新 教学模式与教学方法.ppt

思想政治学科教学论 周口师范学院政法系宋慧敏 第一节思想政治学科的教法和教学模式 第三节思想政学科的科学模式的新探索 第四节思想政治学科的启发式教学 第五节思想政治学科讲授概念和原理的要求与方法 第五章思想政治学科教学模式与教学方法论 教学方法教学方法是教师为完成教学目标和教学任务 教学时采用的教学策略 手段 方式 途径和操作程序 简言之 就是教师教学生时采用的方法 一般分为三类 原理性教学方法 如启发式教学法 探究式教学法等 技术性教学法 如讲授法 谈话法 讨论法等 操作性教学法 如教具展示 听说教学法等 思想政治学科的教学方法有别于一般的教法 它是为了达到教育学生的德育目的 完成德育任务而采用的策略 方式 途径和操作程序 是要使 道 内化为学生的信念和观点 再外化为学生的 德 的行为 德育主要靠教师的思想道德观点和道德影响力以德育德 第一节教学模式概述 一 教学模式的涵义与特点 A 方法说 认为 教学模式俗称大方法 它不仅是一种教学手段 而且是从教学原理 教学内容 教学目标和任务 教学过程直至教学组织形式的整体 系统的操作样式 这种操作样式是加以理论化的 B 计划说 认为 教学模式是一种可以用来设置课程 诸学科的长期课程 设计教学材料 指导课堂或其它场合的教学计划或类型 C 模型说 认为 教学模式就是在一定的教学思想指导下 围绕着教学活动中的某一主题 形成相对稳定的 系统化和理论化的教学范型 D 结构说 认为教学模式是在 一定教学思想或理论指下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架 教学模式教学模式是依据一定的教学思想 教学理论和教学规律而形成的比较稳定的 比较典型的教学程序和教学方法的策略体系 结构包括 教学思想 理论 教学目标 教学操作程序 教学策略 师生在教学中的地位和角色等 特点 1 理论指导性 2 整体性 4 可操作性 3 稳定性 二 教学模式的基本结构 1 教学理论与思想 2 教学目标 3 教学程序 4 教学策略 三 教学模式的分类 国外分类 国内分类 1 社会相互作用模式 2 信息加工模式 3 人格发展模式 4 行为主义模式 1 叶澜主编的 新编教育学教程 2 李晓文 王莹编著的 教学策略 1 侧重于发展思维能力的教学模式 2 侧重于发展人际关系技能的教学模式 3 侧重于适应学生需要与个别差异的教学模式 1 以信息加工为主导策略的教学模式 2 以探究为主导策略的教学模式 3 以及时反馈为主导策略的教学模式 四 教学模式与教学方法的关系 教学方法和教学模式 实际上是既有联系又有区别 教学模式不是教学理论 至少不仅仅是教学理论 它还内含着程序 结构 方法 策略等远比纯理论丰富得多的东西 教学模式不是一般的教学方法 它比一般教学方法层次要高 它把多种教学方法模式化了 教学模式不是教学环节的简单组合 它是一定教学思想 教学理论 教学方法的综合反映 教学模式也不是教学计划 教学计划只是它的外在表现 教学模式既是教学理论的具体化 又是教学经验的系统概括 第二节思想政治学科的传统教学模式与方法 一 传授接受模式 含义 1传授 接受模式 是以教师传授教学内容 学生接受教学内容为过程的教学模式 2传授 接受模式是一种教学过程模式 它包括传授和接受两个过程 传授过程由传授者 传授内容 传授媒介 传授环境 接受者五个要素所构成 接受过程由接受者 接受客体 接受媒介 接受环境 传授者五个要素所构成 3传授 接受模式特点是 系统讲授 从教中学 学生能够在较短的时间内掌握系统知识和正确思想观点 理论依据 A 决定论观点 B 不能自发产生论观点 C 间接经验是人类获得知识的重要途径的观点 传授 接受模式 最基本 教师传授 学生接受 教师 讲 学生 听 没有教师的讲 传授就不能实现 没有学生的听 接受就不能实现 C 教师必须具有较高的理论水平和政治水平 