9 穷人（导学案）.doc

第三单元生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路本组课文就是以真情为专题安排的四篇课文：穷人别饿坏了那匹马唯一的听众用心灵去倾听。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。本单元还安排了语文园地三包括“口语交际习作三”“回顾拓展三”。课题内容简说穷人主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，尽管自己家境贫困还是毅然收养了已故邻居的两个孤儿这件事，赞扬了桑娜和渔夫勤劳、善良的高尚品质。别饿坏了那匹马赞扬了残疾青年不计个人得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。唯一的听众赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。用心灵去倾听本文记叙了“我”与问讯处工作人员苏珊的交往过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声，热心帮助孩子的美好品质。1.让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚信，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。2.在读懂课文的基础上，学习作者通过对环境及人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。本组课文人物形象鲜明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。特别注意有关人物言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。9.穷人23课时10*.别饿坏了那匹马12课时11.唯一的听众23课时12*.用心灵去倾听12课时口语交际习作三.23课时回顾拓展三12课时1.教学中可以采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。在这个过程中要注意保证学生的读书时间，引导学生围绕课文的重点内容提出问题。2.要创设问题情境，激励学生主动提出问题。3.要开展有效讨论。讨论前，先梳理问题，一般性的问题要求学生自读课文解决。讨论要有理有据，同时也要认真倾听他人意见，必要时再读课文。9.穷 人课题穷人课型新授课设计说明本文通过对环境、人物心理和对话的描写，展现了桑娜与渔夫高尚的灵魂。针对课文特点，教师设计的教学过程以学生自学为主，采用了小组学习、同桌合作、个人自学相结合的模式，充分发挥学生的主体作用。同时，应着力于指导朗读，让学生通过朗读体会人物的内心世界，从而领悟人物品质。学前准备1.查找有关本课的资料，了解作者的生平与时代背景。（师生）2.自学生字词；搜集作者资料；熟读课文，感悟本课的写作方法。（学生）3.制作多媒体课件。（教师）课时安排2课时教 学 过 程第一课时学习目标1.学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。2.理清课文顺序。学习重点初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。学前准备1.自学字词，熟读课文。（学生）2.制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、出示课题。（用时：5分钟）读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。（课件出示作者的写作背景）同学们交流作者列夫托尔斯泰的生平及作品成就。1.填一填。本文的作者是 国的 ，他的代表作有 。二、初读课文，理清文章的脉络。（用时：17分钟）1.出示自学提纲。（1）初读课文，扫清字词障碍。（2）穷人一文，讲述的是什么内容？（3）引导学生自由读课文，思考：课文写了哪些人物？围绕这些人物讲了一个什么故事？（4）默读，思考：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？2.师生交流，学习生字新词。教师重点指导“填”“怨”“魁梧”的读音及笔画。3.指导朗读：课文中有两处比较难读，一是第9自然段，二是桑娜和渔夫的对话部分。1.学生自由读文后，从以下两个方面交流读书收获。（1）课文都写了哪些人物？（2）课文主要写了什么？2.（1）小组之间互相交流自读生字新词情况。（2）小组讨论怎样识记生字和理解新词。如：采用换偏旁识字法识记“魁梧、撕、霉、虑”，运用巧记来辅助记忆每个字的字形；强化多音字“作”在“自作自受”中的读音。3.小组合作探究：课文分几段，用最简练的语言概括每段的主要内容。第一段（第1、2自然段）：桑娜等待丈夫出海归来。第二段（第311自然段）：桑娜抱回西蒙的孩子。第三段（第1227自然段）：渔夫提出把西蒙的孩子抱回来抚养。4.学生根据老师的提示自由练读。2.用“”给带点的字选择正确读音。汹涌澎湃（pn pn）魁梧（w w）蜷缩（qun jun）自作自受（zu zu）3.多音字组词。4.按课文内容填空。课文是按照事情发展的顺序来写的，可以分为三大部分，第1、2自然段为第一部分，主要写 ；第 自然段到第 自然段为第二部分，主要写 ；剩下的自然段为第三部分，主要写 。三、分段品读，感受人物品质。（用时：10分钟）1.出示自学提纲。（1）学生自读第1、2自然段，初步感知桑娜家的生活状况。（2）抓住环境描写的句子，体会桑娜的勤劳。（3）抓住心理描写的句子，感受桑娜一家生活的贫穷。2.引导学生有感情地朗读第一部分内容，概括说说桑娜是个怎样的人？1.学生自由读第1、2自然段。然后交流桑娜家的生活给你留下了什么印象？（温暖、贫穷）2. 学生以小组为单位，画出环境描写的句子，抓住屋外的“寒风呼啸”与屋内的“温暖而舒适”进行对比，感受桑娜的勤劳。3.学生品读描写桑娜心理活动的句子，抓住“从早到晚”“勉强”“光着脚”等词语，感受桑娜一家生活的艰辛。4.小组交流，在思维碰撞中感受到桑娜是个善良、勤劳的人。5.补充词语。寒风（ ）神情（ ）脸色（ ）心惊（ ）吃得又（ ）又（ ）天气又（ ）又（ ）6.桑娜家的生活给你留下了什么印象？ 