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创造意外出色的教育理论论文 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”教学细节在课堂中稍纵即逝要靠教师去捕捉去把握它犹如课堂的精灵倏忽而至稍纵即逝让人始料不及这就需要教师做个有心人及时捕捉小心把握若能智慧地处理好每一个教学细节进行一些新的创意那“生命”就会不断地给课堂生成智慧产生让人意想不到的教学效果 1.化尴尬为动力 例如在一次区数学青年教师赛课活动中一位年轻老师正兴致勃勃地和学生进行谈话导入时突然电脑出现了故障大屏幕上一片空白学生都好奇了注意力都集中到了屏幕上对教师的话语置之不理可这位年轻老师却不慌不忙熟练地处理了电脑故障并对学生说：“一点小问题不会影响我们的学习同学们你们说对”学生欣然应允这位年轻老师凭借自己娴熟的电脑技术和自身魅力化解了一次教学中的尴尬还充分利用这次小尴尬运用一句话展示了自己的教学智慧让听课老师和学生为之折服 课堂上我们随时会碰到各种突发情况常常会使我们尴尬不知所措而它恰恰又是一种重要的教学资源如能灵活机智地处理就能化不利为有利起到课堂催化剂的作用 2.化错误为智慧 学习了分数实际问题后练习中有这样一题：小明读一本315页的故事书第一天读了全书的2/7第二天读了余下的1/5第二天读了多少页 有位学生出现了这样的做法：3152/71/518（页） 教师面对学生错误的做法没有讽刺挖苦而是这样启发学生：“谁能说说这个算式表示的意义”马上就有学生举手回答：“这样列式就表示第二天看的是第一天的1/5而不是余下的1/5而现在题目中告诉我们的是第二天看的是余下的1/5所以要先把余下的求出来再用余下的页数乘1/5”这时那位做错的学生彻底明白了错误所在 教师巧妙的设问引发了学生的思考以错例为契机生成了学生的智慧 3.以幽默促思维教师良好的幽默能激发和提高学生的学习兴趣促进学生的思维发展 例如在一节五年级的数学思维训练课上我让学生解答一道鸡兔同笼的问题：今有鸡兔同笼上有三十五头下有九十四足问鸡兔各几何学生看到题目议论纷纷有的用心算有的用笔算始终算不出结果学生思路纷乱一时想不出好的解决办法每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱如果兔和鸡的脚只数一样那就好办了看到这一情景我不慌不忙地说：“我命令全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚”全班学生哄堂大笑个个睁大了神奇的眼睛我又说：“现在兔和鸡的脚只数相同了上面有35个头下面有多少只脚呢”学生齐答脚的只数是头的个数的2倍是352=70（只）我接着问：“和原来脚的只数比少了多少只呢”学生计算后马上得出是9470=24（只）“这24只脚到里去了呢”教师问学生回答：“被兔子提起来了”师又问：“现在笼里有多少只兔子多少只鸡”学生们欢叫道：“有12只兔子23只鸡” 这样一个抽象而枯燥的题目通过教师的灵活处理在幽默的教学中变得那么浅显生动而有趣犹如漫天迷雾被太阳驱散一切东西都看得明明白白幽默与风趣令学生们发出了愉悦的微笑更是开启了学生的智慧之门 4.以等待促发现 有时我们会把一节课的容量作为评价依据之一那些给人感觉“风风火火”的课会让老师们觉得内容充实丰满觉得学生的收获会特别丰富其实课堂中也需要一些“等待”这种“等待”能给学生一定的时间去充分地思考问题的本质 如教学一年级的“认数”时我让学生用小棒来表示25要求要让大家一下子就能看出是25大多数学生对我的要求心领神会摆了2捆和5根我非常满意但是当我巡视到一位平时非常优秀的女生身边时却发现她还在不紧不慢地摆着小棒对老师的到来全然不顾当时我觉得心里的火已经在窜起来了这么优秀的孩子居然还不会表示尽然还在玩小棒而且还是那么“专心”！可是理智马上提醒我不能过于草率下结论也许她有不同的摆法呢于是我没作声静静地看她摆正是我那时片刻的等待让我避免了一次错怪孩子的尴尬；也正是那片刻的等待让我发现孩子是多么可爱多么会思考她摆了5个五边形那5个五边形摆在课桌上明明白白