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小学英语形成性教学评价方法探析教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断，它是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。形成性评价又称“学习中评价”，是教学过程中为了了解教学效果及学生学习的进展情况和存在的问题，以便及时调整和改进教学的评估活动。这种活动对调控教学，激励学生起到积极的调节和向导的作用。因此，小学阶段的英语教学评价应从教学的特点和目的出发，坚持以育人为本的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，因校制宜、因班制宜和因人制宜，采用灵活多样的评价手段和方法。一、小组评价法培养协作精神 “小组评价法”是以小组为主的评价方法。在小学英语课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。 首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。如教师可以根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。 二、形象评价法体味成功愉悦 小学阶段的学生以形象思维为主，所以在小学英语教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。“形象评价法”具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学低年级的教学评价。“形象评价法”的关键在于选择形象、确定时机、展示评价、再现反馈，以及与英语教学各个环节的有机结合。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象。教师要从教学内容，学习要求出发选择学生喜闻乐见的形象，以调动学生积极投入到学习中去。 进行形象评价的时机也很重要，要注意什么时候向学生展示评价结果最合适，通过评价的反馈，不断强化评价结果，使学生保持兴奋，鼓励学生争取新的成绩。 三、鼓励评价法树立学习信心 “鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。 在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。 在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。四、参与评价法突出学生主体 学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。“参与评价方法”的内涵就是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。 学生自评这是“参与评价法”的主要体现和英语教学中经常被使用的。比如在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让同学们评说一番，美与丑、对与错、孰优孰劣，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。五、活动评价法激发学习兴趣 “活动评价法”的含义是通过组织活动来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以及学生的学习兴趣和学习习惯等。教师组织学生开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如： 1、游戏法让学生在知识性的英语游戏中进行评价。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龙竞赛游戏”等。 2、动态法通过身体运动与英语教学活动相结合对学生进行评价。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。3、情景法创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，如：“Shopping”“In the class-room”“Meet new friends”等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。 4、竞赛法通过多种形式的竞赛活动对学生进行评价。如：“写单词挑战赛”“小小书法家”等。 5、表演法通过学生的模仿表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创新能力。 六、延迟评价法给予调节空间在小学英语课堂教学中，经常会收到学生错误的信息反馈，如果能适当地延迟评价，会有意想不到的收获。例如：当学生有一个词读不准，教师不急着纠正评价，而是说：“RelaxThink itoverI think you can”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。