河南省洛阳市下峪镇初级中学八年级语文下册《诗词曲五首》第2课时教案 新人教版.doc

诗词曲五首时间参加人员地点主备人课题诗词曲五首教学目标重、难点即考点分析课时安排教具使用录音机 多媒体教 学 环 节 安 排 备 注、导入新课：文天祥是我国著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和诗人。他的诗作表现了崇高的民族气节和爱国精神。“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古名句，今天我们学习他的诗作过零丁洋。 这首诗作于作者被俘后第二年正月过零丁洋时，后来元军统帅张弘范逼迫他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。、学生推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗。教师提示：注意把握重音。如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，应重读加粗字。 注意读出情感。全诗交织着忧国之痛和愿死国难的满怀豪情。、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。、教师设计一些思考题，指导学生自读。（多媒体显示）这首七律诗首联写了个人和国家哪两件大事？颔联的上下句有何联系？运用了什么修辞方法？颈联的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义？尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。学生四人一组合作研讨，然后各组选代表进行全班交流。明确：首联写了个人和国家的两件大事：一是在他岁时因科举步入仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元已度过四年。“山河破碎风飘絮”写国家山河分裂，局势危急；“身世浮沉雨打萍”写个人命运如风吹雨打的浮萍，无所依托。这两句连用，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的手法。“惶恐”“零丁”有双层含义，一指地名，二写出了形势的险恶和境况的危苦。“惶恐滩头说惶恐”，追记过去，表示自己当时对艰难时局的忧惧不安；“零丁洋里叹零丁”慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。前三联抒写了国破家亡之痛，把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，尾联笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍身取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这两句诗激昂慷慨，表明了诗人为国献身的自豪与无畏，充分体现了他的民族气节。这是一个开放性问题，学生能谈多少谈多少，不宜作硬性要求。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多、学生齐读诗歌，体会诗人的忧国之痛和愿死国难的豪情。 三、指导学生自读山坡羊潼关怀古、作者及背景介绍：张养浩（），字希孟，号云庄，济南人，元朝散曲家。曾任监察御史，因批评时政为权贵所忌，被免官。后复官至礼部尚书，参议中书省事。辞职归隐，屡召不起。元文宗天历二年（ ），关中大旱，出任陕西行台中丞，办理赈灾。山坡羊潼关怀古即作于赴任途中。是年，积劳而死。著有云庄休居自适小乐府一卷。山坡羊，曲牌名。潼关怀古是曲的题目。潼关，古代关名，在陕西省东部，今潼关县。此关雄踞山腰，下临黄河，乃秦、晋、豫三省要冲，地势险要，是古代兵家必争之地。怀古，对古人的事迹有所追念和感慨。本首选自全元散曲，是张养浩散曲的代表作，也是元曲中的佳作.、整体感知诗意，体会诗人的怀古之情学生自读散曲，结合注释，理解诗意。教师补充如下注释：峦：小而尖的山。山河：“山”指华山；“河”指黄河。与现在说的“山河”，泛指国土，不一样。表里：表，外边；里，里边。古时称潼关之西为关内，以东为关外。潼关路：这里的“路”，作“要地”“重地”讲。宫阙：帝王居住的宫殿，这里指秦汉的皇宫建筑。兴，百姓苦；亡，百姓苦：兴、亡这里都是泛指某个王朝的兴起（建立）或灭亡。学生根据课文展开想象，用自己的语言描述诗意。小组内交流，教师选两位同学集体交流，评议。例如：“（华山的）山峰好像是有意从四面八方奔来，聚集在这里；黄河波涛汹涌澎湃，就像发怒一样。潼关这个地方，外有黄河环护，内有华山耸峙，形势多么险要！我眺望着两都长安，心情郁郁不乐。使人伤心的是经过秦代、汉代的宫殿遗迹的时候，看见千间万间华丽无比的建筑，都化作了一堆堆泥土。一个王朝兴起，使百姓受苦；一个王朝灭亡，也使百姓受苦。”学生评议：这段话像是对诗歌的翻译，如能在“聚”“怒”两字上展开想象就好了。“聚”“怒”两字不仅写活了山水，而且衬托了作者伤感之情。面对着荒废的古都遗迹和遍野的灾区饥民，连山河都好像有了人的脾气，要狂暴发怒了，何况是忧国忧民的作者呢？再如“宫阙万间都作了土”，如展开丰富的想象，再现这一带的荒凉破败，荒草遍地，鹧鸪纷飞，效果会更好。又如“望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处”，“望”是诗人的动作，可描绘诗人怅然远望的神态，“踌躇”“伤心”直抒胸臆，可以扩展一段心理描写，细致刻画诗人的心理活动。其他学生受到启发，修改自己的发言稿。悟诗：教师提问：这首散曲表达了诗人什么样的思想感情？学生思考，明确：这首诗写景、抒情、议论有机结合。全诗揭示了我国封建社会各个朝代无论是兴还是亡，都给百姓带来沉重苦难的事实，表达了作者对人民疾苦的同情，对不顾人民死活的统治者的憎恨。品诗：用审美的眼光鉴赏诗歌，选取一个角度作简单评析。学生自由发言，如“写景生动”，抓住“聚”“怒”品析用词的生动、凝练；“情景交融”借一“怒”字传神，借潼关一带地理山形抒发怀古伤今之情；“立意高远”，揭示无论兴、亡，百姓皆苦的历史事实，一语中的；“虚实结合”，宫阙万间写“兴”，“做了土”写亡；“对比鲜明”，由昔盛今衰而引发万端感慨。学生背诵这首散曲。作业布置背诵过零丁洋和