试谈初中语文课堂教学低效现象及应对思考.doc

试谈初中语文课堂教学的低效现象及应对思考景东县教师进修学校 艾玲论文提要：针对我县初中语文课堂教学出现的低效现象，本文通过所观课例对其进行粗浅地归纳分析，认为导致初中语文课堂教学低效主要表现在以下几个方面： 1、教学设计丢开语文之本过于注重出新。2、教师教学行为转变和学生学习方式改变上重“作秀”。 3、课堂激励方式不当。针对以上现象，本文试从教师必须认真备课、重视教学设计；必须真正转变自己教学行为和改变学生学习方式；必须采用合理的课堂评价方式这三个方面进行思考，来探求提高初中语文课堂教学效率的方法。关键词：语文课堂教学 低效现象 应对思考最近在县里各个学校听了多节初中语文课，感觉新课改理念已经开始渗透到许多教师的教学行为中，但课堂教学中华而不实、高耗低效现象依然比较突出，如何提高初中语文课堂教学效率，一直是作为初中语文教师的我们十分关注并不断探求的问题。以下我将试着从影响课堂教学效率的教学设计，教学方式，教学评价等因素入手，通过课例对部分初中语文课堂教学存在的低效现象进行分析，并对如何提高课堂教学效益，谈谈自己肤浅的认识和思考。一、初中语文课堂教学低效现象浅析1、教学设计丢开语文之本过于注重出新，导致低效。 许多语文课堂为了体现新课改精神，在教学设计上过于注重出新，课堂中可谓花样多多。例如有的教师为了体现学生的主体地位，长时间地让学生将书读过来读过去，多至七、八遍，把朗读变成了“傻读”；有的课堂为了体现创设情境，实现“情感、态度、价值观”这个维度的目标，课堂上让学生听一听、看一看、读一读、唱一唱、画一画等多法并举，课堂上“多动”情况十分普遍；过度使用多媒体。一位教师在教学桂林山水一课时，课上学生又是看又是画，画面上美丽的湖光山色都用媒体播放，花花绿绿，只让人眼花缭乱，好一部赏心悦目的风景大片！可就是吝啬到舍不得留给学生一点赏读文本的时间，只字不提关于美词美句或写作视角等语文问题，直观是直观了，可忽略了学生对“语文”的感悟学习，结果要培养学生什么呢？类似纷繁的教学程序，挤压了学生主动体悟的时间，让好多活动形式大于内容，模糊了课程性质。2、教学行为转变和学习方式改变上重“作秀”，导致低效。初中语文课堂在教师教学行为转变和学生学习方式改变上，存在“作秀”现象，教师心中有“听课教师”的现象十分普遍。一是从教师的教学行为转变来看，教师的引导、帮助还存在较大问题。教师随意放弃自己“帮助”的责任的情况，在课堂上也普遍存在，如一位教师在教学人教版初中语文风筝中，问：“我不幸看到外国的讲论儿童的书”是什么意思？学生讨论好长时间但仍然答非所问时，教师却说道：“这个问题课后去思考一下。”就这样将这个问题滑了过去，当有学生对文中的“我”踏坏弟弟的风筝的做法提出质疑时，这位教师神秘一笑，不置可否，教师这样处理令听课教师费解。二是从学法指导上看，所听课中大部分初中语文课堂教学中不同程度地存在“自主、合作、探究”作秀情况。赏析课文时有的教师最爱说“你爱读哪就读哪”“你爱怎么读就怎么读”有的教师一节课就这样让学生漫无目的地读，忽略教师必要的朗读指导。 “合作、探究”作秀更是普遍，有的讨论题太简单根本就没合作讨论的必要，有的教师留给学生讨论的时间太短，学生都还没消化题目，来不及独立思考一下提问就开始讨论，感觉就只为了让在场的听课教师明白：她是为学生组织了新型的合作学习方式的。也有好多课堂存在合作学习、但随意合作的占多数，这些合作无明确的分工，甚至合作的内容也不是很明确，教师常说的话是“你愿意和谁一起合作就和谁一起合作。”