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中国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举，兴学校。现代学制类型：双轨学制（英法等欧洲国家），单轨制（美国），分支型（前苏联，中国）。首次设立班级授课制是京师同文馆。中小学生是在国家法律认可的接受教育的未成年公民。目标评价模式是泰勒，目标游离评价模式是斯克里文，CIPP是斯塔弗尔比姆，过程模式是斯滕豪斯。教书育人是教师最基本，最主要的职业道德，根本职责，根本任务，基本要求。奥苏贝尔认知同化学习理论，有意义的接受学习，加涅信息加工学习理论，布鲁纳认知结构学习理论。根据迁移内容的不同，分为一般迁移与具体迁移。根据迁移内容的抽象和概括水平不同，分为水平迁移与垂直迁移。根据迁移的性质或效果分为正迁移与负迁移。操作技能形成阶段：定向，模仿（掌握技能的开端，需要以认知为基础）。整合（视觉开始让位于动觉控制），熟练（高级阶段，是操作技能转换为能力的关键环节，各种技术能力的形成都是以操作熟练为基础的，完全由动觉控制）。分派学生座位，教师最为关注的是对人际关系的影响。教学评价的基本类型：根据作用分诊断性评价（学期或单元开始前），形成性评价（教学过程中为改进和完善教学活动而进行的）和总结性评价。根据采用的标准分为相对性评价（常模参照评价，指个人所处位置，甄选性强选拔人才的依据），绝对性评价（目标参照性评价，为教学目标而不是个人差异，衡量实际水平）和个体内差异评价。按评价的主体分为外部评价和内部评价。课程类型：从内容的固有属性分为学科课程与活动课程。从组织方式分为分科课程与综合课程。从学习要求的角度分为必修课程与选取修课程。从课程任务分为基础型课程，拓展性课程与研究性课程。学生的健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。明确提出实行学生申诉制度的法律是中华人民共和国教育法。教师的法律关系和学生的法律关系都是指教育法律关系。再造想象产生的条件：必须具有丰富的表象储备；为再造想象提供的词语及实物樗要准确鲜明生动；正确理解词语与实物标志的意义。创造想象产生的条件：强烈的创造愿望；丰富的表象储备；积累必要的知识经验；原型启发；积极的思维活动；灵感的作用。教育改革的发展趋势：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化。教材的主体是教科书与讲义。是教师进行教学的主要依据。美马丁特罗提出高等教育理论：15以下为精英阶段，15至50为大众化阶段。50以上为普及化阶段。瓦根舍因的范例教学适用于规则与原理的学习。率先使用班级的是埃拉斯莫斯。具体运算的标志是思维的可逆性。抽象是提炼出来特征，概括是将其综合压力是应激状态，分为警觉，搏斗，衰竭三个阶段。自我防御机制：压抑；否认；退行（退回幼稚）；幻想；置换；文饰（找理由）；投射（自已厌认为别人也如此）；代偿；升华（最积极的创造性活动）。幻觉属于无意想象。教育一词出现东汉许慎的说文解字。教育机智是教师综合素养的集中表现和灵感突发。心理学发展的三股势力先后为：行为主义，精神分析，人本主义心理学。注意不是一个独立的心理过程，而是伴随其他心理过程的心理状态。强化是增加行为发生的频率，惩罚是减少。课后评价上专家型多论新材料的理解情况及他认为注意的活动，而新手则是关注细节。表象有直观性与可操作性两特征。焦虑水平与学习效率是倒U型曲线。“政教合一，以吏为师”是奴隶社会的标志。霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。德育四大内容：政治，思想，道德与心理品质的教育。彩色视觉后象：在颜色上与原来互补，在明度上与原颜色相反。智力两头低，中间高，呈常态或正态分布，70-130。主要有类型，发展水平，表现早晚和性别差异。它影响着学习的速度，数量和质量。非智力因素影响学习的发生及情况好坏。