下笔有心 疏导有方.doc

如何下好高段小学作文批语作文是高段小学生语文能力的一个重要组成部分，也是中学语文教学的一项重要任务。学生写好作文，教师都好学生作文，这样的双边活动需要双方面的共同协商适应，共同努力。为什么这样说呢？就语文作文教学这一范围来说，作文可以说是学生创作出来的艺术品，而批改学生作文的教师是对这一艺术品进行鉴别的欣赏看，教师的观感、教师的评语在一定程度上会左右看学生作文能力的进与退。由于学生受自身年龄、经验、能力的限制，作文的被动性比较大，教师对他们作文兴趣的高与低的影响是相当大的。而作文兴趣又是影响着学生作文能力提高的一个直接因素。这种循环就需要教师在批改一篇作文的时候，从学生的作文心理出发，准确捕捉到此篇作文的敏感点，有针对，有目的地写好每一篇学生作文的批语。教师对学生作文进行评估时，首先要了解中学生作文的心理特征。在中国大百科全书心理卷上是这样介绍作文的：作文是学生把记忆中所存储的有关知识，经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的言语，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式的转化。所以作文是一个极富创造性的心理过程。是一个感性思维和理性思维，形象思维和抽象思维、兴趣，情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造过程。所以作文的评语要考虑到学生作文兴趣的启发，对学生想象，联想能力的培养风学生情感的调动。对学生作文心理认真分析，在作文评估，写评语时才能有的放矢，确实地起到良好的导向作用。这样，对学生作文能力的提高有着明显的积极促进作用。由于作文的批改量较繁重，批改所占用的时间较多，所以很多语文教师应在作文批语上来节省是境，减省工作量。对学生所下的作文批语真可谓短小精悍，没有从学生实际出发，没有全面认真的地对待每一篇作文。这种理角大致可分为以下二种情况。（一）全盘否定或全盘肯定的评语这是一种走入极端的约对化的评语，缺少客观的，长远的认识。先说一说“全盘否定”这种评语是绝对要不得的。即使是一篇比较差的作文，教师也要力图从它的材、主题，情况等方面找出一点闪光点加以肯定。不要冷漠地纯客观地刻板鉴定，进行消极处理。美国心理学家詹姆斯曾经说过；“人性中最深切的秉质，是被人赏识的渴望。”因此，我们在写作文评语时，要让学生从中得到自己作文被肯定的观乐，从而促发积极性。试想一下，如果同一篇作文，一位教师的评语是：“此文是一篇失败的文章，你缺乏一人中学生应该具备的作文能力。”另一个教师的评语是：“能捕捉到别人注意不到的材料，这是作文成功的一点，但其它方面的作文能力还急待提高，否同会掩盖作文的成功之处。”同一篇作文，不同的评语，产生的效应也是不同的。前一种评语使人看不到希望，会产生“破罐子破摔”的心理。后一种评语包含着一种激人前进的情感包彩。如果一个学生在自己的习作过程中，从未体验到成功的欢愉，感受到的永远只是失败与挫折的苦恼，那么，他在心理上就会一直处于压抑和自卑状态，那种渴望作文水平提高的心理必希受到极大的限制。反之，如果一个学生右自己的习作过程中昨到老师的褒奖，从此就对作文产生了强烈的兴趣，会逐步提高作文水平，所以，“全盘否定”的评语我们要反对。但“全盘肯定”的评语也不能提倡。优秀学生的作文确实有时看了不由让人拍案叫好，所以会好评如潮。教师往往会下很大的笔墨为这样的文章写下醒目的评语。例如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者善于观察生活“开掘要深”的功力”、“构思精妙，善于从课文中汲取营养，借鉴引中发挥，活化为自己的东西，这叫做相隔不想离，表现了你独到的创造思维”、“用此一字，以一目尽全精神”等。