生的探究能力 他主张不能把科学知识当 作绝对的真理教给学生 而应作为有证据的结论 教学内容应当呈现学科特有的探究方法 如解决问题的方法等 教师应当用探究的方式来教授知训 学生也应通过探究活动展开学 习 即在学习科学的概念原理之前 先行进行探究活动 再根据自己的探究提出科学的解 释 所以他高度重视训练建立问题与假设之 1 j 的联系 并认为通过实证假设解决问题 获 5 张卿 学与教的历史轨主壅 2 0 世纪的教育心拌学 山求教育 版 十 1 9 9 5 帮5 9 且 自圭二拯宜二金佳 地堡显堂熬堂搓式的控建生塞监 得知识结论是实施教学的关键 2 1 6 萨奇曼提出的 情境探究教学 过程 萨奇曼在深入研究探究发现式教学法的基础上认为 实施探究的教学 创设 探究的 情境 是首要条件 他认为进行探究教学必须首先创设一个产生疑惑的 探究情境 形成 探究的氛围 并在探究结束时及时进行分析 以促进学生总结 反思 建立适合自己的探 究模式 为此 他提出探究教学的基本过程应有下列几个环节 1 提供产生疑惑的情境 2 收集释疑的资料 3 设计实验 4 形成解释 5 分析探究的类型 2 1 7 合作教育论 提倡师生之间应互相尊重 相互合作 是以师与生 生与生之间的协作 充分地确立 学生的主体地位 突出了教学的情感效应 使学生在竞争 合作和团结之中获得发展 完 全排除对学习的强制手段 培养民主 个性 教学中应当尽量留给学生思维的空间 延缓 对学生的评判 允许学生对某些问题有不同看法 从而使学生的个性特点和心理优势得到 良好发展 2 1 8 新 地理课程标准 的基本理念 作为科学教育的重要组成部分 新的地理课程倡导从学生和社会发展的需要出发 发 挥学科自身的优势 将科学探究作为课程改革的突破口 激发学生的主动性和创新意识 促使学生积极主动地学习 使获得地理知识和技能的过程也成为理解地理 进行科学探究 联系社会生活实际和形成科学价值的过程 让每一位学生以轻松愉陕的心情去认识地理世 界 给每一位学生提供平等的学习机会 让每一位学生有更多的机会主动地体验探究过程 等 这些基本理念为课题的研究提供了可操作依据 2 2 自主一探究一合作 模式的界定 2 2 1 模式的内涵 所谓 自主一探究一合作 地理课堂教学模式是在地理教学过程中师生共同参与 积 臼圭二拯冠 盒往 地堡逯掌熬堂拦式的拉建量塞践 极互动 平等对话 合作探究完成地理教学任务的程序 其目的在于转变学生地理学习方 式 营造一个师生平等的教学氛围 让学生通过独立自主学习和合作讨论 体验知识的探 究过程 掌握综合运用所学知识解决科学问题和实际问题的能力 教师作为 自主一探究 一合作 课堂教学的导师 其任务是调动学生的积极性 促使他们自己去获取知识 发展 能力 做到自己能发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 与此同时 教师还要为学 生的学习设簧探究的情境 建立探究的氛围 促进探究的开展 把握探究的深度 评价探 究的成败 学生作为 自主一探究一合作 课堂教学的主人 自然是根据教师提供的条件 明确探究的目标 思考探究的问题 掌握探究的方法 敞开探究的思路 交流探究的内容 总结探究的结果 由此可见 模式的课堂教学是教师和学生双方都参与的互动活动 他们 都将以导师和主人的双重身份进入地理课堂 2 2 2 模式的教学本质 自主一探究一合作 模式的重心是探究学习 而探究教学的出发点在于学生方面 探究是学生的探究 教只是为学服务 I 酊不是安学服从教 闲此 对探究教学的研究主要 探究学习上 所以在说明模式的本质之m 汁我们先讨论探究 习 什么是探究学习 简单醅 就是指学生以类似或模拟科学研究的万式所进行的学习 由于这种定义是描述性的 冈 在对探究学列作H 体界j E 州 小 的人 l l 斛加度不一样 必然划探究学习的概念描述不堪J 1 l 州 f l 总的求n l J J 矗较僦渊教州 I 探究学习一 l I J 指导作用 而国外学者更强调学生的独立探究 山于实际的探究学习是复杂多样的 因此 在我国当前的 探究学习热 中 出现了些认识上的误区 主要表现在 误区之一 