7.请找出文中环境描写的句子。 四、总结拓展。（用时：5分钟）1.说说这节课你有什么收获？2.请你展开想象，根据提示，来描述一下“桑娜的一天”。1.学生在教师总结的基础上畅谈本课所得。 2.学生根据提示：古老的钟发哑地才敲了五下，桑娜就早早地起了床 来描述桑娜的生活情况，进一步体现桑娜的勤劳品质。五、布置作业。（用时：3分钟）1.抄写生字词语。2.摘抄句子。完成老师布置的作业。教学反思本课重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文。从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想。从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。第二课时学习目标1.理解课文内容，体会思想感情。2.抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。学习重点抓住重点语句理解，体会感情。理解桑娜内心的矛盾。学前准备制作教学课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、回顾旧知，导入新课。（用时：5分钟）1.引导学生回忆这篇课文的主要内容。2.导入：通过上节课的学习，我们体会到了桑娜一家生活的艰辛与贫穷，他们抚养自己的五个孩子，已经是力不从心，但还毅然收养了西蒙的两个孩子，从中我们能感受到什么？这节课我们继续来学习。说说课文主要写了一个什么故事？都有哪些人物？8.文中共出现了几个人物？“穷人”在文中指谁？ 二、抓住重点，自主研读。(用时：25分钟)1.学习课文第二部分，感受桑娜的善良。（1）品读第8自然段，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？（2）结合第911自然段：讨论：为什么桑娜的心跳得很厉害？（3）抓住描写桑娜心理活动的句子，体会桑娜的品质。2.学习课文第三部分，感受渔夫的善良。（1）导入：课文中具有宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质的穷人，只有桑娜一个人吗？我们自由朗读课文的第三部分内容。（2）理解重点句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”（3）结合渔夫的动作、语言，说说渔夫是个怎样的人？1.学生通过“理解朗读谈感受”的过程，深入体会桑娜的善良。（1）学生按照“如果不抱回西蒙的两个孩子，会 。”这样的句子来交流，体会桑娜“非这样做不可”的原因。（2）学生默读第911自然段，小组内合作探究桑娜心跳得厉害的原因。（3）学生画出描写桑娜心理活动的句子，大声朗读，从人物的心理活动中，感受人物的品质，体会这样写的好处。2.学生通过“朗读抓重点讨论”的形式，感受渔夫的善良。（1）学生自读第三部分内容，在小组内谈谈自己的读书收获。（2）指导学生抓住“熬”字，体会穷人生活的艰辛，进而感受渔夫的善良与高尚。（3）学生讨论交流：渔夫是一个怎样的人？9.选择正确的关联词填空。宁可也与其不如尽管还是（1）桑娜一家（ ）生活十分艰难，（ ）决定收养西蒙的孩子。（2）渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家抚养。（3）桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。10.写出下列句子中省略号的用法。（1）古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。（ ）（2）谢谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？（ ）三、拓展延伸，深化主题。（用时：10分钟）1.回归整体，深化主题。讨论：（1）桑娜、西蒙、渔夫这样的穷人，你们觉得他们穷吗？（2）课文的题目是穷人。但课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？2.指导学生想象续写“桑娜拉开了帐子”1.讨论交流：（1）学生要结合文中重点句子来评论人物。（2）学生从“住得差、吃得差、劳动条件差、疾病”等方面体会渔民的悲惨生活。2.学生想象续写“桑娜拉开了帐子”11.以“桑娜拉开了帐子”为开头进行练笔。 板书设计教学反思本文第二部分篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生自由朗读，了解故事发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品味，再安排学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解。穷人教学片段抓住文中的省略号体会人物的思想感情师：标点符号是文章的重要组成部分，起到至关重要的作用。本文多处运用了省略号来突出人物的思想感情，下面我们就找一找看看文中有几处省略号？每一处都表达了怎样的思想感情？生： “她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这一段中的省略号，说明了桑娜的忐忑不安，此时她的内心是惧怕、忧虑的。师：这一段中的省略号，表明了桑娜的思绪既不连贯，也没有了条理，真实地反映出桑娜的心理活动，突出了桑娜的善良与高尚。生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打渔深夜未归，为了丈夫的安全，桑娜内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。师：你说得真好，这里的省略号省略的是钟声的递增次数。生：“谢谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？”表示对打渔不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，就来关注桑娜。师：这个省略号的前后意思不同，表示的是语意的跳跃。生：“桑娜脸色发白，说，我嘛缝缝补补”桑娜听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回