为了更好地开展教研活动.doc

2006-2007学年第二学期历史组教研活动计划 为了更好地开展教研活动，依据学校教研科研工作计划，结合历史组的实际情况，制定本学期的教研计划。一、指导思想：1、学校年度工作计划和新一轮课改的需要2、石油高中十一五教研规划二、工作目标1、全组教师的综合素质明显提高2、年青教师的汇报课水平居全校前列3、全组教师的专业知识考试优秀率到百分之八十以上4、争创市级以上优秀教研组5、高考历史学科成绩列大庆市前列三、具体措施1、充分发挥教研组长的引领作用2、加强对组内教师的业务指导3、提高教研的时效性，教研活动内容准备充分4、为组内教师提供适宜的学习资料5、加强帮教对子和集体备课组工作四、具体工作安排序号时间内容负责人地点13月9日落实新学期计划郭树清理科阅览室23月23日专题讲座：高三复习专题郭树清理科阅览室34月6日专题讲座：高三复习专题郭树清理科阅览室44月20日专题讲座：高三复习专题郭树清实验楼55月11日专题讲座：如何上好讲评课郭树清网络教室65月25日新教材辅导郭树清理科阅览室76月15日新教材辅导郭树清理科阅览室86月29日新教材辅导郭树清理科阅览室2008-2009学年上学期历史教研组教研计划20089172008-2009学年第一学期历史组教研活动计划 为了更好地开展教研活动，依据学校教研科研工作计划，结合历史组的实际情况，制定本学期的教研计划。一、指导思想：1、石油高中20082009学年度教研科研工作计划的总体精神和工作要求2、有设计、有推进、有创新二、工作目标1、全组教师的综合素质明显提高2、全组教师从教学理念和知识储备能适应新课改的要求3、争创校、市级以上优秀教研组4、组内教师课堂教学满意率百分之百。三、具体措施1、高标准、严要求，做到活动有设计、有推进、有创新、有反馈2、充分发挥教研组长的引领作用，组长强化自身学习，在组内教研活动中发挥核心作用，带动组内教师业务水平提高。3、加强对组内教师教研工作的考核，为教师业务档案提供科学可信的数据。4、加强听课，对组内教师的业务进行指导。5、加强集体备课组工作，实行两处联合备课，加强备课的实效性。四、具体工作安排序号时间内容负责人地点19月17日落实新学期计划郭树清理科阅览室210月15 日历史课程标准解读；探索杯准备情况汇报郭树清理科阅览室310月29 日历史课程标准解读新课改研讨课郭树清高一一班411月12 日新课改研讨课徐艳511月26 日网络实验课展示刘金伟理科阅览室612月10 日新课改研讨课卢亮712月24 日历史课程标准解读郭树清理科阅览室81月 7日历史课程标准解读郭树清理科阅览室历史教研组工作总结2007-2008学年下学期已经结束，现将本学期历史教研组的工作总结如下。一、 本学期所做的工作 本学期共开展教研活动8次，主要围绕新课标、新教材辅导、史学理论和高考辅导进行。主要方式是专题讲座。郭树清、徐艳、陈国志、张连军等四位老师进行高三第二轮专题复习讲座；孙枫梅老师代表卢亮、王全波三位教师介绍了2007年史学研究热点与新成果；郭树清老师结合黄冈名师的考前讲学，为组内教师两次新课标、新教材专题讲座，为组内教师熟悉新教材、如何把握新教材起到了示范和引领作用；刘金伟老师为全组教师上了一节网络课；卢亮老师为组内教师上了一节汇报课；郭树清老师代表历史组为全校教师上了一节高一新教材示范课。此外，杨华、刘金伟老师两位历史组接受教育大检查。二、 本学期教研工作特点1、 承担教研活动任务的人多。徐艳、陈国志、张连军、孙枫梅等教师均承担了不同的教研任务，组内有5人次接受上级行政部门的教学活动检查，绝大多数受到好评。2、 紧紧围绕教学活动进行。新教材新课标展开。三、 工作的可喜之处1、 教学合作意识大大增强。组内教师参加教研的积极行动高。除了受高考及中考因素影响，组内教师都能按时参加并保质保量完成教研组交给的任务。2、 组内教师课堂教学水平有了进一步的提高。 四、 工作中的不足1、 组内教师由于工作量大和特殊情况较多，使得组内教师能静下心来自主开展教研活动的时间太少。多数人还停留在备课、上课、辅导等常规教学中，教学的可持续发展的潜力得不到发掘。