实践证明，小学英语形成性教学评价方法的恰当运用，能激发学生的学习兴趣，因此，小学阶段的教学评价更应重视教学过程的形成性评价。 学英语教学评价的思考与建议 2004/01/20 08:28 英语辅导报目前，我国城市、县城小学和部分乡镇小学都陆续开始从小学一年级、三年级开设英语课程，但对小学英语如何教、如何评价小学英语教学质量等问题，越来越引起教育界人士，特别是英语教师们的关注。笔者通过几年来的教研工作经验和感受以及对英语课程标准(实验稿)的学习和理解，认为小学英语应以学生发展为目标，建立一套科学的、切实可行的评价体系，这是促进小学英语教学的关键和保障。一、评价原则小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。二、评价方法(一)形成性评价1.为每个学生制定个人英语学习档案本 为了反映学生成长的过程，激励和促进学生的学习，档案要体现形成性评价和阶段性评价的结合。形成性评价可由图表曲线表示，阶段性评价以定性描述的形式展示。档案主要包括：对英语学习的情感态度、口头作业、书面作业、听写成绩、基本学习策略；这五方面可以以周、月为单位，用图表曲线进行评价。语言知识和技能的测试成绩，考查语言综合运用能力为主的小品表演。基础学习策略，包括课外讲英语和自觉学习的方面，都可用等级进行评价。2.为每位学生准备一个评定包，收集学生在学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据。评定包中装什么呢？l每周月交一次自己最满意的作品；l每次的小测验；l每周月交一次英语手工作品；l每周月脱口秀、演讲稿整理后交上；l个人英语学习档案本以及阶段性评价表使用完后，也收入评定包中。这样学期结束时，打开评定包，学生走过的一步步脚印清晰可见，也可把它作为送给家长的厚礼，帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。3.期中阶段性的结合评价期中，要针对学生的情感态度，口头、书面作业，小品表演，基本学习策略，可采用自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生前半期学习进行总结检查，总结取得的成绩，查找存在的问题，以利师生共同调整教学，这种阶段性综合评价可以表格式出现，采用等级制和定性描述相结合。(二)终结性评价终结性评价通常是与优劣、与等级联系在一起，容易引起评价对象(学生、教师的焦虑)，但心理学的研究表明：适当的焦虑可起到提高学习质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，能够较好地反映出教学效果。所以，终结性评价是必不可少的。终结性评价通常以测试为主要形式。教育部颁发的小学英语课程教学基本要求(试行)要求小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。根据这一精神，小学英语测试的方法可分为听力测试和口语测试两种类型，既可单独使用，也可综合使用。1.听力测试小学英语听力测试主要考查学生的语音识别能力，以及对句子、语段的理解能力。听力材料要注意选择真实的、难易适当的，确保测试能反映学生的实际水平。2.口语测试口语测试主要考查学生的语音、语调或初步的口语表达能力，是语言能力测试的重要手段。口语测试的设计应根据小学生自身的特点，注重试题的难易程度和题型的多样性，为学生创设一个能体现交流需要的测试环境，以减轻学生的紧张心理。三、评分方法小学英语测试的评分方法可分为：分解评分和整体评分。分解评分是把学生的听力和口语测试的表现分为若干个要点，不同的要点可以作不同的加权处理，各要点的得分总和即为测试总分。分解评分信度较高，可以诊断学生的某项技能的缺陷，但费时较多，有时会忽略学生的总体表现。整体评分也叫人们常说的印象评分，即教师按照较为笼统的标准，根据学生在测试中的表现的总体印象打分。这种评分方法速度快、省时，但是如果掌握不当，评分信度就值得怀疑。因此，这种方法大多采用多人参与评定，以求公平。在实际操作中，应根据小学生的心理和认知发展特点，多采用语言描述性的等级评定来反映小学生的英语学习水平，如Excellent！Very good！Good！等等。无论是听力测试还是口语测试，测试的时间都不应太长。听力测试时间控制在十五分钟至二十分钟；口语测试控制在每个学生或每个小组三至五分钟。四、结语总之，小学英语语言的测试方法的设计应与小学英语教学目标、教材内容、教学方法紧密结合起来，根据小学生的认知规律和他们爱说、爱听、爱动等特点，把语言测试重点放在主要检测他们的听力、口头表达能力以及初步掌握和运用英语交流上。设计出形式多样、生动形象的测试题型，使小学生能在轻松、真实的环境中测试，同时注意把形成性评价与终结性评价结合好，这样既能检测小学英语教学的质量，发现自身英语学习上的不足，又能使学生始终保持对英语的学习兴趣，以求真正达到小学英语评价的目的。(文/四川绵阳黎娜；英语辅导报小学教师版0304学年第19期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。) 走进小学英语“教学评价”宜兴市西渚小学 熊金莲教育是一个从量变到质变不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时作出判断和决定，由此产生相应的教学评价。