智力以思维力为核心，理论有斯皮尔曼的二因素论（一般因素与特殊因素）；瑟斯顿的群因素论；斯腾伯格的三元智力论（元成分起核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略）；加德纳的多元智力理论；吉尔福特的三维结构论（内容，操作和成果。形成智力因素有150种）。卡特尔的智力形态论（流体智力先天与晶体智力学习语言和其他经验得到的）。望梅止渴是学习。高尚学习动机是利他主义，低级学习核心是自我中心，利已。阿德勒关注出生顺序对人格的影响。心智技能的形成阶段：加里培林的五阶段：动作的定向阶段，物质或物质化，出声的外部语言，无声的外部语言，内部语言阶段。我国的原型定向，操作，内化。安德森的认知，联结和自动化阶段。小学至高中，综合实践活动都是必修课。注意的功能：选择，保持，调节与监督功能。知识分类：深度不同分为感性知识（感知和表象，是对活动外表牲的反映）和理性知识（概念和命题，是对活动本质特征）。形式不同分为陈述性知识（能用语言直接陈述的如时间）和程序性知识（操作步骤怎么做）。学习：按主体分动物学习，人类学习和机器学习。加涅按学习结果分类：言语信息（陈述观念的能力，是什么），智慧技能（运用概念和规则办事能力，相互作用）；认知策略（对自身监控）；动作技能（练习的基础上形成）；态度（个体对事物选择倾向）。按意识水平阿瑟雷伯分为内隐与外显学习。接性质与形式奥苏贝尔分为接受与发现学习，机械与有意义学习。接内容我国学者分为知识，技能和行为规范学习。性格是通过实会实践活动与环境发生相互作用形成的。瑞士裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想；德赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学的基础上，即心理学。俄国卡普捷列夫最早正式以教育心理学命名；桑代克西方第一本以教育心理学命名的专著“教育心理学之父”；乌申斯基人是教育的对象中“俄罗斯教育心理学的奠基人”。劳心者治人，劳力者治于人，反映的是古代教育与生产劳动相分离。自我意识的结构：自我认识（心理基础）；自我体验（情感）和自我调节（意志）。形成：生理自我（3岁左右）社会自我和心理自我。遗传论：高尔顿（一个人的能力是遗传得来的），霍尔和董仲舒（圣人之性，不可名性等分上中下三等）。思维：特征（间接性概括性）；根据逻辑性分为分析思维和直觉思维（灵感）。根据思维创造程序再造性思维（常规性思维：用已有解决）和创造性思维（用独特解决）。思维的过程：分析与综合（基本），比较与分类；抽象与概括；系统化与具体化。基本形式概念（基本，经历抽象化，类化和辨别三阶段）。判断和推理。品质有广阔性与深刻性；独立性与批判性；灵活性与敏捷性。创造性思维特点流畅性（多少个），灵活性（哪些种），独创性。过程有准备期，酝酿期，豁朗期，验证期。教学策略分类：教主导（指导教学）；学中心（发现教学，情境教学与合作学习）；个别化教学（程序教学，计算机辅助教学和掌握学习）。现代学制最早欧洲；我国学制：壬寅学制（第一个未实行）；癸卯学制（日本第一个实行）；壬子癸丑学制（男女同校第一个资本主义性质）；壬戊学制（美国六三三学制以儿童身心发展规律为划分依据）。1951新学制。1985年九年义务制教育中共中央关于教育体制改革的决定。2010年中长期规划到2020年进入两基本（实现教育现代化和形成学习型社会），一进入（人力资源强国行列），重视学前教育。教育法律关系依据主体之间的关系分为隶属型教育法律关系（以教育管理部门为核心与其他主体之间形成）和平权型教育法律关系（教育民事法律关系，平等主体）；根据职能分为调整性教育法律关系（主体权利正常实现）和保护性教育法律关系（不能实现权利时采取法律制裁手段）。主体是公民，机构和组织，国家三类。法律事实是教育法律关系发生变更和消灭的根据。教育法律救济是主体损害时获得补救的法律制度。根本目的是补救受害者的合法权益。途径为诉讼，行政救济和其他救济。教育行政部门申诉30日内做出处理。不作为违法侵权：饮食安全事故，学校组织学生从事不宜未成年人的劳动活运动；在履行职责中违反工作要求，操作规程（体育课组织热身，实验课擅离职守等）。