这些评语诚然让人深受鼓舞。但教师有时往往只注重这一面，而忽视了太多的赞语会让人停止前进的负效应。所以赞语一定要把握住分寸，不要言过其实，越是对好的文章越是要提出高要求，在下评语时不要只写“甜”的内容，适当地加点“苦”的东西进去，会让这位优秀学生骄傲的心理受到限制，从中体会到教师的良苦用心，从而向更高的目标去努力。（二）空间平板的评语作文是学生情感表露的一种方式。有些学生会在作文明将自己的欢乐、苦恼、疑感自觉或不自觉的表露出来，所以教师有了了解学生情感的机会，就要抓住情感的推动力在评语上下文章，激发学生的作文兴趣。高段小 学生的内心世界敏感而又复杂，展示内心世界，个人想法、情感的文章，教师就要用情感的笔法评估，切忌用一些呆板、毫无生气的简单的语言去回报学生的作文，我接触过一个高段小学的同学，她在完成老师布置的成长的这一作文题时，选择了成长的烦恼作为自己的作文题目，她从幼时的无忧无虑写到现在开始接触到一些烦人琐事，开始领会到了社会人生的淡漠。她不再拥有天真无邪的心灵，人们也不象以前她所接触到的人一样友好善良。她结尾这样写到：唉！为了长大，我得到了许多烦恼。为朋友、父母的不理解烦恼，为学习成绩的不理想烦恼，为男女生一之间的关系烦恼。难道成长只有烦恼吗？这一篇作文严格来讲算不上一篇优秀作文，这个一学生最可贵之处就在于用“情”来写。如果我这时候单从作文技巧，能力方面提出她作文缺点的话，那么这些空洞平板、毫无感情色彩的语言会严重挫伤这位学生的作文心态，打击她的作文积极性。我从另一角度来下批语：勇敢地接受生活的烦恼是一种成长的快乐，其实成长的快乐多于成长的烦恼，比如你已经在用作文真实地表露自己的感情了，这就是一种快乐。希望您以后创作出更多的快乐来。从此以后，这位女生认真地对待每一次作文，变得爱写、想写、能写。在这儿我举向个情感式评语的例子。陈铭华老师在一位差生习作本上写道：“啊！鸟儿不能没有翅膀，不能没有勇敢的飞翔，一个人失去追求，自暴自弃，他的生活会变得一片荒凉。只要你挖掘自己的潜质，勇敢地追求，开拓，你的写作天空必将呈现一片蔚蓝。”这样情感式的评语，能赋予学生以热情和毅力，能增加学生的信心。这位老师在针对一个学生作文时使用村点符号不正确，一逗到底的作文现象时这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑起来了，感吧号器起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我在文字中应有的位置。”所以，空洞平板的评语只会使学生的积极性受到限制，饱蘸情感的评语会让您和学生的心灵相通。在情感力的推动下，学生作文能力会得到极大的提高。针对以上出现的现象，许多教育家或资深教师在关于作文批语上都有许多中肯的观点。这些观点如果运用到我们的作文教学中，有针对、有目的地运用、选用、改用，对整个作文教学是有很大帮助的。评语下得好，不仅激发学生对作文的兴趣和热情，还可以使学生从评语中看到作文存在的问题，获得提高作文水平的门径。所以下好作文评语就如同学生写好一篇文章一样。教师必须认真对待，切忌写一些千篇一律、古板单调，读来味同嚼蜡的评语。台湾师范大学教授江应龙在香港举行的中文科课程教材教法研讨会上，就作文批改如何下好评语讲了五条原则：（一）对症下药，具体明白，只切合该篇文章，不能移于他文。（二）除品评该篇文章的好、坏处，也可以写些指导青年举生思想、生活，鼓励青年上进的话。（三）如学生文章写得精彩生动，必须用整齐典雅的总评，使人有堂皇庄重、美好动人的感觉。（四）抄古人诗方或成语作总评，往往自然生动、美好绝伦，但必须求其贴切。（五）有时学生文章涉及某些问题，作教师的不能不予理会，应加以解答。