浅谈农村大班幼儿的挫折教育.doc

浅谈农村大班幼儿的挫折教育内容摘要：当今社会，农村人们的素质在不断提高，对孩子的教育观念也在不断改变，对独生子女的教育越来越重视。但大多数孩子的父母都忙着上班，以至于带孩子的重任就落在了爷爷奶奶或外公外婆身上，从而出现了严重的隔代溺爱现象。他们对于孩子的要求往往都是百依百顺，事事包办代替，剥夺了孩子本应该经受的挫折和困难的体验和实践，从而使孩子变得自私霸道，骄横任性，依赖性强，自控力和独立性差，经不起一点点挫折，一旦受到批评或遇到挫折就会自卑、自责、冷漠、厌学、放弃追求。当今社会又是个竞争激烈，优胜劣汰的社会，无时无处不存在着竞争，要想在激烈的竞争中取得胜利，就要有克服困难的意识和承受挫折的能力。所以，挫折教育显然是社会的必然。关键词：挫折教育 一天中午，结束了上午的教学活动，我就要幼儿去解小便并洗手准备吃饭，回来后大家做在位置上唧唧喳喳的开始说话了。和往常一样，我拿出小班长,孩子们一看我拿出了小班长，立刻就有幼儿小声说：“评小班长了，快坐好！”有的孩子早已经坐端正了。刹时，教室里鸦雀无声。我知道孩子们都想当小班长，当然评小班长是有条件的，于是我就选了四位上午表现特别好的幼儿。看着别人当上了小班长，有几个一次也没当过的幼儿开始发话了“老师，我也要当！”“老师，我也要当！”“小班长要表现好的小朋友才能当，你明天表现好，老师就给你当。”看到这种情况，我心里也很矛盾。有些幼儿表现一直都很好，有些幼儿今天的表现也确实有进步，可小班长只有四块啊。刚开始的时候有些孩子到家里去闹，说要当小班长，第二天家长就会来帮着孩子要，不给吧，面对这些孩子，似乎又有些残忍。但是思虑过后，我又觉得不合适。现在的孩子，大多是独生子女，在家中是“小太阳”，家庭中的成员都围着他们转，他们的“优先”意识是非常强的，认为无论什么东西，自己都是该得的；而在幼儿园里，似乎只有赏识才能激发起他们的积极性、自信心等等。就是这些“宠爱”和“过分的赏识”让现在的孩子面对挫折和批评的承受能力越来越弱。如果我们把孩子当成一个真正的人，说享受宠爱、享受赞扬是他们的权利，那么面对错误，接受批评，承担自己的责任，能够勇于改正自己的缺点，也同样是他们的应该懂得的道理。所以，让这些孩子有一个小小的挫折，给他们一点小小的压力，对于培养他们健全的人格和心理，我想应该是有益处的。大班幼儿，在心理上发育尚未完全，心理成长刚刚处于萌芽状态，自我调剂与自控能力正处在逐步加强阶段，此时，可能会因为在生活中遇到的一些挫折而出现种种心理问题，这些问题如不及时加以解决和正确疏导，将对孩子的健康成长产生不良的影响，严重的会使孩子出现行为障碍和人格缺陷。心理学研究表明：56岁儿童的个性有了较明显的表现，自我意识和独立性增强，情感趋于稳定，生活能自理，规则意识逐步形成。此阶段正是语言、思维发展定型的关键期，孩子的心理品质具有很强的可塑性。在可塑性最强的大班时期，努力提高其耐挫能力，使之从顺境中吸取营养，从逆境中磨练意志，着力提高幼儿的耐挫能力，形成良好的品质，这是新课程标准的要求，也是作为一名幼儿园教师的责任和义务。一、引导农村大班幼儿正确认识挫折钱柯男是大班的一名新生，经过一周的熟悉与了解，发现他是班级里最活跃的孩子，他思维活跃，是班级中发言最踊跃的一个，但他也是动作最活跃的一个，他在位子上坐不了五分钟，准会出些状况，他是给我喜忧参半的孩子。如此活跃的柯男每次到午睡起床穿衣服的时候我发觉他沉默了许多。再后来，我发现他的眼经常红红的，一次他竟然大哭起来：“老师我，我不会。”后来我把他带到办公室耐心地给他讲解，通过谈话了解到由于是第二胎又是男孩（农村封建思想）家人在智力上注重培养，忽视了生活自理能力的培养，过的是“衣来伸手，饭来张口”的生活，虽然是大班幼儿但是从不自己穿衣脱衣。因此，别的孩子到大班都会自己穿脱衣服，他却什么都不会一脸茫然的坐在那里，不知所措。我耐心的手把手地教他，在学习的过程中，柯男表现出了急躁，甚至去拉扯自己的衣服。这时我并没有急急忙忙的代替，也没有埋怨和奚落他，因为那样会让幼儿产生畏难情绪，挫伤孩子的自尊心和自信心。我鼓励他积极尝试，共同探讨解决困难的途径。在我们共同努力下，柯男学会了自己穿衣服。通过这件事让他明白无论在学习、生活和将来的工作中，一个人都不可能一帆风顺，总会遇到各种大大小小的挫折。面对挫折不必惊慌丧失信心，而要以坚强意志和乐观态度对待它们，我们总是在克服这些困难挫折之后成长起来的。而看一个人能否取得成功，关键就要看这个人是如何面对种种挫折的。