苏教版四年级《桂花雨》的教案设计.doc

苏教版四年级桂花雨的教案设计 设计理念 本文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花时的情景，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感交流的过程。 教学目标 1自学生字和新词，理解课文内容。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3体会作者的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。想象文中描写的情景。 教学重点 略读课文粗知大意，并抓住主要内容和生点句子，体会作者的思想感情。 课时安排 一课时。 教学流程 一、情境导入，引发阅读期待 1师：同学们，这几天当你们走进我们校园里，就会闻到一股沁人心脾的香气，这是什么香味呢？ 2你们对桂花有什么印象呢？ 3师：老师和同学们一样，以前只是被桂花的香味给吸引了，至于它长什么样子，却很少留心观察。但我第一次看到第7课桂花雨的时候，我就被它深深地吸引了，就是一个“雨”字吸引了我。（板书课题）你们看到课题有什么想法呢？ 二、初读课文，整体感知全文 师：让我们一起走进那令绮君难忘的桂花雨。 1自由读课文。出示学习要求，读准字音，了解词义。把课文读正确，读通顺。 2思考：课文讲了一件什么事？ 3汇报交流初读课文的情况。 提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。（简单问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑，教师再梳理课文的重难点问题，准备在精读环节中具体落实。） 三、精读品析，感悟作者思乡情 （一）默读课文，在文中画出感受最深的句子，并在旁边批注，你从中感受到了什么？ 自读感情交流对话 （结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析以下重点句子。） 1感受桂花的内在美 （1）出示桂花、梅花图片。 （2）桂花树的样子笨笨的，没有梅花那么有姿态，但是桂花有它内在的美。 （3）指导有感情朗读。 2分享“摇花乐”，感受“桂花雨”。 出示句子： 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。 摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。 我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （1）首先引导学生想象，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花的情景。（板书：摇花乐） （2）指导朗读。怎样才能读出“摇花”的乐趣呢？ 要一边读一边想象，要读出作者对桂花的喜爱以及摇花的无限乐趣，分享作者童年生活的快乐。 （自由读指名读评价练续比赛读配乐朗读） （3）想象：（出示课件：桂花图）如果这时候你就在树下，和绮君一样享受这样的桂花雨，你会说什么？ （4）课外链接：（课件出示）绮君父亲的一首诗，理解诗意，指导朗读。 （三）花是故乡香，难忘故乡情 出示句子： 可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。 1你从“可是”中体会到了什么？ 2当作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，本以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她却说出了杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花。 3同学们，事实上真的像母亲说的那样吗？请快速浏览全文，从文中找出理由。（出示课件：杭州的桂花图，家乡的桂花图） 4读这句话时，要读出母亲的什么感情？ （读出母亲对家乡的日夜思念之情。感受到家乡在母亲心中的分量，因为母亲每年闻着桂花的香气，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，家乡的人民吃着桂花食品，喝着桂花茶。院子里的这课桂花树没有什么可以替代它，家乡和家乡的桂花，已成为母亲生活的全部。） 5师：是啊，月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。母亲难忘家乡，我呢？从哪里可以看出来？ 6指导朗读最后一段。通过“又”读出作者不止一次想起童年“摇花乐”和桂花雨，“摇花乐”和桂花雨成为作者童年生活中最美好的回忆。 7小结：我们一起走进了桂花雨，你感受到了什么？（相机板书：香、摇花乐和思乡情） 四、拓展延伸，情感升华 1琦君在她的另一部作品烟愁里面的一段后读这样写道：（课件出示） 每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在器，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而