将探究学习与接受学习相对立 表1 传统教学模式与探究教学模式的比较 教学过程 传统教学模式探究教训模式 课程目标偏重知识的掌握 偏重一般认知水偏重程序性知识 注重探究能力培养 关注学生的个体差 平的目标异 满足不I 司学生的学习需要 使每个学生都得到充分 自由 全面的发展 谍程内容预知 统一 标准 固定 封闭的非预知 具选择的 开放的 变化的 教学方法接受式 教师的教主要发生杠 记探究式 教师的教主要发生在探究的水平上 忆 理解 的水平上 师生关系以教师为中心 教师为主导 学生为主体的双主体互动和互换性 由上表可看出 接受学习向学生强调的是知识的稳定性 而探究学习则突出了知识的 可变性 因此 有人认为探究学习与接受学习是相互对立的 事实上 探究学习与接受学 习并不是两种绝对对立的学习 二者是相对而言的 美国教育心理学家奥苏伯尔指出 接 受学习既可能是机械的 也可能是有意义的 奥苏伯尔的研究表明 从接受学习到自由或 完全独立的探究学习 其问还存在着接受的探究 探究中有接受的混合学习 而且从教育 实际看 学生探究能力的形成与发展是渐进式的 而不是突发式的 学生不可能一开始就 能独立从事探究学习 而是仍需要教师的大量指导 它的开展有一个有 扶 到 放 的 过程 因此我们认为 只强调探究学习与接受学习的对立面而忽视二者之间的联系 是一 种违背教育实际的静止的探究学习观 总之 看待和处理探究学习与接受学习的关系时 正确的做法是要坚持唯物主义的辨证发展观 要认识到作为人类两种重要学习形式的探究 学习和接受学习 既在理论上区别 又在实践中联系 也只有这样 才有可能不把探究教 学看成是一个僵化的固定模式 才不至于使探究教学脱离现实基础 而是尽量从接受学习 中挖掘探究的因素 尽量去利用传统的讲授 提问 讨论 实验等方法引导学生探究 以 便为开展探究学习作好准备 误区之二 探究学习重过程轻结果 自圭 拯宜 盒佳 地堡逯堂教堂搓式曲垫j 建当塞魃 由于探究学习首先在西方发起 而我国对此并无系统介绍 人们从零散的资料中很容 易获得这样的印象 探究学习就是要学生像科学家搞研究那样来学习科学 是只重过程不 重结果 再加上杜威的 除了探究 知识没有别的意义 及枢鲁纳的 知识是过程 不是 结果 类似片面言论的影响 人们对这种印象深信不疑 如有研究者坚持认为探究学习是 过程教育 探究学习过程本身也就是它所追求的结果 这种提法对过去那种死记硬背 式的教学无疑具有补偏作用 但却又走向了另一个极端 加涅的 学习条件 理论指出 作为结果的知识是任何学习的必备条件之一 没有知识作为基础或不获得知识的学习是成 立的 他进一步指出高层次的学习主要是概念学习 规则学习 问题解决学习 其中每一 种学习都要以前一种为基础 探究主要属于问题解决学习这一最高层次的学习 即运用概 念和规则解决问题的学习 由此可见 探究学习并不轻视也不可能轻视结果 探究过程与 结果不可分的根本原因在于 科学方法寓于科学知识之中 是知识的内核和脉络 因此 探究学习重过程轻结果之说 看似重视学习的探究过程 实际上是将二者割裂开来 因为 它忽视学习方法与学习内容的内在联系 让学生脱离具体的学习背景去获得探究能力的发 展 其在实践中的根本危害是使本应充满乐趣的探究活动 变成徒有形式的机械训练 也 从根本上违反了现代心理 和教育 t 的研究成果 冈此 既砸过程又币结果 过秤与结来 相结合 学生探究技能的及腱婴以所 j j 撼的占 小概念荆原删为 h j 址刈探 i j i j j 确理解 误区之三 将探究学爿 发现0 i 二州I 泓i 乔 我国现有研究在讨论探究学习叫 要么只附带说明探究学习与发现学习提出角度不同 二者本质上大同小异 而不作任何区分 或者断高发现学划包括探究学习 二者足整体与 部分的关系 要么将探究学习与发现学习等同 二者被当作同义词互换使用 下面的定义 是典型的描述 发现学习亦称探究学习 是指人通过对自然 社会现象或文字材料的观察 阅读 发现问题 搜集数据 形成解释 并对这种解释进行交流 检验与评价的过程 6 这表明 产生混淆的人既有一般的实际工作者 也有教育理论研究者 事实上 尽管探究 学习与发现学习有许多相同之处 