传统的评价过度强调知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，重结果，重成绩，重甄别与淘汰，学生身心发展一度受到极大的限制与伤害。研究适合学生的一套开放、宽松、友好、师生互动的教学评价策略已经成为目前英语教学改革的重要内容，也是基础教育改革的趋势之一。一、评价的目标小学英语教学评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，是以人为本的、动态的、多元化的评价体系，这个体系在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方向、力度与效果。它的主要目的是激发学生的学习态度和参与的积极性，充分肯定学生的成绩与点滴进步，关注学生学习努力的程度、交流的能力以及合作精神。对学生全面发展起到诊断、激励和强化的作用，同时又为教师教学的科学改进提供可靠的反馈信息和质量监控及导向。二、评价的原则教学评价是以促进学生的全面发展为根本目的的评价理念与体系，这一评价理念决定了开展评价应遵循以下原则。1、必要性原则科学的教学评价是实现课程目标的重要保证。英语教学是语言教学，教学评价并非语言教学内容，但它却影响着语言学习，特别是外语学习。近年来研究表明，正确的教学评价与学生外语学习的积极性是成正比的。2、层次性原则著名教育家加涅说：“学生的个体差异就像指纹一样各不相同。”教师所面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生，教学中应始终遵循因人而异的评价方式，给予每个学习层次的学生以“成功”的机会。3、发展性原则教学评价要关注学生个体的差异，尊重每个学生的现实表现，更要重视学生在原有基础上的发展，重视他们未来的发展方向。值得注意的是，此原则在运用时要弱化评价的选择与甄别功能，强化激励功能，注重“因材施教”。4、过程性原则学生的发展是一个过程，评价学生的发展同样要经历一个过程。这个过程强调的是学生发展的全过程，既要重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。5、主体性原则教学评价应充分体现“以人为本”的教育评价理念，尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，注重学生的主体地位，发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价的全过程。6、时效性原则所谓时效性，不仅指评价的运用要讲究时效，还应注意评价的时机。教师要善于抓住学生英语中点滴进步，进行及时有效的点评，用来刺激学生神经的兴奋点，达到“牵一发动全身”的效果。三、评价的实施 1、课内教师评价与小组评价有机结合 课堂是小学英语教学的核心组成部分。教师可以利用课堂内小学生积极好胜的心理特点，抓住教学的每个环节，利用竞争的机制进行及时的评价，让学生随时可以了解自己的行为表现，从而使他们及时、自觉地调整自己的行为。另外，课堂内采取小组评价的方式，还有助于培养学生的合作意识和团队精神，激发集体荣誉感。具体课堂评价表现在：、学习兴趣的评价。为了解学生对英语课程学习的兴趣，教师可以通过观察、提问等形式掌握第一手资料，并因人而异加以客观评价，旨在进一步提高学生的学习兴趣，增强学习英语的动力。、学习习惯的评价。良好的学习习惯是学好英语的基础与保证，而有效的教学评价能促使学生良好习惯的养成，它所发挥的作用是潜移默化的。习惯评价可从认真听讲、积极发言、安静倾听、认真作业等习惯入手。、学习策略的评价。如果说，学习兴趣和习惯是英语学习重要保证，那么促使学生形成有效的学习策略亦是相当重要的，它是学生头脑睿智的表现。课堂中，我对学生听录音是否能集中注意力、听关键单词，课堂讨论时能否发表自己的见解，遇到问题能否及时请教等都加以评价，以促进学生掌握必要的学习策略。、小组合作评价。小组学习是有效的学习方法之一，小组之间的评价对学生的影响亦发挥着举足轻重的作用。这种评价相对教师评价缺少了权威性，但对于学生却是最容易接受的，因为这是他的伙伴们对他的认可。小组评价内容可包括：是否主动参与小组成员的合作；是否积极参加小组讨论，讨论中是否有不恰当的言行；是否主动请教他人；是否主动提供帮助；是否认真倾听他人发言等等。 2、课外个人自评与家长评价加以补充教学评价最主要的依据是学生的行为表现，然而学生人数众多，教师无法顾及也无法全面观察到每一个学生的行为表现，这就需要一个全面周密的课外评价加以补充。为此我们可以充分发挥学生主体作用与家长的督促作用，为学生学好英语搭建平台。笔者就常用的表格式调查问卷加以阐述：（一）课外学生自评表自评内容自评等第喜欢听录音磁带喜欢听英文歌曲喜欢唱英文歌曲爱看英语小故事爱和朋友说英语喜欢听老师说英语喜欢朗读英语童谣喜欢英语电视节目（二）课外家长记录表自评内容自评等第喜欢和家长谈论自己的英语老师常常向家长谈起自己在课堂活动、游戏中的表现经常在家中唱学过的英文歌曲与童谣在生活中能主动尝试运用所学英语能够自觉或根据教师要求进行预习与复习以上问卷调查表的设计，主要针对学生的学习态度与学习兴趣的。具体操作时要确保每月调查一次，并可把调查表列入学生档案中，逐月比较观察是否有变化。