苏州外国语学校教科室主办.doc

内部资料注意保存Suzhou Foreign Language School Teaching And Research苏外教科研苏州外国语学校教科室主办 2008年第3期（总第47期） 2008年5月19日编者按：2008年4月79日，由我校承办的第二届“跨文化背景下的当代中学英语教学”研讨会上，来自全国各地的英语教学专家、教师们就课堂教学中如何加强对学生跨文化意识的培养，以及如何借助语言学习平台，培养一大批具有跨文化理解力、跨文化沟通力的国际化人才等问题展开了广泛而深入的探讨。为了及时将本次会议的一些最新成果予以展示，本期苏外教科研将推出此次研讨会系列文章，以期引起实践领域对学生外语学习中跨文化能力培养的重视。苏州外国语学校校长 曹伦华引入文化理解帮助学生提高语言能力当“跨文化”逐步渗透到教育中来的时候，我们突然发现，曾经有点局促、刻板的教育被增添了灵动，增添了创造，赢得了无限自由作为我们这样的外国语学校，需要把培养世界公民作为学校教育的目标之一，把培养学生的跨文化意识和交际能力作为学校的办学特色和教育选择之一。通过跨文化导入、跨文化教育，可以帮助学生更加全面、立体地掌握英语技能，具备深厚的跨文化素养，并能在传播文化的实践中为多元文化的相互理解和融合发挥积极作用。从语言视角向文化视角延伸长期以来，在英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构的教学，用“规则”去解释、抽象丰富多彩的语言现象，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生只知道语法规则而不知道文化习惯，从而影响了学生的跨文化交际，学到的语言在现实环境中无用武之地。培养学生的交际能力是英语教学的最终目的。因此，英语教学在把语言材料作为主要教学内容的同时，还必须重视文化的导入，关注文化差异，需要在辨析、比较文化差异的过程中，帮助学生提高语用能力。激活阅读材料。当前，中学的英语教材是依据“结构功能”理论编写的，并且涉及英、美、加、澳等国的英语及其变体，内容极其丰富，其鲜明的特点就在于“文化渗透”。教师只要勤于思考、善于挖掘，就会发现跨文化教育并不是深不可测的，它存在于语言教学的各个环节之中。比如“ace”这个单词，原指“发球得分”，这也是该词最基本的意思。而仅仅掌握这一个意思是不够的，教师可以带领学生一起了解这个词在现代的发展变化。随着时间的推移，“ace”出现了新的含义，如“杰出的人才”。由此，又有了“double ace”这个词组，意思是“特级飞行员”，“双料王牌飞行员”(击落10架以上敌机的飞行员)。为什么呢？原来，从第一次世界大战起，美、法均将击落5架以上敌机的飞行员授予“王牌”称号，德国为10架，英国无此称号。因此，这是个美式英语。如果用来形容足球运动员的话，那就是指足球健将“football ace”。开设报刊阅读课。文化导入仅限于教材是不够的，向学生推荐课外读物是引导学生接触更多跨文化信息的重要途径。由于英语报刊原汁原味，有时代气息，而且富有文化特征，因此，在初高中阶段我校坚持6年开设英语报刊阅读课。在课上，学生结合自己的读报所得，或模拟新闻播报，或围绕某条新闻发表意见、展开讨论，或自己制作课件进行交流，这对加深学生对各种文化间差异的体验有很重要的作用。教育视点巧设训练题。英语教学中的跨文化导入，不仅体现在教学的设计中，还应该体现在日常的训练中。例如教材中一篇文章的内容讲的是两家公司因为商标的问题上法庭打官司。其中一家是前“甲壳虫乐队”成员及其后代拥有的音乐发行公司，他们的商标是一只绿苹果；另一家是苹果电脑公司，商标是一只被咬掉一口的苹果，它的著名产品之一就是iPod(MP3音乐播放器)和iTunes（下载音乐的软件）。我们的教师根据这些内容设置了一个问题：在欧美国家，如果你有一只iPod，人们会觉得你是甲壳虫乐队的乐迷，还是会觉得你经常从网上下载音乐？苏州外国语学校教科室主办 2008年第3期（总第47期） 2008年5月19日 第二版学生几乎100%回答是后者，而答案恰恰是前者。因为我国的学生都知道iPod和iTunes，但对甲壳虫乐队知之甚少，更不了解他们的音乐发行公司，但在欧美国家，甲壳虫乐队的影响是极其深远的，而苹果电脑公司及其产品的影响则远远不及。学生不了解这些文化背景，当然无法进行正确的选择。利用这个实例，教师向学生强调了文化背景对语言理解的影响力，达到了加强学生跨文化意识的目的。开设文化讲座。在英语教学中还可以将随机的文化导入和集中的文化专题介绍结合起来。在课程计划中，教师们会安排专门时间集中进行有关跨文化内容的讲座。例如高中英语课教材中有涉及“语言”的专题，讲到这些内容时，教师就会将有关语言的一些文化现象集中起来以讲座的形式向学生进行介绍，比较不同文化环境中语言的特定含义、用法。在阐释身势语在不同民族的不同含义时，以测试题的形式，让学生在“内在价值观”和“外在表现”的各义项间画线连接、作出判断，激发了学生关注文化差异的浓厚兴趣。此外，学生还自发组织讲座，他们往往会数人合作，收集丰富的资料，做成漂亮的课件，然后同台讲课。组织体验活动。英语的体验活动，是在语言实践的基础上对文化进行比较、认同和吸纳的过程。