《人生》教案教学设计.doc

人生教案教学设计 人生是什么?古往今来，许多名人志士曾经用他们的生命和智慧诠释着人生。今天语文网给大家了人生教案设计。人生教案设计具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。一起来学习下! 人生教案设计由语文网，仅供参考： 教学目标： 1.培养概括提炼能力，找出文中对人生所设的四个比喻。 2.分析品味文中含义深刻的语句，理解作者表达的人生态度与价值观。 3.品味人生，树立正确的人生观和生活观。 4.练习写作，写出自己对人生的理解。 教学重点： 1.理解对人生所做的四个比喻，理解作者表达的人生态度、价值观。 2.树立积极的人生观和生活观。 教学难点： 对文中四个比喻及含意深刻的语句的理解。 教学设想： 1.本文为自读课文，所以主要问题应由学生自主解决，教师只起辅助引导的作用。 2.教学时间安排一课时。 3.由于课文理解起来有一定的难度，所以要求学生做充分的预习。主要是：a.排除字词障碍。b.读熟课文。c.课外查找资料：谈人生的文章、格言。d.了解家长对人生的看法。 4.课文结构简单、清晰，所以不应在分析脉络结构上花太多的时间。 5.本文含义深刻、富有哲理，应该说找出四个比喻句是不难的，但要透彻地理解却不容易，在分析理解四个比喻的含意和含意深刻的语句上应多占用一些时间。解决这个难点时，要让学生充分运用自主、讨论、合作探究的学习方式。讨论交流(甚至争论)应是本节课的一大重点和亮点。这就要求教师在课上要充分调动学生的积极性，运用灵活多变的方式激发学生参与的热情。 6.初三学生的人生经历很短，生活阅历少，要透彻地理解课文不容易，学习时要注意语文学习向课外的延伸，要让学生多读谈人生的书，多积累谈人生的名言，从古今中外圣贤哲人的著作中吸取营养。 7.还要注意语文学习向生活的延伸，要通过学习本文使学生树立正确的人生观和价值观，去积极地生活、努力地进取，对学生进行情感态度和价值观的教育。 8.作者的生平经历对理解文本作用不大，所以在学习时不对作者做过多的介绍。只了解国籍等基本情况即可。 9.要引导学生学会探究知识的方法，掌握如何解读含义深刻的语句的技巧，学习写作的技巧。 10.本节课将采用板块化设计。 教学过程： 一、导入： 请同学们说出关于人生的格言警句同学们，人生确实是丰富多彩的，冰心在谈生命中把人生比作一江春水、一棵小树，给我们留下了深刻的印象，也给我们以深刻的启迪。这节课我们再来学习一篇文章，它对人生又做了几个生动形象的比喻，我们来看看是什么。 幻灯展示课题、作者及国籍。 二、整体感知： 1.课前大家都做了预习，提示字词： a.读准下列字音： 瞭望瞻望攫取鲑鱼 b.解释下列词语：(并用前两个造句) 流连乐此不疲微不足道停滞不前 2.默读，看那四个比喻是什么。 读后同学们讨论并得出结论：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作。(板书)(在讨论这个问题时注意，去掉“攀登”“挖掘”“征服”“劳作”等词是不恰当的。) 三、研讨理解 1.朗读第一个比喻部分，讨论：作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰当?为什么?(课后第一题的第一小题) (这里同学们可以充分运用自主学习、合作探究的方法来解决问题。) 这个比喻是比较细致形象的，要让学生充分地讨论挖掘。比如，“一百来级”指的是一百多岁。“在某一级阶梯从脚下消失”指的是人的死亡。“最初攀登时”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”，这和人们对世界的心理感受过程是一致的 这里有一个值得争议的问题：“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”这句话该如何理解?教参上说“人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的。这里的精神应指性格之类的东西”讨论这个问题时不能拘泥于这个答案，因为这个答案明显是片面的、肤浅的。这句话还应指“大多数人”在心理、思想上所达到的高度，他们或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奋斗的毅力和拼搏的精神，或由于其它原因不能达到一个超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地终其一生，所以“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”，加上这样的理解才是正确的。 2.请同学们继续讨论： 挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么样的人?从实际生活中为这三种人补充几个例子。(课后一题的第2小题) 在这里教师可以视情况对学生进行学法指导：应该说这个问题有一定的难度，如果学生顺利解决当然是最理想的状态，如学生不能顺利解决教师则给以一定的引导：课文在写每种人时都有一些关键词使我们理解起来更容易，提醒同学们注意这些词。如写“地洞”段：“他们从事向思想深处发掘的劳动”;写“广阔领域”段：“军事远征诱惑着他们，而权力就是他们的乐趣。他们永恒的愿望就是使他们能更多地占据男人的头脑和女人的心”;写“工场”段：“对于他们，只需要不多的知识和经验就够了” (注：在讨论每一种人时，也不要放弃朗读，但通读各段也没有必要，可择要朗读) 四、再次整体感知课文：在学生对全文有一个比较深刻的理解后，这次感知是在一个新的、更高的层面上。 1.明确：课文写了四个场面、三大人群，这四个场面不在一个逻辑层面上，“高塔”部分写了一幅人生的总体画面，是包含所有人的。后面三大人群则分别写了三类人，这三类人只是分别代表一个局部性的人群，而这三类人合起来并不等于人类的全部。(在此和同学们一起对照板书回忆、。) 2.既然这三种人不是人类的全部，那作者为什么只写这三种人呢?这三种人有什么共同的特点?(体会作者表明的人生态度和价值观)(讨论后板书)。 五、探究解疑 通读全文，你还有什么不理解的地方(或语句)吗? 此处放手让学生自己去发现、提出。所以可讨论的问题也不是特别固定，比如全文的最后一句就很不好理解：“当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动”。学生找出的问题主要也用讨论、合作探究的方式解决。 六、感悟人生：学了本文，你对人生有什么新的认识?你想做三种人中的哪一种人?(或者是这三种人都不是你的人生理想，那么你想有怎样的人生?) 此处的讨论仍然是开放性的，可让学生畅所欲言，但此处事关生活观、人生观等重大的原则问题，所以在学生的观点出现偏差时，教师还要做一些启发引导工作。 七、写作训练： 1.首先请同学们说出本文在写作上给你哪些启示?(比喻论证、清晰的结构、精练的语言、哲理化的语句等) 2.运用你在本课学到的写作技巧，从下面两题中