学校数学教育教学论文.doc

学校数学教育教学论文 教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现简单的说就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结并综合运用综合理论知识进行分析和讨论学校数学教育教学论文一起来看看 数学差生的心理透视 数学差生即指数学能力较弱且数学成绩评价长期低下一类学生这类学生在中学阶段存在一定比例一般说来,数学差生大多数对数学缺乏兴趣,他们认为数学抽象枯燥乏味有的学生产生反感甚至认为学习数学是苦恼的事分析其产生的心理因素主要来源于两个因素 一、自身因素我们经常会听到一些教师说这学生比较聪明那个学生比较迟钝；这个学生长于记忆那个学生善于思考；这个学生有音乐才能那个学生绘画出色；这个学生活泼好动善于交际那个学生沉默寡言喜欢深思这些都是学生之间表现出来的心理上的个别差异就同一心理发展阶段的学生来说虽然他们有着大体相同的心理特点但同中有异由于人的遗传因素天赋素质或生理条件构成了人的心理个别差异的物质基础而人的心理个别差异是人们在各自不同素质的基础上在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中接受到不尽相同的社会实践活动的结果正是这些后天的决定因素使每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点 1数学差生的心理差异数学差生的形成决不是一朝一夕所致由于他们有一朝数学分数低下引起愁闷数学中存在的问题、疑惑没有得到及时的帮助和解决所以就会有一夕自信心不足自尊心受挫受到老师、家长的批评、埋怨的机率就会上升促使他们对学习数学的情感逐渐发生变化他们在老师面前常表现出胆怯、性格内向、自卑在同学面前常表现出自私、冷漠、消极久而久之学习数学的动机、兴趣和意志日渐消失更认识不到学习数学的重要性和必要性他们学习数学在某种程度上只是为了应付老师的作业免受老师和家长的责备他们对数学的学习通常感到厌烦、有太多的弄不清的问题以致数学的情绪低劣正如左传中所述“喜生于好怒生于恶.好物乐也恶物哀也” 2数学差生的能力差异 首先学习者的认识结构即人在认识活动中的心理过程（感觉、知觉、思维、想象、记忆、注意等）和个性心理特征（情感、意志、能力、体质等）存在差异其次数学认知结构的形成依赖于外在的数学知识结构和学习者内在的心理结构它是学习者通过教师所激发起来的心理结构作用于外界的数学知识结构而形成的一种内在的知识结构因此数学认知结构是从数学教材的知识结构转化而来的它一旦形成将对学习者后继的数学活动产生调节作用但由于各人的心理结构的差异则同一知识结构作用于不同的对象会产生不同的认知结构因此不仅有正误之分而且也有优劣之分它在一定程度上体现了学习数学的能力教育心理学研究表明数学差生的认知活动往往表现为没有形成分析、综合、抽象、概括等一般思维动作也没有形成认识活动必须具备的特殊思维动作 二、环境因素 客观环境的影响在人的身心发展中起着决定性的作用作为数学学习的环境因素是指学习者所处的家庭环境、学校环境、社会环境等在数学学习中不论是数学知识、技能和能力的获得还是对数学学习兴趣、态度、情感、意志等的激发和发展都受到学习者的环境因素的严重影响和制约并起主导作用 1家庭教育的影响 人生第一位老师是妈妈老舍曾说过：他母亲对他的教育是生命的教育家庭教育尤其是渗透在家庭全部生活之中的家庭中每一天的氛围家庭成员之间的关系家庭对各种事物的评价家族生活的习惯所有这一切每日每时都塑造着家庭最小的心灵有些学生家庭贫困学费难以支付因此这些学生自觉矮人一截自卑感十足对前途悲观失望；有些学生恰恰相反由于家族优越父母为官因此这些学生自觉混到毕业前途自会有望；有些学生家长在市场经济的浪潮中整天忙于赚钱忙于应酬无暇顾及子女；还有些家长进卡拉厅、跳舞、打牌甚至“三缺一”时把子女也拉上放任自流；有些事业型家长忙于自已的工作认为学习是孩子自已的事不懂的问题可以问老师对子女缺乏营造家庭学习数学的环境的细心和耐心；有的学生家庭不和睦父母经常吵架甚至离异有的学生丧父丧母给子女带来心灵的创伤这些学生缺少正常的关爱；还有的家长对孩子百般溺爱养成了子女依赖、怕苦畏难等不良习惯不懂得生活的艰辛挥霍无度以致各种恶习产生以上种种都是数学差生受家庭教育的不利因素 2学校教育的影响 学校教育是一种特殊的环境它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的环境数学教师通过数学极大地影响着每个学生的心灵教师对学生的热爱关怀、期待厚望、指导帮助和行动表率等不仅产生积极的效应甚至影响他们的终生无疑这将对学生的成才起着积极的推动作用对数学差生的形成过程有着抑制的作用但是有些学校片面追求升学率热衷于搞应试教育白天上了九节课学生还得饿着肚子加上两节晚自修课星期六、星期天也不休息；有些老师满堂灌学生的书包越背越重正当的兴趣爱好受到了压制甚至剥夺数学差生更是倍受歧视身心健康的发展受到了严重的影响；少数教师文化业务水平低下不能胜任教学工作；有些教师缺乏工作责任心对学生漠不关心或者违背教育规律不恰当地指责学生、随意停学生的课、罚抄作业几十遍上百遍；甚至违背 