或予以鼓动，或加以驳斥，非三言两语，不得不用长批，批上一两千字，也未尝不可。江应龙教授的这五条原则对我们中学教师批改作文，进行作文教学会有所启迪。总体来说，综合以上知识，我认为写好作文批语必须具备以下几点：（一）针对性学生写一篇文章，对于文章所体现出来的优点，缺憾是不能全面觉察到的。这就需要教师用心地观察出学出作文的毛病所在，有的放矢。所以好的评语应该一语中的，找准文章的优点、缺点，令学生心悦诚服。切忌含糊其辞、隐隐闪闪。作文评改内容一般有：第一，主题是否明确，集中；第二，选材是滞恰当；第三，表达方式（记叙、描写、议论，说明等）是滞符合文体要求；第四，层次是否清楚；第五，详略是否得当；第六，开头、开关、结尾、过渡、照应是滞恰当；第七，字是滞写得正确；第八，词、词是否准确，词序、语序是否恰当；第九，句子是否通顺，句序是否合理，句与句之间是否连贯；第十，词、语、句是滞需要增减；第十二，修辞是滞需要推敲润色；第十二，标点是否正确；第十三，书写、行款格式是否乎规范；第十四，写作态度和良好的写作习惯问题。以上的评改内容涉及到作文的内容和形式，这是从作文的整体评改来看的。每一次的作文评语要考虑到作文教学计划及教学重点，内容要侧重，突出重点所在，有针对性、指向性地下好评语，帮助学生提高作文能力。不但要告诉学生“这样做不好，”还要告诉他们“应当怎样做”。（二）情感性虽然文章的文体不同，但只要教师用“情”来不评语，照样能够起到教师与学生的沟通作用。因为教师通过作文与学生进行感情交流是很重要的。例如有一位教师的命题是我最敬爱的，一位女学生写的是她的爸爸。从作文中教师了解到这个女孩子的妈妈刚刚病逝。她的爸爸是工人，三班倒，工作很累。但下了班还要干家务，照顾她。她对她的爸爸充满了敬爱之情。这位教师的评语是：“你是爸爸又当爹、又当妈，很不容易。你要多多体谅他。”作文发下去之后，这位教师发现这个女孩一下班就在她的周转转来转去，虽然一句话也没讲，但眼睛里却充满感情地望着老师。从此这个女孩的作文格外认真。可见在作文的评语中，融入教师的情感是很重要的。它可以和学生的心灵相同，激发学生对作文的兴趣，而这是作文提高的关键性的第一步。（三）鼓动性作文是学生的劳动果实，我们首先应该在肯定和表扬的基础上指出其不足的地方，评语要注意鼓动性，增强学生作文的勇气和信心。因为要写好一篇作文并不是一件轻而易举的事情，学生往往会因为困难而缺乏信心。教师就要注意以学生作文中发现积极因素，给予肯定和鼓励，这会带给学生温暖和希望。而这一点对于学生写好文章是至关重要的。例如一位学生写了一篇作文难忘的一天，写的是河南省受灾以后，抗洪救灾的情况。这位学生的基础较差，文章内容空泛，结构零乱，叙述很粗，没有中心事件，主题也不明确。但是文章中有一句话很精彩“飞机上红光闪闪的五角星”，照得人们心里亮堂了。“教师抓住这一点闪光之处，照得人们心里亮堂了。”教师抓住这一块闪光之处，在旁边写下：能抓住飞机飞临上空的一瞬间，灾区人民的观察和感受，太精彩了！并从这一角度颂扬了党，颂扬了社会主义祖国。能写出这样含蓄而有分量的句子，实属不易。这个学生看了老师所下的批语之后，很受鼓舞。增强了写好作文的信心，主动修改了这篇文章，并积极主动地向老师请教作文方面的知识，技巧，以后的每次作文都认真对待，作文水平逐步地提高。（四）幽默性苏联教育家米哈依尔斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默”。我们在教学实践中已领略到了幽默的巨大威力，所以一句含义深刻的幽默的作文评语能够拉近师生之间的关系，让学生乐于接受。幽默的评语会留给别人深刻的印象，从中领悟到作文时应该注意的问题，创造一种宽松、愉快的学习环境。在一次例题作文的批发时，有一位老师发现同桌的两位同学的作文大同小异。针对这种现象，这位语文教师为他们下了一个