湖北省武汉市三角路中学九年级英语教学交流会资料 小组合作学习方式在英语教学中的二则案例.doc

小组合作学习方式在英语教学中的二则案例1 前言小组合作学习方式以认知理论、动机理论、需要理论和构建主义学习理论等心理学和教育学理论为基础，以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学中动态因素的互动，充分发挥学生的自主能动性，共同完成教学目标和教学活动，以期达到较好学习效果的教学策略体系1-5。英语作为一门语言，采用小组合作学习方式，更有助于学习者培养实际应用语言的能力，有更多机会让学生体验、实践、参与、合作与交流，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。为此，许多英语教学工作者对小组合作学习方式在英语教学中的应用进行了探讨，大家一致认为小组合作学习是对传统英语教学方式有效的补充与提高，并对实际应用中易出现的问题提出了很多有效的解决途径 6-10，如：每次活动需要有明确的目标和要求；活动的形式、内容，要符合被教育者的年龄、知识甚至兴趣爱好特征；活动过程中，教学者需要掌握整体氛围与进度，使活动始终处于受控状态，如内容必须紧紧围绕目标，气氛既活跃而又有序；建立起合理的激励机制，使绝大部分学生能参与并得到提高；逐步建立评价与比较机制，改进小组学习方式中的不足，等等。作者在初中英语教学中，也曾将小组合作学习方式应用于教学实践。在实践中得到的一点深刻体会是：教学者在对教学目标与被教育者特点深刻了解的基础上，创造性地采用灵活多样的小组学习方式，使两者有机地结合起来，才能有效发挥小组合作学习的优点，有效地、高效地完成教学工作。本文的二则案例，反映了针对不同教学目标、不同学习对象，设计不同的小组形式，从而在较短时间内达到教学目的，为小组合作学习在英语教学中的应用提供了二则实例。2 英语单词强化训练案例分析单词记不住、记住了也不会用，是初中生英语学习普遍存在的问题。为此，我们组织了“找单词”英语单词强化训练小组合作学习活动。活动的具体过程见表1。图1是活动过程中的一些照片。表1 “找单词”小组合作学习序号过程分解详细内容1学习对象初中三年级学生。对象特征分析：具有一定的单词量，并具有一定的英语语言表达能力，但单词记不牢，有些单词记住了但不会用；语句综合应用能力还有待训练。2教学目标1） 复习、掌握初中阶段英语单词；2） 引导学生在生活中将学到的英语单词激活。 3活动方式在生活中找课本中的单词。例：1） 八年级用书中有单词theatre; 2） 学生在田汉大剧院招牌英译（tianhan theatre）中发现单词theatre; 3） 学生用英文表达找到了这个单词。如：there is a word “theatre” in my book. i found the word in tianhan theatre when i passed by it yesterday . 4评价方式规定时间内，找到的单词多少定胜负。1） 他人已发现的，不许重复；2） 每组设一名组长，自己内部先发动、组织、分工并过滤重复的；3） 单词只限课本中有的；所找到的单词，只能是公共场合的，不能是书籍、报纸等中间的。4） 发言时，每人轮流。不说者0分，说错者倒扣本小组1分。5活动结果常用单词巩固率提高；许多单词得以激活，能用于生活中。但未能进行定量评价。在活动过程中，有个学生说道：there is a word “window” in my book. i found the word “windows” in my computer.我顺势引导道：windows 是window的复数形式，windows是软件商品名，中文翻译为视窗，开发人名为bill gates. gate的意思是什么？对，“大门”。一个叫“大门(gates)”的人去卖”窗户(windows)”，结果卖成了世界首富。在大家的笑声中，有的学生要求介绍“ we all know that bill gates is a famous computer programmer in the world. he is also a well-known software engineer. and he is one of the richest persons in the world. i dream of being a person like him.”