2、 由于组内绝大多数教师是高级教师，再教育和终身学习的意识差，进行教学经验总结的意识差，发表的论文微乎其微，日常教学还停留在经验层面上，缺乏创新。3、 集体备课的整体水平不高，教师的教学合作意识还有待提高。4、 教研活动还停留在低水平上。5、 年轻教师参加市以上的教学大赛人数太少，年轻教师还没有在全市崭露头角。教学成长过程还需进一步付出艰辛努力，教研组会在这方面努力搭建平台。今后在教研室的领导下，历史组在总结以往经验教训的基础上，集思广益，努力创新，积极探索教研活动的新思路、新方法，调动组内教师的积极性，使历史组的教研工作再上一个新台阶。恰当利用考纲，把握命题方向历史组 郭树清 1989年到现在，我已经从教17个年头。在17年的教学生涯中，先后11年辅导高三，也多次为大庆市命制高三一摸或二摸试题。十几年来自己所教的学生高考成绩在全市一直名列前茅，说实话这些年一直跟着高考的指挥棒走，也走了不少弯路，流下不少遗憾。作为生源不算好的学校老师，高考与其说考学生还不如说考老师。所以老师的辅导水平至关重要。对我来说，近几年可以算做教学成熟期。自己在教学中的点滴进步离不开我对教材的熟悉程度、离不开我对考试试题的琢磨、离不开我对考试大纲的领悟。每年的一月份，新的考试大纲都将问世，北京等地的一些知名专家拿到考纲的时间要比我们要早一些。在新考纲问世之前，我谈谈考纲利用方面的问题，与各位领导、老师共同交流。2004年国家考试中心首次将以往的考试说明更名为考试大纲，考试说明名称的变化，使原有的学科教学大纲的作用大大降低，在某种意义上说考试大纲取代了教学大纲，更加突显了考试大纲的权威性。高考考试大纲是高考的命题依据，是关于考试性质、考试内容、考试能力要求、考试形式及试卷结构的纲领性文件，因此对于每一个迎考师生而言,考纲都具有毋庸置疑的重要性。研究好考纲，使用好考纲，是我们高考取胜的关键一步。然而部分教师对考纲的认识却存在三种误区。误区之一：考纲只对高三年级有用。由于这几年高考命题坚持“稳中求改，改中出新”的原则，所以每年考纲的变化幅度不是很大。变化幅度较大的往往是考试范围，而考核目标及要求没有本质上的变化。因此，无论对哪一个年级的教学，考纲都具有指导性作用。高一、高二教师也应该以最新的考纲指导日常教学，使日常教学及早贴近高考，少走弯路。有的教师不熟悉考纲，对教材中不做考试要求而与学生学习其他知识关系又不大的知识大讲特讲，得不偿失。误区之二：高考复习只要把教材弄熟了，高考就不会出问题，因而考纲用途不大。少数教师只埋头于书本和题海战术，对考纲重视不够，没有认识到考纲的指导作用，使得高考复习偏离了正常轨道，教学缺乏针对性，影响了考试成绩。误区之三：考纲中的考试范围最有用。年青教师最容易有这种看法。考纲为我们界定了考试范围，这是我们复习的一个基础。国家考试中心每年都对考试范围进行删减，目的是贯彻新的课程改革的理念，减轻学生负担，着重培养学生的能力。因此关注考纲中考查的知识范围会减轻学生的负担。但考纲最有价值的部分是考纲的精神。即考纲新增加的内容和考纲中的基本题型和能力要求。也就是说考纲“弦外有音”，从中我们可以把握命题的趋势，这才是最重要的。由于以上三种误区，不少教师在考纲刚下发时还看几眼，过一段时间考纲便被束之高阁，考纲失去了应有的作用。那么，如何利用考纲，才能充分发挥考纲的导向作用，提高教学的效果？结合我多年的教学工作，谈以下一些看法。考纲刚下发时，教师首先应对考纲规定的范围、题型、目标要求有一定的宏观了解，进而与前一年的考纲进行比较，从中发现问题，并将自己的一些体会贯穿于教学中。一、 关注考试大纲中新增加的内容。考纲中新增加的一些条目，也就是突出了的考点。往往是当今社会关注的热点问题，新增加的内容也是命题专家感兴趣的问题，因此新增加的内容在当年的高考试题中往往有所体现。例如2005年历史考试大纲中突显了大明律，这项内容的变化与2004年我国在民主法制方面取得的重大成就相照应，2004年又是第一届全国人大召开60周年。考纲的这些变化提醒我们注意历史上中外法制建设方面的成绩。2005年高考历史试题考查了法国1791年宪法、中华民国临时约法1954年中华人民共和国宪法、美国独立宣言等相关内容。二、 注意研究考试大纲中所例举的题型。