A 教师必须具有明确的传授目的 B 教师必须具有较高的传授水平和传授方式 D 教师的传授必须是 有意义 的 A 学生必须具有明确的接受目的 B 学生必须具有学习的内在需要 C 学生必须具有进行有意义学习的意向 的实现条件 传授 接受模式的操作程序 诱导学习动机 讲授新知识 巩固新知识 检查反馈 对传授 接受模式的评价 我们认为 这种模式之所以能长期成为思想政治学科教学的主导模式 应该说有它的合理性 但适应素质教育的要求 适应新课程改革的需要 对传授 接受这种教学模式也需要进行改造 一方面 要防止它导致机械性和被动式的传授与接受 而要使它成为有意义的传授和接受 另一方面 要把它与发现式教学模式结合起来 实现两种模式的互补与互用 以使学生的主体性得到更好的发挥 11 二 讲授法 讲授法的含义 讲授法是以教师讲授为主的教学方法 它主要靠教师通过口头语言系统连贯地向学生传授马列主义 毛泽东思想和邓小平理论的基本理论知识和进行思想政治教育 教师的讲授 从教学模式的角度来说 它应该属于传授 接受教学模式中的主导方法 从教学方法的角度来说 它又应该属于一种具体的教学方法 讲授法是思想政治学科最基本 最常用的教学方法 它主要适用于传授新知识的教学 在巩固旧知识时也可适当使用 它也是思想政学科其他教学方法的基础 讲授法的形式 A 讲述法 B 讲解法 C 讲读法 D 讲演法 基本要求 A 讲授要清楚明白 B 讲授要遵循学生认识发展的规律 C 讲授要有启发性 2020 1 14 主讲宋慧敏 12 三 谈话法 谈话法的含义 谈话法主要是以教师和学生之间的相互交谈或对话为中心来进行教学 其特点是 不仅教师讲 学生也可讲 不但学生听 学生也可问 以谈话或对话的方式把教师的教和学生的学有机地结合起来 是师生之间的双边活动 谈话法类型 A 启发性谈话 B 问答式谈话 基本要求 A 要做好谈话的准备工作 B 要调动学生的主动精神和参与意识 C 注意总结谈话过程和结果 四 讨论法 含义 A 讨论法是一种 开放式 的教学方法 意在克服以死记硬背为特征的一切不利于发挥学生主动性的 封闭式 的教学方法 讨论法也是思想政治学科教学中较典型的教学方法 2020 1 14 主讲宋慧敏 13 B 讨论是学生在教师的组织和指导下 围绕某一理论或实际问题各抒己见 展开论辩 以求得正确认识的教学方法 用讨论法进行教学的特点是 将学生个体的独立学习活动变为集体的学习活动 而且信息是多向传递与交流 其优点在于 能充分调动每一个学生的积极性 使每个学生都能参与到教学过程之中 都有机会发表自己的意见和见解 这有助于培养学生分析问题和解决问题的能力 讨论法的形式 A 小组分散讨论 B 班级集中讨论 C 与讲授相结合的讨论 基本要求 A 讨论前 教师要做好准备工作 B 讨论中 教师要做好组织和调控工作 C 讨论后 教师要做好总结工作 2020 1 14 主讲宋慧敏 14 第三节思想政治学科教学模式的新探索 一 自学 辅导模式 含义 自学 辅导模式 是指思想政治学科的教学活动以学生的自学为主 教师的指导为辅 学生自学和教师指导贯穿于教学活动始终的一种教学模式 自学 辅导模式主张 在教师的指导 启发下 学生要以自学为主 通过自学教材和有关材料 并加以讨论交流 巩固练习 达到系统地掌握知识和形成思想观点 理论依据 A 教为主导 学为主体的教学观 B 独立性与依赖性相统一的学生心理发展观 C 学会学习的学习观 实现条件 A 现行教材适合于学生自学和教师辅导 B 教师教学观的转变 C 自学与辅导的准备工作要充分 操作程序 教师向学生布置自学内容 学生开始自学 教师进行归纳总结 2020 1 14 主讲宋慧敏 15 二 情境 陶冶模式 含义 A 情境 陶冶模式 是指在思想政治学科的教学过程中 创设一种情感和认知相互促进的教学环境 