课堂上，学生非常喜欢排演以著名英语原著改编的小品、短剧，给原版英文片配音，进行话题辩论等。在课外，学生热衷于担任景点的义务英语讲解，接待国外的参观团，参加英语角活动，与外籍教师交流。西方的节日和中国的节日一样有着很丰富的文化内涵，学生可以在玩乐中，理解西方文化，掌握英语表达的语用能力。例如在万圣节，我校英特班的学生们就在外教的带领下自制鬼脸，人人打扮得与众不同，校园里处处都能看到可爱的“小鬼人”。当天，学生们还闯到办公室、教室去“讨糖”，边要边不停地说“trick or treat(你不给，我就捣蛋)”。这样一来，全校学生都了解了这样一个特别的日子。从语言技能向文化素养的拓展英语教学中的跨文化导入帮助学生逾越由文化差异造成的沟堑，提高跨文化交际能力。我们以语言学习为起点，在英语教育的课内课外、校内校外，融入多种文化，营造特定的文化氛围，引导学生从悦耳、悦目，到悦心、悦意，直至悦志、悦神，从而不断提高他们的跨文化品位、跨文化气质和跨文化涵养。在潜移默化中培养学生热爱故土的思想感情。我校使用的英语教材七年级下册第一单元“梦想家园”通过介绍世界各国的首都来让学生感受不同国家的文化氛围，教师在此基础上介绍我国历史名城的相关信息。第二单元通过一个假设的“阳光城”，全方位介绍了中国文化，尤其是北京的吃、住、购物等文化信息，教师又在此基础上延伸到我们苏州本地的一些传统文化知识。这样的延伸和比较不再是简单的技能传授，而是一种人文的体验和熏陶，培养了学生对祖国和家乡的更深厚的感情。利用“洋节”引导学生学会感恩。1941年，美国国会经罗斯福总统批准通过一项法案，宣布每年11月的第四个星期四为全国的感恩节。感恩节期间，美国家庭都要举行丰盛的感恩宴。最常见的传统食品有火鸡、南瓜馅饼和玉米面做的印第安布丁。一些美国人在这一天或举家出游，或探亲访友，尽情享受天伦之乐。一些美国家庭、宗教组织及慈善机构还为穷人、孤儿及流浪者提供免费的火鸡宴，让那些不幸的人们在感恩节里也能得到一份人间的温暖。学生们通过学习教材，了解了感恩节的由来，而教师则利用“洋节日”，因势利导，引导学生学会感恩，学会和他人友善相处，同时不要忘记那些还处在战争中、饥饿中、孤独中的人们，要经常为他们献上一份力所能及的爱心，等等。教育并敦促学生讲究礼仪。中国人受到别人的赞赏时习惯谦虚地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句“Thank you very much（非常感谢）”。因此，在教学类似与文化相关的句式时，教师适时地向学生普及文化知识，使学生理解西方人的思维方式，他们认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，理所当然应当接受。从吸纳文化向传播文化的提升英语教学中的跨文化教育既要培养会用外语表达外国事物、文化的学生，也应培养学生会用外语来表达我国的事物、文化，向外国介绍中国的优秀文化，以达到在对外交流中的平衡发展。当今世界希望更多地了解中国，中国文化对世界经济、文化的发展将发挥更大的作用，这就需要我们的英语教学承担起培养学生进行中国文化传播的能力。我们借助英语教材、英语课外读物、网络英语资源让学生在了解中国文化的同时学会如何进行中国文化的英语表达，并且拓展各种渠道让学生参与传播中国文化的实践。苏州外国语学校教科室主办 2008年第3期（总第47期） 2008年5月19日 第三版每年都会有许多国外参观团访问我校，来自各国的学生在这里体验苏州刺绣、中国武术、民族器乐，我们的学生就成了外国学生的老师，用英语向他们介绍刺绣的神奇、武术的神韵、民族器乐的魅力等，令外国学生大开眼界。我们也让学生走进苏州园林，学做英语导游，为外国游客讲解苏州园林。如何将苏州园林介绍给外国朋友，学生们颇费了一番心思。他们自己先实地进行考察，请园林工作人员讲解，做好笔记，带回去，再进行翻译。园林中有许多对联、诗句很难翻译，学生想尽办法讲清其中的大意，还采用中英文结合的方式，既用英语解释寓意，又教外国游客学说中文，体会谐音的妙趣。为课堂全方位注入文化元素安徽省合肥市世界外国语学校副校长 余海燕当代美国语言学家克拉姆斯基曾说：“语言教学就是文化教学。”在中学英语教学中，文化教学的目的是积累英语国家文化知识，培养跨文化交际意识和能力。然而在我国，跨文化交际背景下的英语教学却明显滞后。一方面，普遍的应试教育带来了相当的负面影响；而另一方面，传统的英语教育观还深深地束缚着教师的手脚。中国的学生，从小学到大学，总共学习十几年的英语，大部分时间和精力却花在查词典、记单词、分析句子结构上，似乎只有这样才可以应付考试。当前，在英语教学中有针对性地培养学生的跨文化交际能力已是迫在眉睫。了解中西文化差异，培养文化意识在日常教学中，教师要让学生充分理解我国文化与异国文化的异同，提高对我国文化的敏感性，加深对我国文化的理解与认识，培养学生的爱国主义精神。要达到这一目的，教师在课堂上可以采取创设真实情景、对比、角色扮演等教学策略；还可以直接利用我国文化与外国文化的对比发现两种文化异同，使学生简单地了解产生这些差异的原因或社会背景。在潜移默化中让学生逐步了解到，语言作为人类所特有的社会现象，语言符号记载人类社会历史发展的进程，蕴含着极为丰富的文化信息，学习语言就是学习一种文化。