近几年随着考试大纲的信度不断提高，考试大纲中所提供的样题也具有很高的参考价值。我想这一点对所有学科都应该适用。历史学科更加明显。2005年历史考试大纲中所列举的选择题多以考查学生的识记能力为主，难度偏低。而2005年高考历史试题12道选择题中有11道考查的是学生识记能力，试题难度与以往相比大大降低。2005年历史考试大纲中问答题的样题多是大跨度问答题和专题性问答题，删掉了单一型问答题，而2005年高考历史问答题“近百年来美国选举权的变化”便是专题性问答题。 三、注意考纲中能力目标及变化。 2005年以前的历史考试大纲对学生的能力要求主要是获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物能力。2005年历史考试大纲增加了论证和探讨问题的能力。而今年春季和夏季的高考试题都考查了这方面的能力。考纲中能力的要求寓意深刻，现实中操作起来难度大，为此在平时教学中需要把它分解。我把历史大纲的四种能力分解为识记、理解、运用、探究四种基本能力。识记能力是学好各们学科的基础，识记的内容因学科的自身特点而不同。但有一点是相同的即学生必须记住学科的最基本的知识。我想作为教师，必须向学生交代清楚该记什么不该记什么。我们有些教师出于一片好心什么都让学生记，结果学生什么也记不住，重点知识还没有突出出来。就历史学科而言，面对庞杂的历史知识，我要求学生重点记五种知识形式。1、重要人物2、重大事件3、组织（机构）4、制度（纲领、路线、计划、条约）5、文化成果（技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）理解能力也是各学科的基本能力。所谓理解能力是在识记的基础上对学科基本概念、基本理论等学科基本内容的概括性、本质性、特征性认识，由感性认识上升为理性认识。历史学科的理解主要表现在两个方面：对教材中表述的理解和对教材以外相关内容的理解。历史学科的理解可以分为9个层次。1、 对历史事实的理解2、 对历史概念的理解3、 对历史结论的理解4、 对历史阶段特征的理解5、 对历史发展线索的理解6、 对基本历史进程的理解7、 对基本历史理论的理解8、 对材料的解读9、 对图表的解读应用能力是指运用所学的知识解决相关问题的能力。历史学科的应用能力主要表现为概括、分析、比较、评价、阐释等综合能力。探究能力是国家考试中心为配合新课改而增加的新的考核内容。历史学科试题考核的模式是从历史发展进程中得出正确的历史结论四、以考纲为基础，把握教学重点。1、考纲中的考点知识落实于平时教学中，考纲中不做要求的内容可以不讲或一笔带过。2、平时练习或考试多以考纲中例举的题型为主，试题的难易程度以近两年高考试题为参考。3、考纲中所规定的能力要求贯彻到日常教学中，加强这些能力的培养。4、筛选考纲中近几年经常考的考点，把这些考点作为复习的重点。五、加强对学科主干知识的教学。近几年考试大纲经过不断的修改，主干知识的线索更加清晰。分析近两年的试卷，考核知识主干化的倾向非常明显。各学科的主干基础知识，已成为高考（尤其文科综合）测试的重点内容。所谓主干知识是指该学科最基础、最重要、最常见的知识。它是构成学科知识体系的纲和目。各学科教师可以参照学科的考试大纲，梳理出各学科的主干知识体系。一般说来，主干知识与教学大纲和教材中教学重点之间具有一致性。教材中的主干知识有：中国古代史部分的主干知识是统一的多民族国家的巩固与发展（包括政治、经济、民族关系、对外关系、文化）中国近代史部分前80年的主干知识是中国近代化的历程（经济工业化、政治民主化、思想文化近代化）中国近代史部分后期30年的主干知识是中国共产党如何领导中国人民夺取民主革命的胜利中国现代史部分的主干知识是社会主义制度的确立和中国共产党对社会主义建设道路的探索世界近代史部分的主干知识是：资本主义世界体系的形成过程世界现代史部分的主干知识是和平（国际关系）与发展（垄断资本主义国家的进一步发展、二战后亚洲经济的发展）六、学科热点知识与考纲相结合 高考不回避热点，热点问题的处理尽量与考纲中的主干知识相结合。复习时对与热点知识相关联的历史史实多投入一点精力即可。七、注意考纲与新课标相交叉的内容。