师德规范讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚学生所有以上这些因素致使有些原在小学阶段数量关系理解不够透彻的数学差生到了初中就一差再差心理畸形发展学习数学的动机、兴趣、情感和意志荡然无存而表现出麻木、呆滞、迟钝 3、社会环境的影响 在人类社会中的每个成员总是要与其他的人结成一定的社会关系哥德说：人不能孤立地生活他需要社会就数学学习来说总是或多或少或直接或间接地受到社会舆论和文化传统的影响学生家庭的亲戚、朋友、邻居周围的社会人群以及电视、广播等他们从各自的经历、经验、文化修养或宣传出发发表对数学的赞美或赞叹数学的巨大作用会潜移默化地影响着学生的数学兴趣如果将来从事的职业所需的数学知识要求高那么就会促进数学差生对学习数学的意志的培养如果有人注意身边的事物的变化并经常对数学差生提一些问题（例如：十字路口发红绿灯为什么换成三个方向的箭头批示灯有什么好处呢）与他们做一些有益的游戏（例如：用扑克牌算24点）那么他们的观察力、想象力、思维力、运算力、分析问题解决问题的能力就会有所提高他们对数学的情感和学好数学的自信心都会得到有利的改善 综上所述我认为无论是自身因素还是环境因素对数学差生产生的心理影响作为一个从事数学教育的教师来说掌握数学差生的心理形成过各程将有利于帮助这些学生提高学习数学的能力形成较好的学习素质 1.1现今特殊教育学校体育教学存在以“体”为主存在重技能、轻体育精神忽视学生的个体差异“体”、“育”分离的现象严重现今的体育教学大多是把体育知识、技能作为目标以考试为目的传递给学生忽视残疾人最缺乏的人文素质的关怀对于残疾人来讲这种畸形的体育教学观无异于“饮鸩止渴” 1.2在特殊教育学校的体育教学方法上存在大量正常人体育教学痕迹学生作为一种被动的载体被动成为程式化教学的工具缺乏残疾人教学所特有的“缺陷补偿”、“身心和谐发展”功能 1.3教学评价的无差异特殊教育学校体育教学的体育评价无差异造成无法对身体残疾类别、身体残疾程度不同的残疾人进行综合有效评价造成运动成绩假象残疾人潜在的运动发展潜力遭到掩盖与忽视 2.特殊教育学校与人文关怀的有效融合 当前残疾人体育教学的人文关怀缺失影响特殊教育学校体育的发展如果要实现“以人为本、健康第一”的残疾人体育教学理念就必须在体育课的教学中杜绝被动式教学以学生为主体根据学生的残疾类型及残疾程度进行分层次教学分类别考试进行个体差异评价 2.1在特殊教育学校体育教学中尊重学生的主体地位关注学生潜在身体机能的开发与利用教师在残疾人体育课程教学中渗透人文关怀利用体育教学的诸多优势提高残疾学生的多层和人文素质体育教师要在课程目标结构、内容与教学方法、课程评价等方面渗透人文关怀充分体现“以人为本”的教学理念在制定课程目标时要考虑学生身体发展水平的差异性在课程结构的设置上要向学生开设多种类型和形式的体育课程以此满足不同水平、不同层次、不同残疾等级与残疾类别残疾学生的需要课程内容的设置要重视内容的文化含量遵循残疾人的身心发展规律和兴趣爱好体育教师在教学中要不断改进教学方法和手段讲究个性化及多样化及时抓住时机启发和诱导残疾学生努力培养残疾学生的积极性及严谨的学习态度和稳定乐观的情绪通过体育课要培养残疾学生在生活中如何做人、如何做事为此体育教师要努力钻研体育方面的书籍在教学中力求精神饱满、情感丰富讲解形象生动以体育教师特有的人格魅力将人文因素渗透到学生掌握体育知识和体育技能过程中将人文素质潜移默化地融入学生的教育成长过程中 2.2开发适应残疾人生活的体育课程内容体育教材的滞后性已成为影响特殊教育学校体育教学的重要因素开发适应残疾人生活的体育课程内容已是当务之急课程内容的选择应该关注残疾学生的生活世界只有关注残疾学生的生活世界将内容与残疾学生生活结合起来学生主体性人格的生成和确立才有了根基和现实基础残疾学生的学习才具有真正的意义打破传统体育课程注重学科知识传承的思路从残疾学生的主体需要出发尊重学生的兴趣选择和个体差异确立残疾学生的主体地位培养其终身体育意识体育教育课程内容的选择要避免“常人化”、“成人化”模式开发符合不同年龄阶段残疾学生特点的课程资源充分发挥体育教育在身心补偿和康复过程中的人文素质关怀 2.3建立特殊教育学校体育教学的评价体系特殊教育学校体育教学要以国家学生体质健康标准为基础、为主线针对不同残疾类别、残疾等级学生建立评价标准促进残疾学生体质健康发展激励残疾学生积极进行身体锻炼特殊教育体育教学的评价理念应将对人的关怀置于核心地位置不再局限于体育教学理论、技术、身体素质发展更注重以人为本的发展思想并且要延伸至学生的品德、个性、意志、态度及人格等人文因素的发展 3.结