培养学生跨文化交际意识与能力阅读篇章中的文化渗透。中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包涵了许多跨文化因素，这为开展跨文化教育创造了条件。实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。读者面对的读物是用英语写成的，而该语言又与他所不熟悉的文化紧密地联系着。要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等，这样才能在阅读中充分理解。如教师在教授世界音乐一文时，可以播放不同国家的音乐，让学生根据音乐风格来猜测其发源地，使学生对不同的音乐风格及其社会文化背景有了感性的认识。学生可以从这些融入教材的文化内容中，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有较为系统、全面的了解，并对英语国家或其他国家现存的典型社会问题获得初步的认识。只有充分利用这些丰富的文化信息，才能使语言和文化学习真正情景化、语境化，提高学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，建立世界意识和跨文化交际能力。词汇学习中的文化渗透。在我们认为最枯燥的词汇教学中，也有跨文化教育的空间。词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、消亡和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展过程中不同的文化意识会影响词汇的意义。在人们给予各种事物不同名称时，选取符号是任意的，但因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识却使这些符号在不同的语言中有着不同的内涵。如“peasant”一词含有“农民”之义，但在外国人眼里这个词却不是专指“农民”。英语中的“peasant”带有贬义。美国传统词典给peasant下定义：“乡下人、庄稼人、乡巴佬”，“教养不好的人、粗鲁的人”。新编韦氏大学词典给出的定义为：“未受过教育的、社会地位低下的人”。在汉语中，“农民”指直接从事农业生产劳动的人，并无贬义。口语训练中的文化渗透。在日常交际中，我们经常会听到国人问其他国家的人：How much do you earn？(你挣多少钱？)Are you married？(你结婚了吗？)Do you believe in God？（你信仰上帝吗？）这三句话在语法上都没有任何错误，可是提问的内容涉及到英美人所谓的“隐私”，违反了他们的说话规则。从这一例子就可看出在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而使交际失败。这就要求我们英语教师要结合教材介绍英语国家的风俗习惯和文化，把跨文化教育列入英语口语教学的一个重要环节，比较中西方文化和语言上的差异，使学生讲出的口语符合英语国家的礼仪习惯和文化传统，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极作用。开展丰富的第二课堂培养学生的跨文化交际能力，仅凭课内学习是不够的，而适当的课外活动是课堂教学的扩展和补充。为此，我们英语教师在设法改进课堂教学的同时，还应努力拓展第二课堂，积极引导学生自主学习，参与各种课外交际活动。如阅读英文报纸，听英语广播，观看英语原版电影；组织英语沙龙、编排英语短剧、组织英语角色表演，等等。通过这些活动，让学生全方位了解英语的文化知识，体会英汉两种文化的差异。苏州外国语学校教科室主办 2008年第3期（总第47期） 2008年5月19日 第四版在教学中点滴渗透跨文化意识苏州外国语学校 董泽静著名语言学家叶蜚声说，一门语言是探索一种文化的灯火，一门语言是了解一个国家一个民族的窗口。我国的很多英语教师把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了语言使用与文化因素的相互作用。为了培养学生的跨文化交际意识和能力，首先，我认为教师要有意识地加深自己的英语和汉语文化修养。我很喜欢阅读希腊罗马神话故事、圣经故事、西方哲学史以及英美文学经典著作，同时也熟读中国经典，注重中西方文化的对比。备课时，我常常结合单元话题，补充相关的文化背景知识。比如译林版牛津英语模块三第二单元阅读部分的标题是“英语和英语的历史”。在“中期英语”部分，作者提到了“诺曼底人征服”，但是并未详述历史背景，我就给学生讲了“英语简史”中的历史故事，与学生一起探讨1066年的“诺曼底征服”和法语对中期英语的影响。在课上，我用简单的英语给学生讲这段涉及王室斗争的复杂历史，学生很感兴趣，历史故事也给略显枯燥乏味的课文增色不少。我还启发学生联想我们中国历史上的王室争斗，引导他们思考语言与文化、政治的关系。因此，英语教师在处理教材时需要留意材料背后的文化内涵和文化背景。其次，我在教学生阅读和写作时，带领学生摸索出英语典型的篇章结构。英语的篇章结构通常是由开端、正文和结语三个部分组成，段落结构也遵循同样的模式，一般先后出现主题句、支持句和结尾句。