只有当孩子认识到挫折的客观存在以及对个体成长的重要意义，他们才能鼓起勇气和信心，用坚强的意志来克服困难，走向成功。通过这件事，与班里家长朋友的交流与接触，使我发现了一些问题。由于独生子女家庭居多，许多家庭对孩子过分保护，对孩子的一些要求都不加以考虑就予以满足，孩子一旦在生活中遇到一些小挫折、小事情，家长们总是抢着帮孩子解决。大多数家长望子成龙，望女成凤，只要孩子学习好，一切事情都为孩子准备好。久而久之，幼儿对家长产生了依赖心理，缺乏克服困难的心理体验，一旦遇到挫折和困难，就产生了畏难、懒惰的情绪，从而造成学习的障碍。老鹰教小鹰飞翔时为什么要折断它们的翅膀这个道理我们应该都懂得。孩子总是要离开你的羽翼独自飞翔，总有独立面对挫折的时候。只有让幼儿在各种学习活动中自己感受困难，认识挫折，才能培养他们不怕挫折，敢于面对挫折的能力。所以我们应该在各种学习活动中引导幼儿对挫折的正确认识。二、利用和创设困难情景，提高农村大班幼儿承受挫折的能力心理学研究表明：没有危机就没有成长，孩子应从小就承受挫折和危机。一个人如果有坚韧不拔的意志、矢志不移的恒心和乐观自信的精神，那么他的抗挫折的能力就强，对挫折的适应能力就强。个体应对能力的高低取决于处理挫折、危机的经验，而这些经验不会凭空产生，需要在具体的实践活动中来获得、培养和提高。在幼儿平时的生活和学习中会出现很多场景可以让我们利用，以提高幼儿的受挫能力。例如：大班个别自理能力差的孩子，自己不会系鞋带，他们首先想到的是让老师帮忙，碰到这中情况，只帮幼儿系一只，并把方法教给他，而把另一只让幼儿自己动手。如果幼儿再有困难就再指导一下。幼儿在经历了从会到不会，在别人的帮助下完成到自己动手完成，心理上会有一种满足感，同时也提高了幼儿的自理能力。 让孩子亲身去体会遭受挫折的心理感受，在克服挫折的过程中获得经验，这样他们在以后再遭遇失败、挫折的过程中不至于束手无策，情绪低落，导致退缩、放弃心理的产生。 我们在利用自然情景进行挫折教育的同时，还可以有意识地创造一些情境。比如：音乐游戏“战胜大灰狼”，体育游戏“炸碉堡，寻宝”，和小朋友闹矛盾了应该怎么办等等。孩子在遇到困难和失败时，往往会产生消极情绪，表现出退缩，逃避的行为。例如：寻宝寻不到，干脆就不找了；不知道怎么解决朋友间的矛盾索性就不和他一起玩了。因此，在平时应该有意识地设计一些有一定难度，让孩子跳跳就能够得到的任务，让孩子去完成。在孩子遇到挫折出现退缩，逃避的现象时，我们可以有一些适当的批评，对孩子的行为做出正确的评价，以提高孩子的心理承受能力。三、培养农村大班幼儿面对挫折的自信心自信心是一种强大的心理力量，能激励人在任何时候，坚持不懈地运用自己的智慧去完成任务，追求和实现自己的梦想。幼儿只有不断得到鼓励。才能在困难面前淡化和改变受挫的意识，获的安全感和自信心。农村幼儿园在大班已经开始正确书写数字并分成，刚开始书写数字的时候由于简单幼儿的积极性较高。在学习和书写分成式时，一些孩子有畏难情绪，有的幼儿记不住分成的多少，有的格式写不对。针对这些情况笔者在教室里布置了“我能行”的专栏，并且还用小红星作为奖励（学期结束评好孩子的依据），激发幼儿学好写好拼音的愿望，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中学习和书写分成式，克服学习和书写分成式怕累怕吃苦的想法，从思想上重视，知道学好和书写好分成式是即将成为一名合格小学生应该做到的事情。通过此次活动，幼儿在积极参与的过程中，潜移默化地培养了孩子乐观地面对挫折，增强了孩子面对挫折的信心。我们还可以鼓励幼儿做一些力所能及的事情，一旦幼儿取得进步的时候，我们不妨说“你真能干”，“你一定会成功的”等等，让他们相信自己能做好。例如：有的孩子在上课时不爱举手发言，不敢在同伴面前讲话，此时，老师可以先让声音洪亮的幼儿回答，并鼓励那些的胆小踊跃发言。在类似的“困难”和“挫折”面前，我们多加鼓励，孩子的心理会潜移默化地发生变化，当孩子发现自己身上的闪光点被老师和同伴认可时，他们会自觉的改正自己的缺点。既能使幼儿的挫折意识得到改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心，从而增强战胜挫折的自信心。四、利用同伴和榜样的力量，增强农村大班幼儿战胜挫折的能力幼儿最喜欢模仿，与同伴交往会让幼儿在潜移默化中学到一些承受挫折的能力。与同伴交往还可以使幼儿更好地发现自己的优缺点。在集体生活中，幼儿必定会经历一些挫折，如观点的不一致。