高中新课改的现状与对策 石油高中历史组 郭树清我省开展新课程改革已近三个月，作为我校首批新课程的实践者，我们既有参加新课改的兴奋与激情，又有许多彷徨与迷惑。今天，作为首批新课改的实践者，与大家交流几个月的教学体会。因学科知识的局限，我更多谈的是历史教学中的问题。一、现状（一）学生方面;1、学生对高中历史新教材的编写体例很不适应。高中历史新教材是采用“模块专题”的编排体例。绝大多数学生初中尽管接触历史教材但对种新体例教材感到陌生、不适应。主要原因有：其一，初中阶段的历史知识不牢固，而高中教材打破通史体例。其二，新教材没有系统的思路，缺乏正确的时空观念。老师上完一节课后，同学们常常也会感觉线索不清楚。2、学生的知识面太窄、学科知识素养差，与新课程的改革的要求相差甚远。历史新教材以专题的形式展开，而基本史实是学习专题史的基础。离开了基本史实去讲授专题，学生的接受和理解就要大打折扣。由于中考不考历史、地理，几乎百分之百的学生对历史、地理等学科知识知之甚少。例如：学生不知道什么是政体、国体、历史背景、自然条件等等，因此根本谈不上初高中知识的衔接了。3、学生喜欢的教学方式与新课改的要求存在着差异。学生喜欢教师上课设疑、多提问，利用多媒体辅助教学和各种教学方法的交叉利用。而新课改要求“教师上课尽量少讲，将更多的时间留给学生自己和开展研究性学习。”而学生对这种教学方式不感兴趣。由于岳麓版新课程内容偏难，教师上课时能完成教学任务就不错了，很少能突出课堂教学的趣味性，这也影响了学生学习历史的兴趣。4、学生自习时间少。由于新课改实行后，新增加了许多新课程，学生自习课的时间每周只有一节，再去掉晨读时间，学生自行利用的时间每天满打满算不足两个小时，这还得包括每天17：4018：25各班自行组织的小自习时间。学生根本就没有时间巩固新课内容更谈不上预习和探究问题了。高一学生反映没有预习和巩固时间，每天都在应付上课，学习效果可想而知。所以我建议学校将第一节晚自习的时间改为18；30-19：30或晚自习教师只准讲45分钟，留给学生更多的自学时间，压缩一些学科的课节，以适应新课改的要求。5、学生不会探究问题。表现为：（1）提不出有价值的问题（2）认识问题的深度和广度不够（3）对老师讲课持不同见解的学生几乎没有（4）教师布置研究性问题绝大多数学生到网上原封不动下载，这样就谈不上教学相长。（二）教材方面1、 前面已经谈过历史新教材是以专题形式出现的，时序性不强，跳跃性大，不利于学生掌握。2、 有的课表面看来文字不多，但概念过多，新知识过多，教材的隐性知识过多，教师备课任务重，学生理解也吃力。1节课用1课时往往讲不完，完成不了教学任务，所以我们经常是将一节课拆分成两节课去讲。例如第5课爱琴文明与古希腊城邦制度一节，教材文字表述仅3页，但涉及概念达11个，而教材提供的材料少之又少，1课时根本讲不完。教材编写者过高估计了高中学生的学科知识素养。3、 教材中有些探究性问题也超越了学生的认知水平和学科知识素养。例如第5课“解析与探究”设置了“古代希腊与中国创立的政体为什么存在差异？”一题。学生对中国的地理环境根本不了解，所以根本探究不了该试题。（三）教师方面1、由于的体例新、知识新，教师备课量大。有时备一节课得要几个小时，教师需要查阅大量资料。教辅材料所能借鉴的又有限。2、部分教师观念滞后，穿新鞋走老路，课堂涛声依旧。课程标准是新的，教材是新的，然而一言堂现象仍是普遍现象。3、对教材的处理详略把握不准，还处于适应阶段。什么该讲，什么不该讲，有时把握不好。扩展多了完成不了任务，不扩展学生又不明白。4、教师对所教的学科前沿成果不了解。高中新课程内容改革的一个重要特点是时代性强。课程反映社会进步和科技发展内容；注重学科发展的趋势，把学科发展前沿性的东西纳入到课程领域；重视学生的经验。这就要求我们教师必须关注学科前沿成果。（四）新课改省份的高考 2007年广东、海南、山东、宁夏四个省份实行新课程卷高考。考试形式不尽相同。其中，宁夏和山东的命题是以综合的形式出现的；海南是单科考试，而广东既考单科又考综合。