学生学习态度的转变和学习兴趣的提高，在某种程度上反映了教师的教。因此，教师可以把对学生调查的反馈情况作为自评的一项内容，从而进一步地调整自己的教学策略，更好地完善教学。四、评价的注意事项第一、教师要注意对学生的指令、要求要明确、具体，让学生清楚明白该做什么、该怎样做，让他们明白评价的操作程序、评价项目、项目符号的意义，并给予他们适当的指导。第二、评价形式（如评价表）的设计应简洁明了，评价的过程与结果的呈现形式应生动有趣，吸引儿童的注意力，从而提高评价的质量。第三、教师要注意评价的公平合理，从而避免引起一些学生的不服心绪。第四、教师要重视评价对后进生发展所起的作用，平时教学中要抓住他们每一次正确的发音、每一段小小的英语对话，加以表扬和鼓励，设法帮助每位后进生体验评价的快乐。总之，教学评价要有利于学生自主的个性化和多元化的发展，充分关注学生个体的需要，突出发展和变化的过程，鼓励学生积极、主动地对自己学习情况进行评价与反思，最终使学生能从小培养学习外语的兴趣，提高英语水平。小学英语教学评价实践与研究课题结题报告 小学英语教学评价时间与研究课题于2002年启动，受到了有关行政领导和业务领导的关心和大力支持。香坊区教师进修学校小教研英语组在市教研员马英春老师的直接领导下成立了以主抓小学英语教研工作的教研员为主的课题领导小组，课题领导小组多次召开会议，研究实验教学工作，确立实验教学的整体改革方案。开始有组织、有计划、有步骤地在全区范围内开展小学英语教学评价实践与研究实验。经过三年来的实验，目前，全区共有1万余小学生参加评价实验，实验面覆盖全区27所公、企办实验学校，60左右个教师从事实验教学工作。我区小学英语教学评价实践与研究实验从一开始就将国内外现阶段先进的教学评价思想、先进的教学评价方法和手段集于一身，在教材、教法、教学管理等方面，进行了全新的评价改革实验，使实验在起始阶段就站在高起点上。 一、 实验教学课题研究的背景 随着课程教材改革的实验工作的推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。这一变化，带来了课堂教学模式的变化；为了引导教师在教学中，把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量，深入的研究教学评价具有不可低估的作用。 从国际上看，随着国际化进程的加速，国际间交往的日益密切和频繁，外语(特别是英语)在国民经济发展、社会进步中的作用越来越突出，国民的外语水平成为国民素质构成的重要成份之一。因此构建合理的、全面的评价体系，以促进国民的外语素质的提高是摆在世界各国教育面前的一项重要任务，很多国家把外语教学评价改革作为教育改革的一项重要内容，摆在突出位置。 从国内看，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新的阶段，随着对外各交往规模的日益扩大，提高国民的外语素质，已经不是一般的教育问题、人才培养规格的问题，而是影响我国改革开放和经济发展速度的重大问题。作为承担此项重任的基础阶段教育的小学英语教学必须从改革教学评价入手，运用科学合理的评价手段促进小学英语教学的发展。 从教育发展全局看，现代教育改革有两大趋势，一是课程体系上寻求与人才素质培养相一致的课程布局；二是从学科课程内容上寻求科学的目标设定。落实21世纪教育振兴行动计划实施素质教育，首要的是课程体系建设问题，要用新的人才观构建新的课程体系，小学英语课程不是单纯的学科建设问题，而是实施素质教育，进行新的课程体系的建设问题。而小学英语课程的建设中的首要任务既，建设一整套科学合理可操作的评价体系。从学科发展看，我国的外语教育存在着许多问题。首先表现在对评价的功能和作用认识不够。2000年前，当我国义务教育阶段的外语课程还只在中学开设时，教学评价的功能只限于选拔和甄别，这种评价体系同其他开设外语的国家的教学评价体系相比具有差距；其次是教育评价思想、教学评价模式、教学评价方法陈旧，教学评价水平低，学生自我评价能力低。实验证明，评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。它要根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。评价在教学中所起的促进和发展作用是不可低估的。从我区当时的情况看，香坊区的英语教育、特别是小学英语教育，与全国经济发达地区的课改实验区相比相对比较落后，小学英语教学评价在理念、方法、实施等方面知之甚少，远远不能满足素质教育和社会发展的需求。我区部分学校已经自发开展小学英语教学评价试验，还是从教育自身发展和我区实际出发，进行小学英语教学实验都是必要的和可行的。二、课题研究的认识及实施原则 1、对教学评价课题研究的认识教学评价是指课堂教学实施中的评价。以往英语教学评价存在的问题是：1)教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价，就会出现一系列问题和负面影响。由于概念不清，教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价、高度结构化评价和低度结构化评价、一次性评价和连续性评价、正式评价和非正式评价。2)教学评价目标存在缺陷。