教师违法行为：故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的，体罚学生经教育不改的，品行不良侮辱学生影响恶劣的。教师职业道德的功能：对教育工作的促进功能（对教师教育行为的调节主要通过社会舆论和内心信念两种形式实现），对教育对象的教育功能，对社会文明的示范功能，对教师修养的引导功能。培养的首要环节是教师职业道德修养（社会迫切要求）。基本特征：（1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性；（2）从社会地位来看，师德具有超前性；（3）从教师职业及个人修养来看，师德具有导向性；（4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职业道德的示范性。教师职业道德修养的内容：树立理想，掌握正确的职业道德知识（首要和最初阶段）；陶冶情感（职业正义感最基本最高尚，职业幸福感是最强大的精神动力和根本目的）；磨练意志（中介环节和前提条件）；养成行为习惯（最大特点是自觉性和习惯性）。教师职业道德评价的方法：自我评价法（内在动力是内心信念）；学生；社会；加减评分法（测评行为加减分评等级），模糊综合评判法。道德规范（颁布2008年）：基本要求爱国守法，本质要求爱岗敬业，内在要求为人师表（不能有偿家教），不竭动力终身学习。爱生为灵魂，教书育人为天职。陶行知：捧着一颗心来，不带半根草去。师德规范体系包括：社会公德，家庭美德和职业道德三部分。严谨治学与热爱学生是道规范的两项基本内容是爱岗敬业的具体表现，也是评判基本标准。教学目标的表述：行为主体，行为动词，行为条件，学习程度。正确表述是实现教学目标的前提和基础具有外显性，可操作性，可测性。课堂导入的基本要求：有针对性，启发性，趣味性；要恰当把握导入的度。教学口语是教师最基本最广泛的表达工具。马卡连柯（同样的教学方法，因为语言不同，结果相差20倍）。语速200字每分钟。文肓指不能继续学习，不能更新自己知识与技能的人。新课改理论基础是人本主义，建构主义和多元智能理论。新课程结构：均衡性，选择性和综合性。教师教学行为新课程下的变化：对待师生关系是尊重赞赏，教学上帮助引导，自我反思（教师专业发展和自我成长的核心因素），其他合作。新课程的四个新教学观：一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程，二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交流，积极互动共同发展的过程，三、教学不只是注重结论，更要注重过程。四、教学不只是关注学科更关注学生的发展。现代学习方式的基本特征：主动性，独立性，独特性，体验性和问题性（产生学习的根本原因是问题）。基础教育课程改革：原则是坚持民主参与，科学决策。工作方针是先立后破，先实验后推广。中小学继续教育以基础教育课程改革为核心。2005年秋季中小学进入新课程学习。21世纪四大教育支柱：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。校本课程以选修课或特色课形式出现，并不要求每个都参加。教育心理学教育心理学五种要求：生，师，教学内容，环境，媒体。由学习过程，教学过程和评价反思过程。“课程改革论”提出是布鲁纳。原则：客观性，理论联系实际，教育性，系统性原则。奥地利劳伦兹提出关键期。埃里克森：6至11岁勤奋感对自卑感。12-18自我同一性对角色混乱。客体永久性是感知运动阶段，守恒是具体运算阶段。学习是人与动物共有，由练习，反复经验，相对持久，后天习得。行为主义学习理论：巴甫洛夫：习得与消退，泛化（相似有反应）与分化（只对相同有反应）。斯金纳应答性行为（由刺激引起不随意）和操作性行为（无刺激随意）。班杜拉社会学习理论，观察学习（注意保持复现动机四个子过程）。