如以问题的形成为学习的起始阶段 重视学尘的学习兴 6 文吉吉 学习方式 传播方式与课堂教学改革 人 t 教育 2 0 0 0 1 21 8 2 1 4 自主 拯宣二金往 丝堡退堂熬堂搓式曲掏疆复塞践 趣和主动参与 重视知识的获得过程等 但二者是有一定差别的两种学习 其不同之处见 表2 表2 探究学习与发现学习的区别 发现学习探究学习 侧重点不同重视科学概念和原理的再发现 掌握学熏视遵循科学研究的一般程序 以了解科学的奉质 科的基奉结构 活动过程不同过程为形成问题 建立假设 上升为概过程为形成问题 建立假设 制定研究方案 检验 念和原理假设 作结论 结果不同有待发现的概念或原理是封闭性的 换 有待探究的结果是开放性的 换言之 探究学习中 言之 发现学习中有待学生发现的结果学生探究的结果既可能与书本上的结论相符 也可 一般与书本上的结论相符台能相悖 心理机制不同发现的心理机制主要是归纳思维 假设探究则还要凭借分析思维来完成的 演绎思维 直觉思维 通过以上讨论 可以认为模式教学的实质就是将科学领域的探究引入课堂 使学生通过 积极参与科学探索过程 模拟科学家解决问题的方式 使学生体验科学家如何棉对疑难情境 学会搜集和加工需要的新信息 最终达到问题解决的探究过程 具体说来它包括两个相互联 系的方面 一是有一个以 学 为中心的探究学习环境 这个环境中有丰富的教学材料 各 种教学仪器和设备等 而且这些材料是围绕某个知识主题来安排 而不是杂乱无章 有民主 和谐的课堂气氛 使学生很少感到有压力 能自由寻找所需要的信息 自己作种种设想 以 自己的方式检验自己设想 总之 这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望 而不是 被教师直接引向问题的答案 二是给学生提供必要的帮助和指导 使学生在探究中明确方向 这种指导和帮助的形式与传统教学中教师的作用有很大的不同 主要是通过安排有一定内在 结构 能揭示各现象间的联系的各种教学材料 以及在关键时候给学生必要的提示等 一一 自圭 拯窥 金往二 地理逯堂熬堂撼益趋幽建刍塞巍 2 2 3 探究教学的特征 第一 学生是通过探究活动获得新知并培养能力的 探究教学不是先将结论直接告诉学生 再通过演示实验或学生实验加以验证 而是让 学生通过各式各样的探究活动诸如观察 调查 制作 收集资料等 亲自得出结论 使他 们参与并体验知识的获得过程 建立知识问的联系 从而是他们在面对实际问题时 能更 容易激活知识 灵活地运用知识解决问题 也只有这样 学生的学习才能是积极主动的 才能够真正激发学生学习的内在动机 第二 探究教学注重从学生的已有经验出发 对学生认知理论的研究表明 学生的学习不是从空白开始的 已有的经验会影响现在 的学习 教学只有从学生的已有知识和生活实际出发 才会激发学生的学习积极性 学生 的学习才能是主动的 否则 就很难达到预期的教学目标 美 英及港台地区的教科书 都很重视从学生生活经验入手安排教学内容 例如 香港 今 1 综合科学 对 食物的功 能 的处理 不是简单讲述有关的常以 而是让学生根抛食物成分表 f I l 学生每天应当掇入 的各类萤养物质的最 夼找门已每天所屹的食物的再种成分 然肝分析nL n 勺0 薄食足行合 理 是否能保证身体健康等 从自己旧亲身经历t Ip 二J 纳知谚 第二三 重视证据庄探究t I 的作刚 寻找实证是科学过程的重要特征 科学家在探究中要花费大量的精力收集证据 并以次 为基础解释自然界的运行机制 在科学课章中 证掘有着同等重要的作用 例如 学生通过 对月球的连续观测 获得了一组有关月球阴影的位罱 大小 方向等数据 并以此为基础提 出月相变化的模型 同时 学生通过证据的收集 从证据中提炼解释 将解释与自己的知识 相联系等过程 既锻炼了学生的推理及判断思维能力 也使他们懂得了科学家是如何思考问 题 如何工作及如何通过探究发展并获得新知的 第四 重视合作学习 在探究教学中 常常要分组制定工作计划 分组实验 实践和调查 需要讨论 争论和 综合意见等合作学习e 由于已有经验 文化背景的特殊性 学生对事物的理解会各不相同 1 6 自主二握宜二金佳 垫理逯堂麴堂攫