小学五年级语文上册抽测分析

小学五年级语文上册抽测分析 一、试卷的特点 1.导向性。 语文课程标准 指出语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。以尽可能达成教学目标和教学评价的一致。 2.全面性。语文试题覆盖了教材 8个单元的内容。表现为重基础、重积累、重理解、重运用、重联系生活实际。 3.针对性。命题大都来自于课本，没有超出教材范围。就连阅读分析的内容与题型也来自于教材。目的是促使教师少搞题海战，多研究教材。 4.层次性。试题难易呈现不同梯度。既体现面向全体，完成基本教学要求，也体现了面向尖子生，适当出现拔高题。 整体难度应该不算高，但得高分有一定难度。 5.综合性。既考察学生的知识掌握情况，又考察学生各种语文的能力和学习语文的能力以及情感、态度、价值观。通过考试促进学生语文的发展。知识是基础，没有知识作基础，也就不可能有很强的能力，试卷把“死”的知识进行了“活”的考察。 6.灵活性。学生从审题到答题，需要处处留心，很多的课本内学习的知识点和形成的能力点不是直接出原题，而是通过知识的迁移，通过综合的分析、提取才可以答题。 7.学科性。试卷中除了考察学生的语文基本知识、技能外，还注意试题的丰富人文教育的内涵，如阅读题，力图通过文本丰富的人文内涵，影响学生的精神世界。培养学生积极、向上、乐观、高尚的人生态度。 二、数据分析 校 班 人 20 47 应考 1290 计入成绩 1247 未计成绩 43 (智障 25病事假 14外籍 4) 优秀率 良好率 合格率 28.9% 67.8% 98.2% 最高分 最低分 平均分 82 73.3 79.5 样本 平均 分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 82 81.4 81.1 81.1 80.8 80.7 80.3 80.2 80 80 样本 平均 分 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 79.8 79.2 79.1 78.7 78.6 78.4 78.2 78.1 77.9 73.3 考查内容 失分率 一、看拼音写词语，要写得端正、整洁。 1.8% 二、按要求写词语。 3.5% 三、选择。 3.5% 四、根据课文内容填空。 13.4% 五、按原文填空。 8.4% 六、阅读短文，回答问题。 22.2% 七、习作。 30% 三、 主要成绩 （一）基础知识比较扎实 （二）阅读理解能力有所提高 （三）学生表达能力有所增强 如 :一、看拼音写词语。失分率 1.8% 二、按要求写词语失分率 3.5% 三、选择失分率 3.5% 四、主要问题与对策 就具体题目而言 （一）课内积累失分率为 8.4%。 这说明日常工作还不够严谨。 （二）阅读理解失分率为 22.2%”， “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可以反映出语文课堂教学存在的问题：教师的讲解分析代替了学生的理解、体验、感悟，课堂上教师分析理解多，使得学生自主读书、感悟、思考少。 错误举例： （一）新型玻璃 1“夹丝网防盗玻璃”和“夹丝玻璃”都起到了 （防盗；坚硬） 的作用。 (二 )大公无私 1概括这篇短文的主要内容： 祁黄羊说：“ ”晋平公说：“ ” （三）习作 读后感失分率为 30% 要求题目自拟，字数不少于 300字。 （ 1）关于题目：无题或非自拟 （ 2）关于审题：短文的主旨是“奋力冲破常规思维的束缚，勇敢挑战不可能”一部分学生的主旨是“勤奋；刻苦；努力”显然与短文的“本意”不一致。 因此教师要加强对学生认真审题的训练。审题就是分析题目，弄清题目的含义、范围和要求，由此决定作文的体裁、选材范围、中心思想和写作方法，这样写出的作文就会切题。写读后感最重要的一点是要读出所读书籍或者文章的“眼睛”，它是你展开来写的基础、中心和出发点，写读后感，有它一定的规矩，可以归纳为“引、议、联、结”四个字。 