3)能力评价和知识评价的关系处理存在较多的问题。一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力目标较难进行教学评价。另外在实际教学评价中重知识轻能力。4)在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的，这是当前英语教学改革的重点区域。学生学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价，二者不能混淆。但目前的情况是，这二者往往被混淆。5)教学评价实施机制存在问题。6)教学评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试，而且是套用中考和高考形式的测试。有相当数量的教师并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式。另外在评价活动中，被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一一种评价关系。教师较少想到引导学生进行自主评价，也较少想到和学生进行合作评价。7)教学评价心态存在的问题。一是被动接受外部评价。二是盲目相信分数指标。三是评价问题合理化倾向。也就是说出现问题归于客观原因，把存在的问题合理化。四是使用两极标准进行评价。要么好(yes)，要么坏(no)，没有分析性的评价和解释性的评价。8)教学决策问题。教学决策在课程发展的三个部分中都起很重要的作用，形成性评价要随时指导教学决策，教师日常的决策依赖于各种各样的教学评价。我们认为，教师在进行日常的过程性决策中，由于不一定能够正确吸收反馈信息，所以，决策失误往往多有发生。 英语课程标准中提出的：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是课程得以实现的重要保证。从这一句话可以看出评价在英语教学中有着至关重要的作用，它影响甚至在某种程度上决定着英语教学改革的方向、改革力度与效果。因此必须对评价有正确的认识：(1)、评价是对人的评价，对人的发展状态的评价；评价要服务于学生发展这一根本目的。(2)、评价应具有形成性、开放性与灵活性，起到激励的作用。(3)、评价要有利于学生提高学习兴趣，使其有信心、有成就感的动力。(4)、评价是英语课程的重要组成部分取代评价。(5)、评价是教学过程的有机组成部分，而不是与教学对立或游离于教学之外的体系。 那么我们小学英语教学评价应该依据什么呢? 小学英语课程目的：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学当中的有机组成部分，是十分重要的，是实现教学目标的必要手段。所以小学英语的教学评价的目的就应该是：激励学生的学习兴趣和积极性，使学生获得成功感和自信心，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流能力，为进一步学习打下基础。这样英语教学的评价目就和小学英语课程目标是一致的。都是强调培养学生的学习兴趣，学习积极性，强调学生学习自信心的建立，强调他们用英语进行简单交流能力的培养。 第一点，评价目的和课程目标都在强调学生的兴趣和积极性的培养，这是首要的。英语课程目的，绝不是简单的获取一些英语知识和英语技能。小学阶段的英语教学更强调的是学生要通过英语学习，产生浓厚的学习兴趣和进一步学习的积极性和愿望。同时通过学习活动使孩子有一种成功感。但是这些兴趣，这些成功感的建立离不开评价，离不开在日常的教学活动中教师对学生各种各样的有意识的、积极的、正面的评价，学生之间的评价，学生自己对自己学习情况的评价。通过这些评价可以使学生获得学习的自信心，感到学习英语是一件很快乐的事情。这是评价的重要目的之一。 第二点，通过评价可以检测学生的学习过程，学习状态，学习方法与策略，促使学生在学习过程当中提高自己的语言能力，为日常交际打下一定的基础。也就是说评价既然要达到这一目的，那么在评价过程当中，就要注重学生在交际过程中语言能力的发展。根据这样一个评价目的，考虑到小学开设英语的具体情况，我们提出了一些评价原则。 2、小学英语教学评价原则 （1）激励性原则 就是要使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力：让学生通过评价活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。整个评价过程，也就是对学生学习的评估、测试的过程。这样一个过程与以往的或与一般测试、评估不一样。这里评价是要通过评价使学生产生一种进步的感觉，产生一种成功的感觉。要通过评价是学生感到自己是在不断地进步，感到“我能行”。要产生一种这样的感觉。实验中需要认真考虑和加以解决的问题。 有些测试，给学生的往往是一种失败，比如说过高的对学生提出一些语言方面的要求。过多的集中对语言知识的理解，而忽视了学时在学习过程中的情感因素，学习策略的运用，合作学习等等这些方面的培养。这样的评价往往使学生感受到的是一种失败。那么，包括测试手段之后的评价，也就是老师对学生学习成绩的评价，也有时会产生这样一种结果。以往采取评分的方式，对学生采取排队嗝方式，这些都不利于学生建立自信心励性原则应该是评价的第一原则。 (2)参与性原则 学生是学习的主体，也应是评价的主体；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价。教师为主导，学生是学习和评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动的参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。所以应极力提倡以人为本的教育思想。学生是学习的主体，在学习过程中，学生要积极参与学习的各个过程。要能够和老师协商、协调，能够自主调整自己的学习过程。那么在评价过程中也应该这样做。可能有的老师对此不一未然，认为在学习过程中，可以有积极的参与，可以有愉悦的状态。但考试就是考试，是学生在集体的状态下展示自己的学习成果的这样一个过程，是严肃的事情。评价也好，考试也好，确实是一件严肃的事情。但它并不意味着在这一过程中严肃到了让学生感到恐怖的程度，让学生害怕的程度。因此要鼓励学生根据他们所能了解到的，给他们的评价原则积极主动地参与各种各样的评价活动。通过评价，反思自己的学习。甚至可以和教师一起来设计评价活动。这样一来整个的评价活动就更加平等、民主。这有利于学生的发展，有利于学生通过评价更好地提高自己的学习效果，学习策略。 (3) 形成性评价为主的的评价原则 小学英语教学更应该强调以形成性评价为主。什么是形成性评价呢?对学生平时参与各种教学活动中表现出的兴趣、态度和交流能力进行评价。在国家的英语课程标准中明确提出对学生的评价应该以形成性评价和终结性评价相结合的原则来进行。在小学的英语评价当中更应该强调形成性评价为主的原则。对学生平时参与各种教学活动当中表现出来的兴趣、态度和交流能力进行评价，这就是形成性评价原则。形成性评价贵在形成性生原则（4）活动性原则以接近课堂教学活动的形式：听、做、说、唱、玩、演进行评价，让学生喜欢评价：形成性评价强调的是教学过程。对学生在教学过程中的学习状况，表现出来的心理状态，学习兴趣，学习策略，情感因素等等进行评价。那么，活动性原则要求我们在评价当中，要用接近日常教学活动当中的听做、说唱、玩演、视听等方式对学生进行评价。 (5)生活化原则评价注重学生对学习、生活的全方位的体验的重要性，可以根据学生的实际情况确定考查内容，设计题目，让学生把英语与生活实际联系起来，围绕生活主题展开语言运用，促进学生综合语言运用能力的提高。 (6)多元性评价原则 评价不仅应当是多维的，而且应当是多元的。在小学英语课程评价过程中，与课程相关的因素都要成为评价的对象，与课程相关的人都应当参与评价。如：教师应当对学生学习过程和学习成效进行评价；学生应当成为评价的能动参与者；学生应当进行自我评价和合作评价；学生应当主动评价教材和课程；学生家长应当参与评价。教师不仅要学会自己收集信息进行分析，而且还要教会学生报告自己的学习情况，引导学生进行评价。家长一直是参与学生的学习成效的评价，也是评价不可缺少的一部分。三， 实验课属研究的实施1 实验对象本项实验对象是小学五年制三至五年级学生，六年制四至六年级学生。2 实验内容 随着课程改革的推进，评价的内容不只是单一的基本知识和基本技能，还涉及到学习兴趣、学习情感、学习策略、综合语言运用能力等。（1） 学生学习兴趣地评价学生的学习兴趣对他们的学习有直接影响。英语教师的任务之一就是激发和培养学生的学习兴趣。学生学习兴趣的评价是指通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习兴趣的情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不浓的是否有所改进及时调查学生的学习兴趣，既有利于教师及时调整教学方法，又可以更加有目的的发展学习兴趣，提高整体学习效果。 (2)、语言基础知识和基本技能掌握情况的评价单纯的书面测验的考试已不能适应英语课程的发展，但仍是检查学生语言知识、基本技能掌握情况的方式之一。对语言知识和技能的测试题形式要灵活多样，可以通过口试、听力测试和笔试的形式，教师努力创设语言情景，在情景中检测学生对语言知识及技能的掌握情况。语言知识和技能的评价重点是评价学生基本词汇、语音语调、语法和听、说、读、写能力的掌握情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。 (3)、学生情感态度的评价情感态度的评价是指对学生在学习活动中所表现的学习兴趣、学习动机、自信心，克服困难的意志及共同合作精神的评价。对这方面的评价多采用定性的方法，具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，克服困难的意志是否坚定，是否乐于和他人合作，是否具有学好英语的自信心，通过英语的学习是否对祖国的文化有了更深刻的了解，对异国文化有了初步的了解。 (4)、学生学习策略的评价学习策略的评价是指对学生在学习过程中所采取的各种行动和步骤的评价，其评价的内容包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师通过评价有意识的帮助学生寻找适合自己的学习策略，培养学生不断调整自己的学习策略的能力。 (5)、学生综合语言运用能力的评价教师通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及在对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。 3、实验的操作方法英语课程的评价应以真实的日常教学为基础，贯穿于所有的课堂教学活动和课外实践活动中，并全面反映学生实际的学习和发展状况，可供选择的形式是多种多样的，我们可以采用学生自评、学生互评和教师评价的形式进行。 （1）学生的自评学生的自评可以让学生对自己的学习兴趣、学习态度、学习策略以及语言知识和技能的掌握情况进行评价。让学生通过评价学会反思，改进自己的学习策略，明确下一阶段的学习方向。 (2)、学生互评 学生的互评主要是通过学生小组活动，对知识技能、学习态度、情感与策略以及参与合作的精神和竞争意识进行的相互评价，以次来培养学生虚心听取别人意见的心理承受能力和诚恳友善的对待学习伙伴的品质。 (3)、教师评价 教师的评价不只是对学生学业成绩的简单评价，而更注重对学生学习过程的评价，以及对学习兴趣、学习态度、学习情感与策略的评价。在评价过程中要根据不同的目的采用不同的评价方式，要注重形成性评价和终结性评价相结合的原则，更全面、科学地评价学生，促进学生的长远发展。 第一、形成性评价 评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况，我们可以采用形成性评价。学生通过参与评价反思自己的学习状况，教师也能及时了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及学生创造力等多方面的情况。形成性评价的方式包括：学生的学习档案，各种学习活动的情况记录，小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动的记录表、学生阶段性测验结果及反思等。学习档案是形成性评价的首要内容。学习档案用于收集学生作业、学习行为记录、教师和家长对学生学习情况的观察评语、平时的测验以及自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见等。通过学习档案的建立，不仅让学生明自己的学习情况及努力方向，让学生自觉把握进步，体验点滴成功。逐渐培养自主学习的习惯和能力。掌握反思学习的技能以及决策，而且为教师和家长提供了学生进步的记录。 第二、终结性评价 终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验同时也是对特定时间内教学成效的检验。终结性评价一般采用期末考试、年度升学考试的形式。英语考试一般又分为听力测试、口试和笔试。听力测试主要考察学生的听的能力以及用英语思维的能力；口试主要考察学生读、说、演的综合运用能力；笔试主要考察学生的语言知识和技能的掌握情况。科学、合理的评价将直接影响英语教学的未来走向。我们必须以新的思维、新的理念和方法开展英语教学的评价工作，让学生得到全新的发展。 四，实验课题的实施情况 1、实验课题研究开展的情况 在实验的前期准备工作的基础上，全区小学英语教学评价改革实验在市教研员的领导下，在务实验学校积极参与、密切配合下，2002年以来，全区有20余所学校、70多个教学班正式启动了实验教学工作。本课题实施分四步进行： 1、基础调研阶段(2002年9月2002年12月) 2、专题研究阶段(2003年1月2003年7月) 3、深入研究阶段(2003年9月2003年11月) 4、总结论证阶段(2004年1月 2004年7月) 为了适应素质教育的要求，切实落实课改纲要及英语新课标的精神，以培养学生的全面发展为目的，以尝试实践质性评价和量化评价相结合为途径，为促进师生在实施英语课程中实现共同发展，我区以研究学生学习评价和教师教学评价为学评价实践与研究这一课题，旨在通过更新教师评价理念，全面提高英语教学效益。三年来，所做的具体工作如下： 第一、成立研究机构，制定研究步骤 实验研究分四个阶段进行，第一阶段(2002年9月2002年12月)，准备课题启动阶段，全面动员、确定试点校，大量收集有关的资料，加强理论学习，进行业务讲座，更新观念，建立健全组织机构。教研员组织实验教师学习“课程论”“评价理论”“测试学”等有关资料与文献，认识到更新评价理念对提高教学效益所起的重要意义，研究评价的问题已成为教学改革深化的一个重要标志，表明教学改革已进入一个新的进程，不再着眼于教学方法、教学手段、教学内容等单方面、局部的改革，而是着眼于教育教学改革的全过程，教学评价的改革会引发教育教学领域深刻的变革 第二阶段，(2003年1月-2003年7月)，教研员深入基层听课，了解基层的现状及存在的问题，制定了切实可行的实验方案，完善从更新评价观念到构建新型评价体系全过程。在这一阶段中，教研员把全区实验教师分为四大组，选拔优秀教师当组长，教研员与组长密切配合，联合深入实验学校，通过摸底，发现以往教学评价中存在的不足与问题，有针对性地进行辅导，在理论研究的基础上进行评价案例分析、评价案例展示，使实验教师既有理论的奠基，又有实际的样板，减少了盲目与困惑，以积极的姿态投入到实验研究中来。从而从根本上转变教师的观念，提高全区的小学英语教学评价水平。许多教师尝到了教改实验的乐趣，提高了参与实验的热情，出现了人人愿意参与课题的良好态势。 