使学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识和陶冶情感的一种教学模式 这种模式包括 情境教学 愉快教学 成功教学 情知教学 等具体教学方法 B 情境 陶冶模式的特点 审美立美 乐教乐学 重视个性 理论依据 A 情知教学论 B 暗示心理理论 C 环境与人的发展相互作用的理论 实现条件 A 教师要具备多种能力 B 需要多种情境 C 实现教师情感与学生情感的结合 操作程序 创设情境 体验情境 总结转化 2020 1 14 主讲宋慧敏 16 第四节思想政治学科的启发式教学 一 启发式教学的含义及实质 1 从教学理论的角度来理解 它是一种教学思想或观点 2 从教学过程的角度来理解 它是一种教学原则或要求 3 从方法论的角度来理解 它是一种带有指导性的根本方法 我们是在后一种意义上来使用启发式这一概念的 从这一意义上说 启发式教学是带有启发性的各种具体教学方法总称 启发式教学与启发式教学方法的关系 共性与个性 一般与特殊的关系 启发式教学的特征 1 确立了在教学过程中教师主导和学生主体的地位2 体现了学生学习力的能动性作用3 是提高教学效率的形式和途径 2020 1 14 主讲宋慧敏 18 二 思想政治学科必须坚持启发式教学 1 坚持启发式教学是思想政治学科教学过程的内在要求 2 坚持启发式教学是学生创造性学习的前提和基础 3 坚持启发式教学可以充分调动学生学习思想政治课的兴趣 2020 1 14 主讲宋慧敏 19 三 贯彻启发式教学的基本要求 1要吃透教材 熟练掌握教学内容 2要根据学生的具体情况实行启发式教学 3启发式教学要富有适应性 多样性 灵活性 4教师要有驾驭整个教学过程的能力 四 贯彻启发式教学的基本方法 1 提问启发 2 设疑启发 3 比喻启发 4 实例启发 5 直观启发 6 语言启发 2020 1 14 主讲宋慧敏 20 第五节思想政治学科讲授概念的要求与方法 讲授概念的要求与方法 基本要求 A 要弄清学生学习概念时容易出现的问题 a 死记硬背 不去理解 b 有些概念易于混淆 不注意区别 c 只会背不会用 B 要帮助学生准确把握概念的实质 a 教育学生明确学习目的 端正学习态度 特别是指导学生掌握科学的记忆方法和理解方法 b 注意教学方法的运用和改进 c 指导学生充分重视和利用教材 d 讲清基本概念的内涵和外延 基本方法 分解法 归纳法 对比法 举例法 解析定义法 二 讲授原理的要求与方法 要求 A 要弄清学生学习原理时容易出现的问题 a 对基本原理本身的理解问题 b 思想认识上存在问题 c 理论脱离实际 言行不一 B 要切实掌握讲授基本原理的要领 a 要按照教材体系提出和讲授基本原理 b 要准确掌握学生接受基本原理时容易出现的疑难点和思想认识上的症结所在 能对症下药 解决学生的思想认识问题 c 加强讲授的科学性 对基本原理的论证要充分 严密 立论要鲜明 准确 论据要真实可靠 典型生动 d 善于归纳总结 阐明原理的实践 思想教育意义 并加强对原 方法 A 按照原理的内在联系和逻辑结构讲清原理 B 利用学生已知的知识讲清原理 C 利用成语 典故 寓言等讲清原理 D 利用典型事例讲清原理 E 利用图表 图示讲清理论 理运用的指导 教育学生用所学原理指导自己的思想和行为 2020 1 14 主讲宋慧敏 22 参考文献 1 金一鸣 教育原理 安徽教育出版社 1995年版 2 田慧生 李如密 教学论 河北教育出版社 1996年版 3 夏惠贤 当代中小学教学模式研究 广西教育出版社 2001年版 4 美 BruceJoyce著 宋富钢译 教学模式 中国轻工业出版社 2002年版 5 日 左藤正夫著 钟启泉译 教学原理 教育科学出版社 2001年版 6 王坦 合作学习的理念与实施 中国人事出版社 2002年版 7 高文 现代教学的模式化研究 山东教育出版社 2000版 8 查有梁 新教学模式之建构 广西教育出版社 2003年版 9 高文