认知学习理论：格式塔，托尔曼符号学习理论（期望为核心，重视中介过程，有目的性）；布鲁纳认知结构（学习实质是主动形成认知结构，获得转化与评价过程，“任何科目都能按某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童”。）奥苏贝尔有意义接受学习（先行组织者）。加涅的信息加工。建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室的。动机三大功能：激活，导向和强化功能。学习动机理论：成就动机理论阿特金森为力求成功百分之五十，避免失败。班杜拉自我效能感结果期待和效能期待（能力）。内部动机核心成分为兴趣和好奇心。学习策略的特点：操作性与监控性（最基本），外显性与内隐性，主动性与迁移性。精细加工策略：记忆术，提问，做笔记，生成性学习，运用背景知识，联系客观实际。元认知策略：计划，监控和调节。资源管理策略：时间，环境，努力和学业求助。迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。安德森陈述性知识学习过程（获得，保持与提取，提供辨别以命题和命题网络表征）。程序性知识（陈述性阶段，程序化，自动化阶段三个过程，以产生式表征）。问题分为有结构的问题和无结构的问题。三种成分：初始状态，目标状态和存在的限制或障碍。具有目的性，认知性和序列性特征。解决策略有算法和启发法（手段目的分析法（子目标至总目标），爬山法（距离）和逆推法。创造性影响因素：环境，个性和智力。态度结构：认知，情感（核心）和行为成分。品德结构：认知（基础与核心），情感（动力分为直觉，想象和伦理的道德情感），意志和行为。皮亚杰10岁他律向自律。科尔伯格：前习俗水平（幼儿园和中低年级）服从与惩罚相对功利。习俗水平（中年级）好孩子维护权威或秩序阶段。学生不良行为的矫正要经历醒悟，转变和自新阶段三个过程。美布鲁姆将教学目标分为认知，情感和动作技能三个领域。课堂管理功能：维持，促进和发展功能。目的是建立一个积极的，有建设性的课堂环境。三个目标：为学生争取更多的学习时间，增加学生参与学习活动的机会，帮助学生形成自我管理能力。，影响因素：教师的领导风格，班级规模，班级性质，对教师的期望。正式群体经历松散群体，联合群体和集体三个阶段。群体动力：群体凝聚力，群体规范，课堂气氛。课堂纪律分为教师促成的纪律，集体促成，自我促成（最终目标），任务促成纪律。课堂三要素：学生，学习过程和学习情境。结构情境结构和教学结构。评估性会谈是心理咨询和辅导的基本方法。学校心理健康教育的三咱途径：心理辅导课程，教育教学渗透和心理咨询。影响行为改变的方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，惩罚法，自我控制法。心理咨询常用方法：松弛训练，系统脱敏法（沃尔帕交互抑制法）肯定性训练，合理情绪法（艾利斯）。强迫症用森田疗法（强调放弃对强迫行为做无用控制的意图，采取顺其自然）。优秀教师的性格品质基本内核是促进（理解学生，与学生相处，了解自己）。布鲁巴奇提出四种反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。波斯纳经验加反思等于成长。微格教学最突出特点是训练单元小。桑代克教育心理学主要探讨了人的本性，个性差异和学习心理三大大问题。20世纪三大教学运动：人本主义，程序教学运动（斯金纳）和学科结构运动（布鲁纳）。、联结主义认为直接联结，无中介影响。概念同化的典型方式是接受学习。概念形成过程的典型方式是发现学习。创造性与智力是相对独立性，并非简单的线性关系。小学生品德发展关键期在三年级，9岁。初中为二年级。布鲁姆认知教育目标分层：识记领会运用分析综合和评价。教学策略三大特征综合性，可操作性和灵活性。神经系统是心理活动的主要物质基础。分为神经元（用树突接收，轴突传出。分为感觉，联络（中间），运动神经元）。神经系统（中枢神经系统（司令部）：包括脑和脊髓，枕叶为视觉，颞叶为听觉，顶叶为触动觉，额叶统调。左半球为抽象逻辑思维和言语中枢，右半球为形象和高度空间知觉；周围神经系统是通讯网络）。