英语的篇章和段落结构都反映出西方人直线型的思维模式，而中国人的思维模式是螺旋型的，写出来的文章讲究“形散神不散”，与英语文章的结构完全不同。很多人认为“能用英语思维”是英语水平高的表现，但是“英语思维”并不是在思维中先把自己要表达的语句由汉语翻译成英语再说出来，真正的“用英语思考”应该是思维模式的英语化。我认为，英语教师要让学生多观察、多体会、多比较、多积累，培养他们的文化习得意识。最后，我们教师在平时讲解语言点时还要结合具体的语言环境，不鼓励学生死背语法规则，让学生意识到言语的得体性和正确性同样重要。课 例杭州外国语学校教师 郑斐斐课例一：通过关于“颜色”的教学，使学生产生对美好事物的向往和对自然的热爱（初一年级）学生在小学时已经学过不少关于颜色的英文单词，如何在初中的英语课堂中有效地进行“颜色”的教学是一个很有挑战性的课题。教师改变颜色教学相对陈旧的模式，通过以下教学流程展开：1.以看色块说英语的方式快速地复习本节课应要学生掌握的颜色名称，这一环节的主要目的是纠正学生发音。2.用多媒体课件向学生展示自然景观的图片。让学生用指定句型与已知的关于颜色的单词描述画面内容。在制作本课的多媒体课件时，一定要选择分辨率高、色差对比度大、构图或宏伟壮阔或细腻温婉的图片。使学生一看到这些图片就能感受到那种令人心动的自然之美，表达的愿望油然而生。而这一过程也潜移默化地勾起了他们对大自然美好事物的向往，以及对千奇百怪的大自然的敬畏。3.正当学生沉浸在美好的情绪中时，画面风格突然一转，出现被浓烟遮蔽的天空，被废水污染的河流，被车流充斥的城市。巨大的反差同样也能激发起学生表达的愿望。4.教师在最后一张幻灯片中出示拍自太空的地球。老师问：地球是什么颜色的？我们怎样才能使天空再次变蓝？尽管学生的语言可能会不太正确、流畅，但他们努力地用自己有限的语言热切地表达保护环境的愿望。教学反思一说到文化，人们首先想到的便是风俗、习惯、节日、历史、宗教等内容。事实上，个人喜怒哀乐的情感体验，思维习惯和生活方式等也受到文化的影响，应被包含在文化教学之内。这节课既给了学生一种情感上的体验，也是在“全球化”文化背景下进行跨文化教学的一次有益尝试。课例二：通过对与食物有关的内容的教学，让学生了解中西方饮食文化的差异，培养他们健康饮食的意识（初二年级）“食物”是学生最感兴趣的话题之一，而“食文化”也是最热门的文化话题之一。这节课以“食物”及其“制作过程”为切入点，着重探讨中西方冬令饮食的特点，让学生意识到两者之间的异同。课前预习，布置学生阅读文章并思考以下问题：美国人、澳大利亚人、英国人吃什么食物取暖？他们正餐的主要部分是什么？人们在正餐时还吃什么？什么是肉汁？教学过程如下：1.检查课前预习，以问答的形式引出课文中的动词词组。苏州外国语学校教科室主办 2008年第3期（总第47期） 2008年5月19日 第五版2.总结西方人冬令饮食的特点：多吃肉，使身体暖和。3.引导学生思考：中国人的冬令饮食是否与西方人有相同之处？中国人冬天吃什么让身体暖和？引出下一个话题：火锅。4.继续引导学生思考，并进行小组讨论：火锅是怎么制作的？要求学生活用之前学过的动词词组。5.小组讨论、头脑风暴：吃火锅一般吃些什么？在此基础上引导学生思考：为什么中国人在煮火锅时都会煮些蔬菜？复习学过的食物名称，并培养学生荤素搭配、健康饮食的观念。6.进入本节课的主任务“假设你和一些外国朋友一起做火锅”。让学生以小组为单位，编一个对话模拟当时的场景，并用上这节课学到的语言点和饮食文化知识。教学反思由于课文内容相对比较简单，因此这节课只选用了课本中的语言点，但根据话题内容选取了相应的课外阅读材料，并以此作为导入，简单明了地引入话题和语言点。以食物为话题，与学生一起探讨中西方人冬令饮食的共同点，用刚刚学过的语言讲述中国人生活中真实的场景火锅制作，这让学生觉得新奇有趣，更真切地体会到英语学习的实用性。需要注意的是，这样的教学设计对学生的整体要求比较高，尤其是最后的主任务，可以给学生充分的时间准备，到下一次上课时再交流展示。论坛感言苏州外国语学校 英语教研组王敏：During the process of the workshop, we experienced a wonderful meal of the lectures and lessons given by the admirable experts and teachers. However, the most impressive lesson in my mind was the one presented by two ladies coming from Singapore. Their teaching method is very creative, which includes in-class discussion, differentiated instruction and Socratic Seminar. This is my first time to hear the teaching method called “ Socratic teaching method”. 