这样他必然要在不断地磨练中学会如何友好相处和合作，而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴间的相互交流，也能帮助幼儿更好地克服困难，解决问题。例如：我们班的科科平衡能力差，在走平衡木的时候，怕自己摔下来，怎么也不敢走，于是我就鼓励他：“你看周生走的多好啊，你一定也行的。”“科科，我们一起走吧，我教你。”后来科科真的敢独自走平衡木了。在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤、擦伤事件。这时我们应对幼儿说：“没关系，包一下就会好的，上次就没有哭。”这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地面对挫折榜样的力量在幼儿的心里也是无穷的 。例如：游戏走“独木桥”时相宇说：“老师我怕，我不会走。”这时我说：“别怕，你一定行的，你看柯男不是走过去了，老师相信你也行的。”果然在老师的引导下，在榜样的作用下，相宇走过了独木桥。从中可以看出，在榜样的影响下，幼儿就会树立信心，努力地去克服困难。我想在他们一次次通过努力战 胜困难的同时也增添了战胜困难的勇气，这时老师的“你一定行”，也就变成了幼儿心理上的“我一定行”。我们也可以经常向幼儿讲一些勇敢者的故事，树立一个个排除困难的高大形象。比如：奥运冠军刘翔在经历了无数次的失败后才站在了冠军的领奖台上；科学家爱迪生也是在经过无数次的失败才发明了电灯；身残志坚的张海迪阿姨克服种种病痛的折磨才写出那么多好书。这样，幼儿在榜样的作用下，就会树立信心，努力克服困难，增强战胜挫折的能力。五、家园共育对农村大班幼儿进行挫折教育幼儿的成长环境是幼儿园、家庭的组合体，单靠一方面的努力和实施是不可能取得好的效果的。比如幼儿在园与同伴发生了争执被打了，经老师教育后又和好如初了，可放学后当孩子向家长说起这件事的时候，家长不分青红皂白的对孩子教育道：你怎么那么没用！他打你，你就不会打他吗？没给你生手啊！下次要打打还，知道了吗？真没用！庭和幼儿园教育不一致的结果只会导致挫折教育的失败。因此，家园共育建立一种合作、和谐、一致、互补的教育机制，对孩子的挫折教育有着不可估量的作用。作为家长应该高度认识对孩子进行挫折教育的重要性，不仅要积极配合幼儿园对孩子进行挫折教育，而且还要在家里利用和创造一切有利时机，培养孩子坚强的意志以及克服困难的勇气和信心。让孩子多一些机会经历挫折，增强孩子抵御挫折的能力，孩子遇到不明白的问题，让孩子自己想办法解决，而家长仅充当配角鼓励支持孩子，不要事事包办代替，剥夺了孩子本应该经受的挫折和困难的体验和实践，并使幼儿错误的认为人生道路平坦如平地，不知世事纷繁劳苦。有部分家长认为孩子交到幼儿园，所有的教育都是老师的事情，对孩子的教育不闻不问，这对幼儿耐挫力培养极为不利。只有家庭教育与幼儿园教育相辅相成，使幼儿心理有一个坚实的耐挫基础，才能对孩子的挫折教育起到重要的作用。例如：我班的一个孩子，一直和妈妈生活在一起，对妈妈的依赖性很强。本学期因妈妈工作忙没办法照顾，就把她送回老家上幼儿园，让爸爸照顾她。她总是一个人闷闷不乐，上课从不主动发言，上学经常迟到。我了解情况后，找她谈话。告诉她：妈妈多么想和你在一起呀，但工作太忙实在没有办法，妈妈在外打工多辛苦啊！乖孩子都会体谅妈妈的，妈妈会像你想念她一样时刻牵挂着你。妈妈决不希望你有这样表现，老师相信你一定行！六岁左右的孩子，突然一下子离开了母亲温暖的怀抱，一段时间里会很难过、很不适应。我针对此情况积极主动与孩子的爸爸联系，一方面要求他给予孩子足够的爱和安全感，让孩子知道不论发生什么事情，父母都会爱她、支持她；另一方面，家长也要抓住日常生活的契机，随时对孩子进行教育，以增强孩子抵御挫折的能力。经过一段时间的家园共育，这个孩子很快克服挫折，摆脱了影响，性格也变得开朗活泼了，能充满自信地投入到学习生活中了，取得较好的教育效果。家园共育这一教育格局，转变了家长的教养观念，使家长树立了正确的教育观，家园达成共识，形成合力，孩子就会有更顽强的意志品质和健康的心理素质去接受生活的挑战。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的。幼儿接受挫折教育应该是与时俱进的一种必然。多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论在本纲要中也为挫折教育提供了一些指导