基本形式是反射。正诱导是抑制到兴奋，负诱导是兴奋到抑制。人的社会生活实践对人的心理起着决定性的作用。心理是人脑对客观现实的主观映象。心理学流派：构造主义心理学（冯特，铁钦纳用内省法），机能主义心理学（詹姆士杜威安吉尔，主张意识是川流不息的过程。格式塔又称完形心理学（韦特海默，苛勒和考夫卡，部分相加不等于全体，整体先于部分而存在）。注意是一切心理活动的共同特征。功能有选择，保持，调节和监督功能。品质：广度（13岁接近成人水平），稳定性，分配和转移。感觉是个别属性的反映，最简单的心理现象，一切知识和经验的基础，人正常心理活动的必要条件。包括感觉适应（感官在刺激物持续作用下引起感受性起伏变化）和感觉对比。分为外部感觉（视觉嗅觉等）和内部感觉（运动感觉平衡感觉等）。知觉分为空间，时间和运动知觉（似动知觉的形式：动景运动，诱发运动，自主运动和运动后效）。基本特性：选择性，理解性（用语语加以概括赋予说明的加工过程），整体性，恒常性。观察是知觉的高级形式，是思维的知觉。在教学过程中，教材，教法，教学语言是教学的三大中介因素。记忆的品质：敏捷性，持久性，准确性，准备性（知识提取如有话说不出来）。明明知道对方的名字，却想想不起来，这叫“舌尖现象”。追忆是特殊的回忆，需要意志努力。瞬时记忆的编码方式有图像记忆（主要）和声像记忆两种。短时记忆的编码为听觉编码（主要）和视觉编码。长时记忆以意义编码为主。分为表象编码和语义编码（主要）。记忆乘法口决用的是利用语言的音韵和节律编码。回忆也叫再现，分为直接再现（没有借助特定媒介和信息提示的再现）和间接再现（依靠言语等提示）。表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。幻想是创造想象的一种特殊形式，与现实联系是理想，否为空想。想象的功能：预见，补充和替代。加工方式：黏合，夸张，拟人化，典型化。中小学发展特点：有意性，符合现实，创造性成分增多。言语分为外部言语（口头语言和书面语）和内部言语两类。一年级以对话言语为主，23独白言语，45年级口砂言语初步完善。3年级学会默读，5年级达到高峰。情绪情感由独特的主观体验，外部表现和生理唤醒三种成分组成。需要是引发情绪和情感的中介。情感有道德感，美感和理智感（人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验）。功能：信号功能，调节，感染功能。意志是人的心理的主观能动性，积极性的集中体现。大学生择业是多重趋避冲突。意志的品质：自学性（盲从和独断），果断性（优柔寡断和武断），自制性（任性和怯懦），坚韧性（动摇性。动机产生的条件：内在是需要，外在是诱因。能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的。根据能力的功能，可分为认知能力（智力），操作能力和社交能力。智力包括观察力，注意力等，以思维力为核心。加德纳的多元智力理论：言语智力，逻辑数学智力，视觉空间智力，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力。标准化是心理测验最基本的要求。人格特征：独特性，稳定性，功能性，社会性和整合性。包括性格，气质和自我调控三方面。弗洛依德：本我（快乐原则），自我（现实原则），超我（道德原则）。人格理论：奥尔波特：共同特质和个人特质（首要特质（最具概括性），中心特质（有几个），次要特质）。罗马医生盖伦气质说：胆汁质，多血质，黏液质和抑郁质。内外向人格类型说是荣格提出的。主题统觉测验：被试者见图而联想，编成故事，形成分析。社会态度由认知，情感和行为倾向三种成分组成。刻板印象：概括团体特征，认为每人都如此，而无视差异。美舒茨提出最基本的人际关系需要有：包容需要，控制需要，感情需要。社会助长（有他人效率高）社会干扰或抑制（反之）。社会惰化（一起干不努力）。利他行为（把帮助作唯一目的）。责任分散效应（他人在利他少）。从众有真从众，权宜从众和不从众。从众是自愿的，服从是应别人的要求去行动的。对权威人物命令的服