陆燕：As an English teacher in primary school, I was deeply impressed by professor Chen. He made me know that we should not only focus on the results of English study, but also pay attention on the English culture during English teaching which can enlarge students knowledge. On the other hand, he also made me know its so important to cultivate the students interests and intellectual curiosity about the target language culture. 沈昊峰：要小学生一下子就能像苏格拉底课堂上自由讨论显然不可能。但是反思一下，我为什么不能在课堂上更多的给学生一些自主思考，互相提问，互相解决问题的时间呢，在课堂活动设计上多加入一些PAIR WORK,GROUP WORK，用已经学习的知识作对话练习，用已经学过的句型提问那些没学过的内容，教师再旁边加以引导，学生的知识量就能得到更大的扩展。梅蕾：陈琳教授的话语中始终让我感觉到，只要你是一名语言教学工作者，就必须不断地将原本蕴含丰富文化的语言升级.因为当一种语言给付到我们这些语言教师的手上，本是让我们好好珍惜，并且让其保鲜的.可有时太多的语言教学者，把语言的教学过程搞得太过粗糙了教着，看不到它的灵动;过后,忆不起它的”容颜”。夏晓慧：现代英语教学中你会发现课堂教学呈现的信息量较大且多注重语言环境，在现在的英语课堂教学中，你很少会发现局限于生词教学的课堂，可见我们的教学理念的改变，也从而促进我们作为教师要多学习教学理论并且更要有自己的教学理念和逐渐形成自己的教学风格，有独立的创新能力。黄玉娟：让孩子主动发问，主动发问就是主动思维的表现。而我们的学生就不会提出问题，这是因为我们的学生平时已经习惯被问，我们注重的是学生的答案和结果，其实我们更应该重视的是培养他们找到答案的方法，并鼓励他们主动置疑！张淑燕：不可否认的是，我们在教育教学学生的时候，是急功近利的（这也中国的考试环境有很大关系），一个问题下去，有学生能够给出正确答案，当然最好；如果没有，可以让学生思考一小会，还是没有，教师就会“启发性地帮助”学生，甚至就由教师来解答问题。课堂上的时间是多么宝贵啊，怎么可能由得学生在下面静静思考个大半堂课呢！长此以往，学生的思维就经常停留在浅表面，有的时候就努力一会，就等着老师来帮助吧！而教师对学生的教育总是“圈养”，总是不舍得“放养”。徐正洁：本次活动中，一个让我感受深刻的是在教学过程中所引用的内容都非常新颖。无论是课件中用到的影片，还是为了理解课文而引用的课外内容都相当引人入胜，即使是旁听的老师都不由自主得加入到课堂活动中去。学生投入了，参与了，那自然也就能积极思维了。学生顺着老师给出的线索自主地发挥，积极地参与，整个课堂宛如一个自由论坛，在不知不觉中就完成了教与学的过程。李明霞：反思我们平时的课堂教学，好像只有在特定的节日期间才会给学生强调一些西方的文化背景知识，而平时的教学中更多的是为了教而教，为了学生学会某个句型而反复的操练，创设情境等等，但却忽略了其中的文化背景知识的渗透，这一点确实需要我们好好反思，应该多给学生渗透西方文化方面的知识，教师本身也应该加强这方面知识的积累。苏州外国语学校教科室主办 2008年第3期（总第47期） 2008年5月19日 第六版尤姝月：在教育的大环境不变化的情况下，我们怀着美好的愿望，做些力所能及的事情。首当其冲的便是提高自己，无论是专业知识技能，还是个人修养，然后用我们所能领悟到的有益的思想去影响我们的学生，关注他们的学习，更加关注他们的成长。周薇：为什么在同样是我们的学生，在国外老师的课堂上，他们的思维就会更活跃一些呢？为什么他们就表现得更乐意去讨论呢？为什么他们更愿意去倾听别人的观点呢？回看我们的课堂，我们也在让学生讨论，各抒己见，我们的学生已经适应了只有一个标准答案的思维方式，固然是一个重要原因，可是我们确实没有重视信息差在课堂中的运用。从程晓堂教授的报告中，我也感受到了这一点，他指出讨论式教学法必须让学生有题材可讨论，学生感到熟悉但又有很多差异的topic。如果是一些常识类的东西，有何讨论可言？这也就是强调了信息差的作用。王洪波：这次活动把英语教学提升到了“文化”的高度，让我们在这次活动中去感悟：一，英语教育应该培养怎样的人才？我们所需要的是既要懂语言，又能掌握好文化背景，懂得文化的模式和准则，具有跨文化理解力，跨文化沟通力以使得世界在他们面前越来越平坦的国际化人才。二，英语教学应该承担起怎样的责任？英语教学不仅仅应该是一座沟通知识与知识的桥梁，还应该是沟通文化与文化的桥梁，让语言因为有了文化底蕴而获得灵魂与生命。张红：感觉文化因素的引入确实应该落实在中学外语课堂上. 中学英语教学的目的，是提高学生的英语应用素质，英语应用素质可通过以下四个方面来提高：1、介绍文化背景，强化学生对于英语知识的记忆。2、培养语言文化兴趣，提高学生对英语应用频率。3、设定场景，培养学生的语言思维能力。4、扩大课外阅读，提升学生对于语言的欣赏能力。