就“知识与能力”而言 学生“学”的问题 教师“教”的问题 1 错别字多，对字词掌握不扎实，尤其是同音字、形近字。 在教学中教师不善于抓住学生容易出现的问题进行比较、强化。对生字的教学很多还是机械抄写。 2 对教材中的词句理解不到位。 教师在阅读教学中“语言文字的理解”不够重视。对教材“知识点”的把握不准确。 学生的“学”中的问题 教师“教”的问题 1 学生不善于“触类旁通”。 课堂上“举一反三”少。 2 学生仔细阅读习惯差 课堂上讲得多，学生静思默读的时间少，训练仓促。 3 学生理解意思、体会表达的能力明显薄弱 教师在阅读教学中重点不突出，不够重视阅读的方法和阅读能力。 4 作文的审题能力不强、语言表述能力欠佳。 作文训练偏少。教师指导研究少。 对 策 或 建 议 1.抓好以学习生字词为主的基础知识的训练，不贪多求全，务求对教材规定必须掌握的内容让学生人人过关，采用多种形式让学生记忆，但不能采取反复抄写、机械记忆、重复训练的方式，避免加重学生的课业负担，避免给学生造成厌学的心理。 2.抓好个别辅导，促使差生成绩提高，保障优生成绩稳定。力争减少甚至消灭低分现象。辅导要经常化，要有针对性。 3.加强良好的语文学习习惯和学习方法的培养。让学生学会学习是我们课堂教学的最终目的，课文只是“例子”，其作用毕竟有限，“得法于课内，得益于课外”，语文能力的提高还要靠生活中大量的自觉的实践。有了良好的学习习惯和方法，课内和课外的语文实践才能取得实效。 4加强阅读能力的培养。 阅读教学要为学生的能力形成搭设台阶，做到抓反复、反复抓，抓过程，抓提升，使学生在语言实践活动中，逐步提高与形成阅读能力。要重视自主阅读能力的培养。教师在语文教学中要注重教给学生质疑、解疑的方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的完整的语文学习能力。 提高学生的阅读能力必须 立足课堂 ， 立足课本 ，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。 同时，要增强课外阅读量。课外阅读是语文教学中不可缺少的组成部分。学生课外的阅读内容是否优秀，选择是否正确，方法是否科学等问题，不仅对教学总目标的实现有着极大的影响，对小学生的精神成长、人格发展和美好情感的养成，有着不可估量的作用。教师除了用好课本外，还要遵循文学规律，向学生推荐适合他们发展的课外读物，通过阅读指导，拓展学生学习的空间。同时，作为老师自身来说，也应率先拓展自我阅读面，多读书，这样才能向学生既推荐好书，又提供指导，从而成为课程开发的实践者。 给文章分段 1、按时间顺序分段。 2、按地点变换分段。 3、按事情发展顺序分段 4、按事物的内容性质分段。 概括段落大意 1、学会摘句法 ： A、总分结构的段落，概括段意抓住总写句。 B、承上启下的过渡句，其中“承上”部分往往是上一段的段意，“启下”部分往往是下一段的段意。 C、要摘录几句才能概括段意时，要对句子作适当压缩。 2、采用层意归并法 。（层与层之间是并列关系） 3、 选取主要意思 。在一段中写到几个内容，其中有主要内容，也有次要内容，在概括这类段落的段意时，就要对这些内容进行“筛选”，选取主要内容作为段意，删去次要内容。 概括文章主要内容 1、用课题拓展法概括文章主要内容。 2、抓重点段概括文章主要内容。 3、用段意归并法概括文章主要内容。 5加强习作教学研究。 针对习作教学中存在的问题，要转变习作教学观念，坚持习作为学生的生活服务的思想，把握习作教学的阶段目标，改进习作指导的方式，引领学生正常表达。尤其要坚持落实读写结合的教学目标，做到读写渗透，读写结合。读书破万卷，下笔如有神，从本质上说，“破”字指的是把书的感情、内容、结构、语言和写法等读通读懂了。从阅读的例子中挖掘表达方法，鼓励学生勤动笔，促进读与写的和谐发展。 6加强集体备课，尤其要加大“对教材的研究”。教研组或年级组要统一把握教材中知识的重难点，把握教材的能力点。对每篇课文而言要抓理解的切入点和深入点。 更多资源 高一语文 高一英语 高一数学 高一物理 高一化