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小学“Phonics”词汇教学法浅析摘要：目前，对大部分学生来讲，学英语的一个困难之处就在于单词难记，特别对于小学低年级的学生，掌握这么多的英语单词难度很大。“Phonics”教学法能够培养学生“看词能读，听音能写”的能力，有效解决学生单词读写问题。关键词：Phonics 英语教学“没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇则什么都表达不了。”(Without grammar， very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.) 著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）由此可见，词汇何等到重要。词汇是构筑语言的基本材料。词汇量的多少直接影响英语听说读写能力的发展。因此，词汇教学是小学英语教学的一个重点，但同时，也是一个难点。难是难在：大部分学生害怕记单词，觉得记单词很困难，记了忘，忘了记，反复记忆。一、原因分析迄今为止，几乎所有零起点的英语教科书，还是大学英语教科书，都是借助音标拼读法学习和掌握英语单词的发音。音标拼读法的最大弊端在于：单词拼读与单词拼写相分离，没有把两者有机地联系起来。例如，在教授单词bird时，教师只是一味地让学生跟读b-i-r-dbird，而没有让学生把b/b/,-ir/ : /, -d/d/的字母或字母组合的拼读规则与拼写规则联系起来。由于单词拼读与单词拼写（形与音）的不一致，学生只能单纯依靠记忆，死记硬背每一个单词的发音和拼写，甚至给单词注上汉字读音或方言读音。他们费了九牛二虎之力，才记住几个单词，但是没过几天又忘记了。久而久之，丧失了学习英语兴趣和学好英语的信心。二、“Phonics”教学法介绍（一）、 概念“phonics” （也称为自然拼读） 指的是字母与发音之间的对应规则(letter-sound-correspondence)。英语单词是拼音文字，它的拼读和拼写形式有联系、有规律，每个字母与字母组合在单词里都有其对应的发音，学生可以根据其对应的发音来拼读出该单词。“phonics”教学法旨在培养学生不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的发音规律，“看词能读，听音能写”的能力。（二）、“Phonics”教学法的优点与音标拼相比，“Phonics”简单易学，便于操作，不受条件、水平、年龄、教材限制，特别适合我国学生学习英语，是一种简单易行的英语教学方法。如果学生掌握了“Phonics”，就能达到“看词能读、听音能写，一听就明、一读就懂”的状态。如学会ar组合读音/:/，就会很快念出bar,bark,car,cart,card,hard,far, arm ,farm等等单词的读音，而在听到/k:d/音时，知道/k/音对应字母k，/：/音对应字母组合ar，/d/音对应字母d，然后快速写出单词card。“Phonics”降低了学习和掌握英语单词的难度，学生根据英语字母或字母组合的发音规则记忆单词，而不是死记硬背。如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的单词记忆效果，增强读、写技能。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率就能大大的提高。在学习过程中，学生不断领悟、归纳英语单词的拼读规律，逐步内化于自己的认知结构。随着直接拼读能力的提高，学生自主学习的能力也在不断提高。直接拼读是学生终身受用的能力，为学生英语学习的可持续发展奠定了基础。直接拼读法扫除了单词难读难记的拦路虎，为日后英语学习，特别是课文学习铺平了道路。（三）、“Phonics”教学法运用1. 思想渗透，建立学生的拼读意识小学三年级学生虽然学了2年的英语，但很多学生读单词时，都是不加思索地跟着老师或录音机读，老师也很少讲解拼读，所以他们不知道原来英语也可以像汉语拼音那样拼读。因此，教师长期向学生渗透拼读意识，然而也不但能急于把所有字母和字母组合的发音规律硬塞给学生，靠短期的教授，学生是无法掌握和灵活运用的，而要循序渐进，扎扎实实地教学，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结。如教授新单词时，讲解所遇到单词的字母和字母组合发音规律，然后每节课的课前或课尾用五分钟左右的时间复习，当相同发音规律的单词积累到一定量后再进行总结，将分散与集中教授相结合。教师在教学新单词时要关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字母与读音之间的关系。例如，带读单词cat时，教师可分别指着字母c, a, t这样读：c c c/k/ /k/ /k/, a a a / / /, t t t，/t/ /t/ /t/, /k/-/-/t/- /kt/。在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，教师应该有意识地按音节呈现单词，或在单词各音节下划线，让学生明确哪几个字母相拼，然后再把各部分相连。2.自主拼读，培养学生的自学能力“Phonics”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。如在学了eraser,sister,father,mother,brother,teacher,tiger等单词后，及时总结出 er发 / /音，当遇到单词butter时,不必急于直接告诉学生读音，让学生自己拼读。因此，在生词教学中，教师要注意培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。这样既能让学生不断尝试直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。3.寓教于乐，激发学生的学习热情一味地拼读会让学生觉得枯燥、乏味，因此，在进行语音教学时要尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。如教学字母在开音节中的发音时，可以这样告诉孩子们：a看到e像小尾巴一样经常跟着它，心里很烦，于是，a一看到e就忍不住唉声叹气/ei/，如name,cake,snake,face中a的发音为/ei/，但I却很喜欢e跟着它，看到e就高兴地打招呼：“嗨ai，你好！”，如kite,bike,like,five中i的发音为/ai/；经常开展一些有趣的游戏或比赛如猜一猜、连一连、找朋友等激发学生的兴趣。在总结不同字母组合发相同音时，再编简短的押韵句子，帮助学生记忆。如：发/ei/的字母组合有a-e,ey,ay,ai,eigh,串成一句话：They say,“eight cakes and a train.”学生只要想这句话时就能记住发/ei/音有哪些字母组合；而发/ai/音的字母和字母组合i,y,ye i-e,ie,igh串成句子“I(i) fly to the high-rise and lie,goodbye.”结论从以上我们不难看出，“Phonics”教学法，是小学英语教学中的一种重要的教学方式,是英语教学的一条重要的捷径要道，能有效解决学生难记单词的问题。它激发了学生学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心。因此，在英语教学中，老师