李佳梅：在教学过程正在被学习过程所替代的今天，我们应该追求让学生主动参与并有可能让学生受益一生的课堂。积极创设条件让学生怀着快乐兴奋的情绪进行学习。只有当学生在学习中感到欢乐，并体会到做人的骄傲时，才会渴望学习，学校的一切教育才能得以实行，教师们的一切美好愿望才有可能达成。这次研讨会再一次使我警醒。茅福明：思考一：我们应该根据当今学生的特点应用先进的教学理念让学生有大量的语言感知、语言输入。不仅要培养学生具有良好的语言素质还要培养学生有较强的跨文化国际意识，才能培养真正的具世界理念的国际公民。思考二：在具有先进教学理念的同时仍要按语言教学规律踏踏实实地做好学生听、说、读、写基本功的训练；通过多种形式把学生培养成既具备较扎实的语言基本功又有较强的现代国际意识的跨文化人才；我们的教学也能跳出当前教学的怪圈从而进入一个崭新的更为广阔的空间。章学峰：关于教师：1、增强跨文化意识。把英语教学放到跨文化的背景下，英语教师承担着三个角色：文化教育的启蒙者， 英美文化的引领者，中华文化的传播者。在平时的教学中，教师要做文化教育的有心人，要善于观察、捕捉文化信息。同时要不断提高自身的文化修为，要善于甄别不同品质的文化元素，向学生引导、传播积极的、正面的主流文化。备课时大量搜集相关知识，并争取在课堂上巧妙地融入；若要补充的文化背景知识量较大，可以采取讲座或者报告的形式集中对学生进行培训。2、提高跨文化能力。除了要有扎实的语言基本功以外，英语教师的知识面必须更加地广泛，最好能够上通天文，下晓地理，所以，英文电影、英文记录片、英文媒体的各大门户网站、英文原版书籍等学习资源都应该成为每个英语老师修炼的平台。3、共享跨文化资源。各年级组和教研组的老师之间共享教学和文化资源，逐步完善高中英语教学的资料库。关于资源：1、编写一本跨文化校本教材。本书以文化传播、文化交流为中心内容，内容可分两大块，一部分来自教师平时的收集整理，一部分来自我校众多外教撰写的在中国工作和生活感言。（比如Val的blog, 里面有的内容完全可用作教材）。学校应鼓励教师做这样的编写工作。而且21世纪英文报，BBC的英语学习栏目中也富含大量跨文化信息。2、更好地利用我校的外教资源，让他们在教学的同时也扮演起文化使者的角色，让外教们来做一个 EnglishTown 之类的活动或文化专题讲座等等。关于课堂：1、提高课堂教学的有效性。有效的课堂教学不是简单的学生对所学内容的理解，还包括更多学生参与其中的深层次的思考。这种有效性建立在对课堂教学目的的正确理解上，建立在课堂教学内容的正确分析上，建立在课堂教学活动的正确选择上，建立在课堂教学评价的有效实施上。学生活动不是简单的热闹，有趣，而是与学生年龄，心智相一致的更深意义的思考。授课者不能只停留在识记性知识的传授上，有关事实细节when-?, where-?, who-? 等的问题要少，能激发学生思维的how-?, why-? What-?等问题要多。课堂的目的不在于得出有关话题的终结性答案，而是各抒己见。无须强调结论本身的对错，学生思考的过程就是得益的过程。多给孩子一些说话的时间，多给他们一些思考的时间。 2、渗透跨文化教育。每节课可利用两三分钟的时间讲一涉及文化某一方面的小故事。这是很容易做到的，问题是我们能否坚持不懈地做下去。苏州外国语学校教科室主办 2008年第3期（总第47期） 2008年5月19日 第七版陈荣芳教学反思的反思点在哪儿在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。许多学校倡导教师写教学反思，但一些教师写的教学反思就跟记流水帐一样，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。哪些内容是值得深入反思的？怎样才能进行深度的反思？也就是如何寻找到教学反思中的“反思点”呢？我们以案例分析为主要形式，加强同伴之间的合作和交流，进行集体反思，在互相探讨的过程中找到“反思点”。 反思之一：反思教学细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识和理解。 案例：怎样的评语才能激励学生？ 一位老师教学375，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多计算方法，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答，这位学生说：“老师，黑板上375=42，你写成43了。”教师脸上顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。忽然这位老师又想起了什么，说：“虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听着老师的口令，机械地“啪啪啪”，响起了几声掌声，脸上也不知是什么表情坐下了。 这是一位老师的研究课中的一个细节，我们把这个细节放大处理，组织教师反思和讨论：由此教学现象你想到了什么？ 一位老师在反思中认为：这位教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己实现新课程的一种点缀，而不是发自内心地、由衷地赞叹，教师在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：你平时学习是不认真的，今天也没有动脑筋。