第三阶段，(2003年9月2003年11月)，在此基础上教研员还组织了实验 教师的经验交流研讨活动，发挥优秀教师的辐射作用，请实验典型介绍经验及分析实验中存在的问题，使其他实验教师能扬长避短，彼此借鉴，少走弯路，并把共性的问题提出来，大家共同研究，达成共识，再实践、反思，最后在实践的基础上使理论得以升华。在教师研究学生评价的基础上，教研员也在研究如何评价枷，建立了教师档案，定期对教师的教学基本功、课堂教学等进行全面的分析，并与教师共同探索提高英语学科教学效益的方法和途径。 在此期间，共进行5余次理论讲座，组织了10余节课堂教学研讨活动，教师们多次坐在一起交流实验心得体会，形成50余篇有借鉴价值的经验论文，为今后继续开展实验奠定了坚实基础，提供了可参考的资料。 第四阶段，总结论证阶段(2004年1月弓2004年7月)总结阶段。 第二、加强师资培训，明确评价理念 1培训思路 试验之初我认识到，评价实验是否能按计划扎实有效地推进，一个很关键的问题就是对实验人员的培训工作是否到位。结合我区实际，确定整体培训思路：教研员，各实验校的实验教师必须接受课程标准及评价理论的培训，本着“先培训后上岗，不培训不上岗，边实验边培训，边培训边研究”的原则，将培训、实验、研究相结合，构建研究型培训模式，多层面展开工作。 2培训策略 (1)重视启动阶段的课程培训及评价理论的学习 为了使实验工作顺利开展，自2001年3月起，我区选拔了一批具有先进教育理念及富有教研能力的优秀学科教师参加了各级、各类课程培训，就课改理念、评价方式、课程实验等内容进行学习，受训人员十分珍惜学习机会，力争将培训内容内化为自己的认识。 (2)加强实验进程中的培训在实验进程中，我们所遇到的困难是比较多的，培训的内容要跟上实验的进程，教师的困惑和需要就是我们要解决的问题。为此我们建立了以教学评价实验研究组为中介的研究型培训网络，在研究中培训教师，在培训中进行研究。通过培训网络，以解决实际中的问题为途径，将学习、研究、培训结合起来。同时要求其他未进入评价实验的学校和教师参加学习及研讨活动，接受课改理念，丰富评价理论知识，将课改精神迁移到教学活动中，为构建起新型评价体系做好铺垫。第三开展校本研究改变教师行为1构建以校为本的研究网络，形成合作互动的实验队伍(1)改变研究方式，形成学校研究制度 英语教学评价虽然是学科实验，但是实验的推进却要求人人是行动者，是研究者，教室即“研究室”，学校即“研究中心”。这就迫切的需要实验教师改变以往的研究方式，形成学校研究制度。各校实验教师课前课后一起研讨，随时对话，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑问题。教师个体的研究能力提高了，团队精神也增强了。 在校级研究的基础上积极开展片区教研活动。实验教师与中心组成员共同质疑、释疑，解决课堂教学中的实际问题。再定期向全体教师上研讨课，让老师们再一次根据直观的案例进行研讨。这种从中心辐射到面的教学研究网络，主要解决评价理念怎样通过课堂教学这个载体改变教师的教学行为、学生的学习方式，使教材、教师、学生产生良性互动，为平等对话提供示范，使教师先模仿经验，再创造经验。 (2)与教师合作对话，形成群研氛围 教研员深入学校听课，与教师一同作案例分析，集体反思教学过程。每下一次学校，就成为一次群体的研讨活动。在这个过程中，教研员既是指导者，又是合作者，更是受教育者，教研员与教师成为真正意义上的合作伙伴。在深入学校的过程中，发现问题， 总结推广典型经验，为学校更好服务。 2转变评价行为，优化教学过程 新的评价理念只有外化为教育行为，才能实现其价值，同时也只有经过教育行为检验过的理念，才能真正达到指导实践的目的。因此，实验教师必须大胆实践，勇于创新。 (1)改变评价方法同时也只有经过教育实验教师必须大胆实新评价观要求教师要把“量化评价”转变为“量化评价”与“质性评价”相结合的评价方式。教师要通过评价的手段收集相关的信息(比如学生的阶段学习成绩)，解读信息的的含义(学生学习的进展、存在的问题等)并一次做出判断和决定(如何改进教学，调整教学进度)。例如：我区香滨小学实验教师周英驰和陈丹丹在对学生的口语技能评价时，首先注重对学生口语技能进行训练，她们采取听并跟读、听并复述、读小故事、创编对话等有层次有梯度的训练形式把学生的目光引到流利自然的是用英语做事情上去。其次，定期给学生创设使用英语进行交际的语言环境，使学生身处其中深刻透彻的理解语言含义，恰当的使用语言，教师根据学生的表现作记录。第三，教师定期为学生提供可选择的评价材料，让学生有选择的进行阶段评价，学生可以独立完成评价内容，也可以与同伴合作完成评价内容，教师根据学生平时的表现和阶段评价的表现综合的对学生一阶段的学习状况做出评价。他们还为每个学生设立了英语学习档案。教师通过改变评价方法真正激发起了学生运用英语把事情办好的愿望，实现了通过评价手段提高学生口语技能的目的。 (2)构建评价促进学生主体性发展的学习方式 新课程改革呼唤与之相配套的教学评价体系。教学评价定位为激励，而激励的本质属性是激发学生的主体性，这是对教学过程的正本清源。因此，改变原来的单纯量化评价方式，建立和形成旨在通过评价促进学生主体性型发展的学习式， 自然是这场教学改革的亮点。基于此，在教学评价改革实验中，实验教师更注重运用评价机制，鼓励学生通过主动探知、合作讨论，并结合游戏