李海兰中年级阅读教学案例.doc

生命 生命教学案例 “星动课堂”的核心理念是主动、互动、灵动，即在教师的主导作用下，学生主动学习、主动质疑、主动探究，教学活动中教师注意组织学习者在讨论和对话中自然地展开的互动，同时注重营造快乐、平等、尊重、宽容、批判、创新的课堂文化，由学生兴趣契入而生成灵动的、有生命力的课堂。“星动课堂”教学模式具有稳定、多元、灵活、创造、开放的基本特征，遵循双主体活动相结合、共性与个性相结合、自主学习和合作学习相结合的基本策略，采用“先学后教，以学定教 ；先教后学，以教定学；边学边教，教学合一”的教学方式，分学科构建了系列教学模式。根据小学中年段学生年龄特点和阅读能力特点，构建了“自主阅读-合作探究-导读积累”课堂阅读教学模式。一、基本操作程序小学中年级阅读教学“自主阅读合作探究导读积累”的课堂阅读教学基本结构模式。序号步骤教学内容教师活动学生活动一自主预习1、初读课文，整体感知。2、自主研读，圈点勾画，提出质疑。教师出示预习提示。学生自主预习。二质疑交流1、 交流预习中的收获和解决遇到的困难。2、汇报交流小组学习的情况。1、教师组织小组开展活动。2、教师巡堂指导。3、小组汇报学习情况的时候，教师相机点拨指导。1、组长组织组员开展交流活动。2、小组代表在 全班进行汇报。三合作探究1、 师生互动，解决教学中的重难点。2、 领悟方法，掌握知识，积累语言。1、 教师指导提升。2、 教师引导学生小结学习方法。生生互动，交流、补充、质疑，解决学习的问题。 四拓展运用学以致用，举一反三，引导课外阅读。教师提出拓展训练的要求和内容。学生进行拓展训练。二、具体操作方法 “自主阅读合作探究导读积累”的教学模式尊重学生的认知规律，注重学生的主动学习。以学生的需要和认知水平来确定课前的预习要求及课堂的教学重点、难点，由重教师的教变为重学生自主研读、自主交流学习，教师只根据学生的学习情况作适当的引导。自主预习：即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；并根据预习要求，自读课文，借助工具书等自主预习，圈点勾画，遇到困难先用记号标示，课外课文空白处提出质疑.质疑交流：即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。合作探究：即是学生在自主学习之后，不论是优生还是潜力生一定有自己不明白的问题，这些问题都需要通过小组合作，师生之间的合作来解决。通过质疑、教师点拨、师生之间互动，产生思维碰撞共同解决疑难。拓展运用：即在课文教学中抓住各种时机使阅读方法复现，让学生运用课堂上学习的方法学以致用，使认知水平得以提升，在练习和运用中积累语言，最后扩充教材的容量，将课外阅读引进课堂，引导学生拓展阅读，在阅读中提升。下面我们就以小学语文四年级下册的生命 生命一课为例展开有关讲解。自主阅读（自主预习，质疑交流）一、初读课文，整体感知1、请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。小组合作学习：读生字生词，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮流读课文，比一比谁读得正确流利。全班交流，提出本课生字外形笔画和读音的易错点：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳二、小结。同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。（本环节旨在激发学生的自主学习，“学起于思，思起于疑”。人的思维往往从问题开始，多思考问题，思维才会发展。我们教师在教学过程中要精心设计问题，在教学中留出足够的时间和空间让学生思考问题，培养发展学生的思维。我们在教学中就要不断地给学生提出问题的机会，让学生在“自问自探”中，自主成长。由“要我学”转变成“我要学”，只有能把其求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会主动去学习和发现问题。阅读是从书面文字符号中获得意义的心理过程,是学生的个性化的行为，因此，老师应把阅读的主权交给学生,要相信学生通过阅读一定会有一番自己的见解和感受,而不应该以教师的分析讲解代替学生的阅读实践,如果在阅读教学中存在着师生“一问一答”或由教师“包讲到底”的现象,那么就无助于学生阅读能力的培养,因此,在整个阅读活动中,作为教师,应扮演引导者的角色,应朝着促使学生“反三”,这个目标精要地讲,务必引发学生的能动性,引导他们尽可能自己去思索 。）合作探究：三、细读课文，感悟生命自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，每位同学读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。可以互相交流、质疑、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。四、通读课文，畅谈收获回读全文，自我总结学习收获。全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。(这一环节是本课学习的重点，三个自然段通过从植物、动物和人的事例来体现生命的顽强，如果教师对文章的内容逐句逐字地分析讲解,就会束缚学生的思维,只能让学生对生命的理解支离破碎。学生对生命的感悟及体会作者顽强不屈的精神的敬佩之情，不是靠教师的分析和说教能激发出来的。所以，我们给足够的时间鼓励学生自我感悟，实际上就是承认学生的原始感受,这样就可以让学生的积极性、主动性得到最大限度的发挥。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。传统的课堂上教师的单向灌输过多，师生、生生的互动、合作交流过少，学生都成了一台单纯被动吸收知识的机器，从而导致知识面狭窄，素质普遍较差。学习中学生通过小组合作交流后，理解和感悟能力得到更深一层地提高。我们可以看到学生学习热情高涨，学得轻松、扎实、有效。使课堂的内涵更加丰富多彩，让课堂教学流溢着灵动，充分体现了“学生是语文学习的主人”，学生积极地探究，生动活泼地学习。大家主动参与率高，创新性思维活跃。使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程显著的特点就是创设小组合作学习的机会，促进学生主动发展，弘扬学生鲜明个性。我们在课堂上少“牵”，适当点拨，在开阔的话题中学生学得更加轻松，在和谐的教学氛围中孩子们的思维更加灵动，课堂更加富有生机。灵动，涌动的是语文教学的智慧；真实，体现的是语文教学的根本。在星动课堂教学之中，我们既要追求灵动的课堂，也要不失语文教学真实的、本色的东西。)导读积累：五、围绕课题，拓展升华1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是_。（板书：珍爱生命）2.交流：在生活中，你也有感受到“生命”的事例吗？说一说。3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。六、布置作业：课外阅读：杏林子的和命运较量，海伦凯勒的假如给我三天光明(本环节，设计了两次说话训练。通过设计不同形式的说话训练，让学生在说中积累语言，并将文本语言内化