相关的单词被学生牢固掌握,同时词汇量较大的同学的展示对其他同学的学习也是一个很大的促进。图1 活动中的部分照片3 人物描写短文小组合作学习七年级用书unit7 what does he look like?中，要求写一篇短文描述一个人的特点。采用常规教学方法，书面表达的情况是，大部分学生所用词汇不多，句型变化少。为此，我们通过一个“猜猜看”小组合作学习活动，成功解决了这个问题。活动的详细过程如表2。表2 “猜猜看”小组合作学习序号过程分解详细内容1学习对象初中一年级学生对象特征分析：单词量少，能使用简单句型。2教学目标1） 学习并掌握人物特征单词；2） 掌握以下句型：what does he/she look like?what is he/she like?he/she is he/she has he/she looks like his/her mother/father/sister he/she is wearing 3活动方式1） 同学们准备3分钟后，每组竞相展示：用英文说二句或更多的句子来描述他（包括他本人）的特征。2） 其他组同学猜他是谁。3） 正确率最高的组获胜。 4分组同组之间，英语掌握程度不同的人互相搭配。5注意事宜1） 由于学生掌握的生词与句型有限，除了课本上的单词，老师要帮助学生搜集常用或可能用到的单词、人物特征描述中可能用到的句子，如：short，long，curly，straight，blonde，brown，hair，tall，thin，heavy，glasses，beard，medium, strong,he is good at 。his/her favorite color/subject/book/food/ is。2） 提醒学生避免不文明的、可能引起他人误解或不愉快的单词。6教学效果较短时间内，学生掌握了要求掌握的单词与句型，既训练了听说，又写出了较好的短文。4 二则案例的进一步分析4.1 案例的优点：将教育目标与学生特点有机结合传统的教学方式，是教育者传授，被教育者接收，教与学的过程标准化、程式化，具有统一性和规范性。而小组合作学习方式，则要求教学者围绕学习目标，采用灵活多样的形式进行知识传授，针对不同的教学目标和学习对象，需要采用不同的活动方式。如上述两例，若采用传统教学方式，教与学的形式基本相同，仅是教与学的内容不同，而采用小组合作学习方式，两堂课的方式则完全不能互换。如何围绕教学目标，设计合理的活动形式，对每个教学者，能够创造性的获得的方法总是有限的。解决这个难题的办法，除了需要教学者长期不懈的积累，通过学校、教学主管搭建老师间交流的平台，也是解决此问题的一个途径。4.2 案例的不足：学习效果定量评价较传统教学方式，小组合作学习需要教学者与学习者花大量时间进行准备，相应地，学习者用到其他课程的学习时间会受到影响。如何评价这种教育方式的综合“性价比”，二则案例缺乏定量数据，国内相关文献也不多。而建立这种评价机制，有利于这种学习方式在教学实践中进一步提高与改进，使其更有效、更高效应用于教学9-11。5 结论1）在英语教学中，采用小组合作学习方式，对提高学生学习兴趣与主动性、较快完成教学目标、全面提高学生综合应用语言能力方面，都有着积极的作用，是对传统教学方式有益的补充与提高。2) 教学者在对教学目标与被教育者特点深刻了解的基础上，经常的创造性的采用灵活多样的小组学习方式，使两者有机地结合起来，才能有效发挥小组合作学习的优点，有效、高效的完成教学工作。参考文献1 约翰逊著.伍新春，郑秋，张洁译.合作学习.北京：北京师范大学出版社，2004.2 王坦.论合作学习的基本理念. 教育研究,2002,2.3 刘玉静，高艳. 合作学习教学策略.北京：北京师范大学出版社，2011.4 陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第二版）.北京：北京师范大学出版社，2007.5 李剑萍，魏薇.教育学导论（2006年修订版）.北京：人民出版社，2006. 6 熊琼红. 初中英语教学中开展小组合作学习的探讨硕士论文.华中师范大学,2008.7 张迅. 论英语口语课堂中合作学习的组织策略. 外语与外