学生听后的感想如何呢？因此，给学生以激励性评价，不能只是停留在口头，或者是在需要做时才做的一种装饰，它需要时时渗透在教师的教育思想中，处处落实在教师日常的教学行为之中。当教师对学生进行激励性评价已经不需要提醒的时候，新课程倡导的“以学生为本”的思想才能真正深入到我们的教育之中。 反思之二：反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。 案例：课件资源如何开发和利用？ 在教学一年级下册“统计”时，一位教师创设了“给猴子喂各种形状饼干”的动画情景。他的设计意图是：第一次课件演示，使学生产生统计的需要；第二次课件演示，学生因来不及计数而产生记录的需要，并在各种记录方法的比较中引出画钩的方法再次统计；第三次课件演示，让学生运用画钩的方法再次统计。但在课堂上，效果并没有如老师所期望的那样。有一些学生记录几个后就“罢工”了，而且在交头接耳，根本不看屏幕，显出很不耐烦的样子。课后，我们组织教师进行了研讨和反思：为什么教师精心设计的多媒体课件并没有激发学生学习的兴趣呢？课堂中学生的感受是什么呢？我们找来两个学生问了一问。学生回答：“我知道三次的饼干都一样，所以答案和前面一样的，不需要再看了。”确实，三次课件演示的情节同出一辙。通过调查和讨论，老师们在反思中认识到：这位教师注意了课件资源的多次利用，力图使学生的学习需求越来越强烈。但没有考虑到相同课件演示的“重复”所带来的负面效应。怎样的演示才能激发学生观察的兴趣呢？老师们纷纷说出自己的意见：可以变换一下演示形式，将课件情景中出示的饼干改变形状、改变数量、改变顺序，让学生“不可捉摸”，从而能将学生的注意力全部集中到课件之中。教学手段是为教学内容和学生学习服务的,教学设计要充分考虑学生的学习感受。 反思之三：反思有争议的教学案例，对教学行为进行不断追问，不断促进自我行为的改造和重塑。 案例：怎样的探索是自主探索？ 这是一节新课程课堂教学观摩课，教学内容是分数和小数的互化，执教老师出示了很多典型性的分数，提问：怎样把分数化为小数？学生回答：用分子除以分母。计算后教师再提问：根据计算结果如何进行分类？学生很快把这些分数分为商是有限小数和无限小数两类。教师第三次提问：请你猜一猜，分数是否能化为有限小数和分数的什么有关？通过讨论和引导，学生一致认为与分数的分母有关，然后在教师引导下，继续探究与分数的分母有怎样的关系。整节课的教学如行云流水，丝丝入扣，学生在教师的引导下进行着一次又一次的探索。针对这一节课的讨论，形成了两种意见：一种认为，在这一节课中，学生探究目的明显，参与程度高，目标达成度也高，教学效果很好。而另一种意见认为，在这一节课中，教师的着眼点过于指向引导学生得出分数能否转化为有限小数的结论，学生的探索始终是在教师预先设定的框架内进行，至于为什么要进行探索？怎样找到探索的方法？学生都很茫然。在这种貌似自主的活动中，学生缺乏明确的自我学习意识和目标，思维处于被动状态，学生的创新能力和解决实际问题的能力很难培养。 在争论之后，我们引导大家学习了数学家吴文俊先生在谈21世纪的中国教育时曾说过的一段话：学校所给的数学题目都是有答案的，已知什么，求证什么，都是清楚的，题目也一定做得出来。但是到了社会上，所面对的问题大多是预先不知道答案的，甚至不知道是否会有答案。苏州外国语学校教科室主办 2008年第3期（总第47期） 2008年5月19日 第八版这就要培养学生的创造能力，学会处理各种实际数学问题的方法，但要做到这一点，光靠逻辑推理是不够的。经过争论和学习，老师们的反思深刻了，认识清晰了：课堂中学生不仅需要掌握分数能否化成有限小数的规律，更重要的是需要掌握遇到实际问题如何解决的能力，教师应该让学生的视角从狭窄的思维中解放出来，更多地提供教学情境，让学生亲身经历活动中的各种问题，不断尝试，不断探索，学会解决问题的方法。 在教学过程中，教师必须养成反思的习惯，不断加强理论学习，及时地反思自己的教育教学工作，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，并与他人进行沟通和交流，才能不断提高自己的专业素养。大班语言活动：汉字的演变 幼儿园 苏丽峥此次活动的目标是让幼儿知道中国汉字是由象形文字演变而来的，初步了解汉字的演变过程。认识一些简单的象形字，对中国汉字感兴趣，并能尝试认识一些简单常见的汉字。为更好的突破本次活动的重难点，考虑到幼儿思维的特点具体形象性，我采用了多媒体教学，让幼儿通过直观形象的图片来帮助自己理解抽象的文字。借助课件，图片与文字结合，让幼儿对汉字的演变有了一个直观的认识：甲骨文金文篆书隶书楷书行书。有些字体在现在生活中见的比较少，所以幼儿对应的生活经验很少，在“看一看”观察汉字演变的图片讲述环节，以老师的直陈式输入为主，幼儿讲述的机会很少，幼儿学习的主动性不强。针对这个环节我课后再次考虑，并尝试把汉字的演变过程放在语言区域，作为活动前的准备，这样在环节幼儿已经有了相对的经验，那在讲述的过程中就会成为学习的主体，而不是被动的接受。