甚至小组合作的成果也不在组内或者班级上展示，仿佛就为了多一种学习花样而已，显然，合作的结果并没有达到培养学生的合作能力的初衷。3、课堂评价激励方式不当，导致低效在本县开展的初中语文课堂教学竞赛中，我看到了好多起不到激励效果的课堂评价方式。最常见的模式当数鼓掌，一般都是同学读书或答题之后执教教师提议给予奖励，老师喊：“来！鼓励一下！”于是大家就在教师的提议下面无表情、节奏统一地鼓掌：啪-啪-啪啪啪，乏味又费时。还有就是课堂中“棒！棒！你真棒！”棒声处处，一片捧杀！也有老师别出心裁，学生问题答得好就发一朵纸折玫瑰，一堂课下来，这位老师一直在课堂上东奔西蹿地分发那束为数不少的纸玫瑰。我忍不住想，初中生真的还需要这样幼稚的鼓励吗？当然，也有反其道而行的，学生稍有不慎会遭到老师极为严厉的批评。本人认为课堂教学中如此等等的虚夸和重责都不太恰当，必然导致低效。二、针对上述初中语文课堂教学低效现象的几点应对思考要提高初中语文课堂教学效率，我认为应该从以下几方面入手：1、教师必须扎实备课，必须重视教学设计。有优化的教学设计才会有高效的课堂。我认为进行教学设计时必须注意以下几个方面。一是优化课堂教学情境。为了实现新课标中“情感、态度、价值观”这个维度的目标，为了体现语文具有“人文性”这一思想，在语文课堂教学中优化情境创设具有十分重要的意义。二是关注“三本”，即语文教学必须关注以学生为本，为学生服务，必须关注以文本为本，防止丢开文本，必须关注以语文学科为本，重视语文教学中的听说读写训练。因此，我以为设计教学时只有真正关注 “三本”，才能提高课堂教学效益。三是优化教学内容和教学环节。在语文课堂教学中我们只在繁多的学习资料中选取最有价值的地方让学生学习，紧扣目标重点来学，教学程序尽量去繁就简，让教学手段实效化，只有这样，我们的设计才能真正提高效益。2、教师必须真正转变自己教学行为和改变学生学习方式教学中我们必须真正转变那些有背新课程的传统的、我们都习以为常的教学行为，教师要从传授者变引导者，真正为学生打造一个宽松、自由、和谐充满生机与活力的课堂，善于启发、引导学生积极思考，不断提出问题。 在转变学生的学习方式上要看：1、学生的情绪是否饱满，是否保持良好的注意状态；2、看大部分学生是否积极主动有效地参与教学活动；3、看学习方式，看学生是否改变了单一的记忆接受、模仿的被动的学习方式？是否有问题意识，能质疑发问，发表不同意见。真正做到尽量把课堂还给学生，最大限度地保证学生的活动时间。最后设计相应的评价看学生的学习效果，让不同层次的学生都有不同程度的发展。3、课堂教学活动需要真情有度的评价。课堂教学活动是由教师和学生的互动来完成的，二者之间互动效果如何很大程度上决定了这堂课的教学效果。而教师教学的过程中，主要是以教师抛出的问题和评价来做衔接的。有度的评价，不仅能够使得课堂氛围生动活泼，还能够很好地衔接课堂教学内容，形成自然而然的过渡。我认为有度评价源于真情。作为学生，都会很在意自己的老师对自己的看法。每个学生都希望赢得教师的喜爱，教师的关注和肯定有时候比任何一种学习方法都管用，能让学生找到学习的动力和乐趣。但正如马卡连柯说的：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”我想真情适度的评价才是最能打动学生的，评价语言不仅用来鼓励和表扬，也需要用来批评和指正，在不同的情况下，使用不同的评价语言，让学生能在一个健康