幼儿园小班比大小教案.doc

幼儿园小班比大小教案 导语：幼儿园小班比大小教案目的使学生积极主动的参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。以下是的资料，欢迎阅读参考。 教学内容：教科书17页，练习二5、6 教学目的： 1、使学生认识符号“”、“”、“=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内数的大小。 2、初步建立数感、符号感，会用数字、符号或图形进行表示和交流。 德育结合点： 1、通过观察、比较、操作等实践活动向学生渗透集合、对应、统计等思想。 2、使学生积极主动的参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。 教学重点： 认识符号“”、“”、“=”的含义。 教具、学具准备： 图片学具：3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉 教师准备“猴吃水果图”电脑课件 教学过程： 一、讲授新课 1、创设情境（出示“猴吃水果图”的电脑课件） 在一片绿色的草坪上，有三只可爱的小猴子抱来一堆水果。有梨、桃子、香蕉。他们围成一圈，要分水果吃。 2、数画面中的水果。 让学生观察画面，师提问：画面上有哪些水果，各有多少个。然后以小组为单位，每个人都说一说。学生说的时候，教师到各组巡视、倾听，并加以引导。数水果的数量是最好按一定的顺序数。 3、示象形图。 在学生以小组为单位说出水果的数量的基础上，派代表说说。根据学生所说的让主题画中的猴、梨、桃和香蕉依次从画面中跳下来，摆成如第17页的象形图，并标上数字。 4、认识符号“=”的含义 (1)提问：有几只猴和几个桃？每只猴能吃到1个桃吗？ (2)让学生用学具摆出表示每只猴能吃到1个桃的图案。教师巡视，引导学生用前面所学的一一对应的方法摆出。并用课件显示教科书第17页中的“3只猴对3个桃”的图。 (3)教师指名回答问题，师生共同总结：“有3只猴和3个桃，猴的只数和桃的个数同样多，每只猴能吃到1个桃。” （4）教师在两个3之间写上“=”，并带着学生读：“3等于3”。 5、认识符号“”的含义 a)让学生根据问题：有几只猴和几根香蕉？每只猴能吃到一根香蕉吗？以小组为单位用学具摆一摆。 b)学生汇报，师生总结：有3只猴和2根香蕉，猴的只数比香蕉的个数多，有1只猴吃不到香蕉。 c)教师在3和2之间写上“”，并带着学生读：“3大于2”。 6、认识符号“”的含义。 a)用前面的教学方法让学生自学。 b)师提问：每只猴能吃到一个梨吗？你怎么知道？ c)生自己总结：有3只猴和4个梨，猴的只数比梨的个数少，每只猴都能吃到一个梨，还有一个。 d)教师在3和4之间写上“”，并带着学生读：“3小于4”。 6、扩展活动 学生认识了各个符号后，引导学生思考：“不看图，能确定32、34吗？”让学生以小组为单位讨论，教师巡视。学生说的也许不是教师心里的答案，但对学生的想法应予以鼓励，并引导学生回顾1-5的点子图的排列情况，想1-5的排列顺序，最后师生共同概括出：3在2的后面，所以32，3又在4的前面，所以34。 7、认识符号“”、“” 让学生对着“”、“”每个人发挥想象，他们象什么，同桌或在小组内说一说，你怎样记住“”、“”。指名说说。只要学生说的合理，就要予以肯定，或许他们想的是你所没想到的。同时要让学生用适合自己的方法记忆，教师不要横加干预。 二、巩固练习 1、练习二5 让学生先看图，数出图中物体的个数，再在（）里填上数，然后根据“”、“”的含义在不等号两边的方框里填数。 2、练习二6 教学内容：教科书17页，练习二5、6 教学目的： 1、使学生认识符号“”、“”、“=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内数的大小。 2、初步建立数感、符号感，会用数字、符号或图形进行表示和交流。 德育结合点： 1、通过观察、比较、操作等实践活动向学生渗透集合、对应、统计等思想。 2、使学生积极主动的参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。 教学重点： 认识符号“”、“”、“=”的含义。 教具、学具准备： 图片学具：3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉 教师准备“猴吃水果图”电脑课件 教学过程： 一、讲授新课 1、创设情境（出示“猴吃水果图”的电脑课件） 在一片绿色的草坪上，有三只可爱的小猴子抱来一堆水果。有梨、桃子、香蕉。他们围成一圈，要分水果吃。 2、数画面中的水果。 让学生观察画面，师提问：画面上有哪些水果，各有多少个。然后以小组为单位，每个人都说一说。学生说的时候，教师到各组巡视、倾听，并加以引导。数水果的数量是最好按一定的顺序数。 3、示象形图。 在学生以小组为单位说出水果的数量的基础上，派代表说说。根据学生所说的让主题画中的猴、梨、桃和香蕉依次从画面中跳下来，摆成如第17页的象形图，并标上数字。 4、认识符号“=”的含义 (1)提问：有几只猴和几个桃？每只猴能吃到1个桃吗？ (2)让学生用学具摆出表示每只猴能吃到1个桃的图案。教师巡视，引导学生用前面所学的一一对应的方法摆出。并用课件显示教科书第17页中的“3只猴对3个桃”的图。 (3)教师指名回答问题，师生共同总结：“有3只猴和3个桃，猴的只数和桃的个数同样多，每只猴能吃到1个桃。” （4）教师在两个3之间写上“=”，并带着学生读：“3等于3”。 5、认识符号“”的含义 a)让学生根据问题：有几只猴和几根香蕉？每只猴能吃到一根香蕉吗？以小组为单位用学具摆一摆。 b)学生汇报，师生总结：有3只猴和2根香蕉，猴的只数比香蕉的个数多，有1只猴吃不到香蕉。 c)教师在3和2之间写上“”，并带着学生读：“3大于2”。 6、认识符号“”的含义。 a)用前面的教学方法让学生自学。 b)师提问：每只猴能吃到一个梨吗？你怎么知道？ c)生自己总结：有3只猴和4个梨，猴的只数比梨的个数少，每只猴都能吃到一个梨，还有一个。 d)教师在3和4之间写上“”，并带着学生读：“3小于4”。 6、扩展活动 学生认识了各个符号后，引导学生思考：“不看图，能确定32、34吗？”让学生以小组为单位讨论，教师巡视。学生说的也许不是教师心里的答案，但对学生的想法应予以鼓励，并引导学生回顾1-5的点子图的排列情况，想1-5的排列顺序，最后师生共同概括出：3在2的后面，所以32，3又在4的前面，所以34。 7、认识符号“”、“” 让学生对着“”、“”每个人发挥想象，他们象什么，同桌或在小组内说一说，你怎样记住“”、“”