根据出示的古代象形字来对应猜测的现代汉字，是幼儿最感兴趣的“猜一猜”环节，孩子们能根据自己的观察进行讲述，并能比较完整的讲述自己猜测的依据。通过对图片的猜测，也让幼儿更深入的了解了“象形文字”的含义。在这个环节幼儿认识了几个常见的汉字：日、月、山、水、草、木、鱼、鸟。 整个活动我运用了多种教育手段来调动幼儿学习的积极性，提高幼儿的听说能力。但也发现一些问题：幼儿知识经验的准备不够，针对这个问题在以后的活动中我将做以下的调整：创造环境丰富幼儿的知识经验，拓展区域的投放材料，让幼儿从多方面习得，而不是仅仅局限与集体活动。针对教学活动过程中提问的层次性还不够清晰的问题，在以后教学活动中我也将调整提问的语言设计，在注重启发性的同时，也要深入了解幼儿已有经验的掌握程度，有针对性的提问，让幼儿有话可说，给予幼儿更多说的空间。给幼儿创设更为科学的“跳一跳，够得着”的学习环境。大班综合活动“发明家奇奇兔”（语言、艺术） 金 苏幼儿园教学反思集锦“发明家奇奇兔”这篇故事来自世界著名绘本，著名儿童作家卡罗拉荷兰特以简洁、优美的语言向我们讲述了有关友情的故事。当前独生子女虽在家中倍受娇宠，习惯于接受别人的呵护，但不善于对别人付出关爱，独立解决问题的能力也较差。针对这些普遍现象，我设计本次活动，在活动中我有意识地让幼儿在轻松、愉快地活动中体验乐于助人所带来的快乐，从而激发他们为他人做事的愿望。活动中孩子们认真投入，真情流露，讨论非常积极，除了用语言讲述发明家奇奇兔的趣事妙事，我还尝试与艺术领域相结合，引导孩子们以绘画的形式展现自己的奇思妙想，设计各种各样有用的机器。孩子们的思维竟像一匹脱了僵绳的马，异常灵活自由，我表扬了孩子，看着孩子们兴奋的笑脸，心中思绪万千。这使我想到：好的教材，好的教学手段和教学方法能很好的让幼儿得益，幼儿注意力集中，创造力踊跃，到活动最后幼儿还深深的投入在奇奇兔的发明和故事中助人助己，同伴情深的情感中。为更好的突破本次活动的重难点，考虑到幼儿思维的特点具体形象性，孩子们的想像需借助形象的东西，我采用了形象的多媒体课件教学，让幼儿喜欢想象并进行表达。整个活动在教法上我充分运用多种教育手段来刺激幼儿的听说能力。但也发现一些问题，在以后的活动中可多做以下的调整：提问中拓展幼儿思维，并给予幼儿更多说的空间，不束缚他们的思维，使他们有话好说，鼓励幼儿大胆、清楚表达自己的想法和感受。进一步发展幼儿的语言表达能力和思维能力。创设相关的情景，拓展幼儿的经验和视野，如活动中可以让幼儿用身体动作来表现有关的创造发明情节。教无止尽，我将在每一次活动认真感悟与反思，不断完善和提升教学能力。走进“旋转乐园” 体验旋转乐趣幼儿园大班“旋转乐园”主题活动反思 褚明洁主题的产生为孩子营造轻松的学习氛围旋转的现象，随时随地的发生在幼儿的身边：各种车子的轮子、方向盘会转，抽水马桶、浴缸的水会旋转，孩子们仔细观察，大胆探索，主动发现原来生活中有这么多有趣的旋转现象，主题活动“旋转乐园”让他们时而激动、时而欢呼、时而雀跃，不仅引发幼儿之间的苏州外国语学校教科室主办 2008年第3期（总第47期） 2008年5月19日 第九版互动，而且激发了幼儿探索事物的兴趣和热情，使幼儿获得满足感。二、活动的开展让孩子畅游自由的学习海洋活动“旋转的玩具”，在班级内刮起了玩转陀螺“流行风”，几乎每个人手上都有一个陀螺，一有空，就三五成群地围坐、跪爬在地板上，神情专注地观摩着谁的陀螺转得快，谁的陀螺转得时间长。在孩子们玩的时候，我不失时机地向幼儿提出了一个问题：同一个陀螺，在怎样的地方转得快，转得时间长？并提供给他们一些操作材料：泡沫垫子、毛巾、地板。我就站在一边，仔细观察着幼儿对这一问题做出的应答，并作了记录，进一步探索相关旋转的知识。为了建造有趣的旋转乐园，让每个孩子“动”起来，“活”起来，我提供了夹子、橡皮筋、彩色纸等材料让幼儿动手制作旋转玩具，这种与材料的积极互动，增强了自信心，他们认真思考，独立构想，运用剪、粘、贴等方式制作旋转飞盘和纸碟，在玩的过程中结合经验探索转动原理：用夹子将橡皮筋夹在发射台上，将飞碟的缺口套在橡皮圈上，用力一弹就发射了弹力让物体转动；旋转纸碟更有不同的方法:有的幼儿用吸管顶住纸杯可以转，用吸管用力搅动纸杯可以转，还有的幼儿在纸杯底部剪一个洞然后插入吸管也可以转，幼儿对材料的再创造和寻求多种答案解决问题的能力得以表现。家园的配合让孩子获得充分的学习经验资料的丰富与否，孩子们前知识经验的储备，一方面需要老师的指导与帮助，另一方面更关键是家长的配合与支持，填写调查表、搜集、准备各种旋转玩具，观察旋转的现象，这其中都肯定有家长与孩子的互动、对话。因此，家长的配合对主题活动的顺利开展也起到至关重要的作用。四、教师的提高探究师幼互动、合作的教学模式本次主题活动的开展，让我感到教师一定要善于观察幼儿感兴趣的事物和游戏活动中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动在活动中就能充分调动幼儿的积极性，使幼儿在探索中积极主动地进行学习，比起教师生硬将知识塞给幼儿要好得多。当然，活动中也不乏出现一些不和谐的音符，有的孩子不爱惜同伴带来的玩具，随意玩耍、破坏，有的孩子一有空就拿出玩具玩耍，造成秩序混乱。这些都需要我们教师提醒后才能有所改善，可见孩子的规则意识，行为习惯在幼儿今后的一日生活中要加强培养