下面是2007年部分省市新课程卷试题摘录（以政治文明为例）：选择题：1、（广东历史单科）20世纪90年代，陕西章台出土了一些秦代封泥（密封信件文书时加盖印章的泥块），上面有上郡、代郡、邯郸等郡名和蓝田等县名这一发现可以印证秦朝：A政治上四分五裂的事实 B、出现了造纸业的事实C实行郡县制的事实 D、用泥制陶的事实此题主要考查了学生历史材料的理解和运用能力。教材上在介绍秦朝加强中央集权措施时介绍了郡县制。2、（广东历史单科）下列选项中，通过直接变革宰相制度来加强君主专制的措施有西周实行分封制西汉设置刺史唐朝实行三省制宋朝设立参知政事A、 B、 C、 D、主要考查对古代的官制的识记和理解能力，该题有一定的综合性。3、（海南）一般认为，英国在16、17世纪时的社会和政治制度、人民的精神面貌以及价值标准已经发展到适合与工业化的程度。其中的政治制度是指A、斯图亚特王朝前期实行的政治制度 B、光荣革命前期实行的政治制度 C、权利法案所确定的政治制度 D、议会选举改革后的政治制度4、（海南）彼得李伯庚在欧洲文化史中说：“莫扎特（17561791）的乐曲听众往往只挤满一个客厅，而贝多芬的交响乐则是为音乐厅的上千观众而创作的”导致这一变化的原因是A、共和制度的确立 B、封建等级制度被削弱 C、普通工人生活水平的提高 D、民主平等思想开始传播这道题将题中材料信息与课本知识有效连接，主要涉及法国大革命和拿破仑战争对欧洲封建制度的冲击。通过以上试题可以看出新课程卷的高考有以下特点：（1）注重利用材料提供新情境，阅读材料并提炼有效信息而解决问题（2）渗透了对学生探究能力的考查。（3）高考不再以本为本，课程观取代了教材观。（4）试题活。新课程的高考给我们这样的启示：必须转变教学方式，培养学生的思维能力、运用知识解决问题能力和学科素养才是最根本的。鉴于新课改实施中存在的问题，敢问路在何方？我认为应该采取以下对策。二、对策1、 更新知识结构和教学理念，做学习型教师和研究型教师新一轮课改，从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学教师的知识结构提出了新的更高的要求。以历史学科为例，历史新课程从不同角度揭示了人类文明史的发展的基本过程，渗透了文明史观、整体史观和现代化史观，屏弃了传统的阶级斗争史观，通过重大的历史事件、历史人物、历史现象展现了人类发展过程中丰富的政治、经济、和文化领域的历史遗产，内容更多更广也更深。许多专题的内容从涉及的历史知识到运用的思维方法和指导理论，都是比较深奥的，教材编写者选取的一些内容有的是我们上大学时教材的内容，有的是学科研究新成果。这就要求我们一线教师必须加强专业素养，提高教学胜任力。 在新一轮课程改革中，教师要达到课程标准的要求，还必须更新观念。（1）树立新的教师观。教师是实施素质教育的操作者，是学生学习的促进者和引导者，是课程资源的开发者，而不可能成为学生学习的决定者。教师只有树立终身学习的意识，认真研究新课程，才能顺应时代的要求。（2） 树立新的课程观。教师要逐步改变教材是教学的全部依据的观念，告别机械“教教材”的旧观念，树立“用新教材教”的新思想。“用教材教”的观念是将教材看作为教学的文本材料之一。这意味着，所谓“教材”（这里仅指教科书）只不过是教学材料而已，它是教学的重要凭借，但决非是教学的全部。因此，教师在使用教材时，就决不能简单地“照本宣科”，而必须要进行适当的拓展、延伸，围绕教学目标进行“二次开发”和灵活的创造性应用。要不断充实、丰富教学内容。（3）树立新的教学观。从以教师为中心到以学生为中心；从教会学生知识到教会学生学习。教师要引导学生转变学习方式，使学生作到：自主学习、合作学习、探究学习。2、抓好备课这一重要环节。备课是上好课的基础，教师要在备课上多投入，才能在教学成绩方面多产出。我认为应作好以下工作。（1）加强集体备课，开展互助合作。鉴于新课程改革的艰巨性，教学活动中教师必须发挥团队性精神，充分发挥每个教师的兴趣爱好和能力特长，使教师之间互相取长补短。教师之间也可以开展分工协作，针对不同的模块承担不同的任务，共享对教学的反思及研究成果。 （2）钻研课标与教材课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是新课改指导性文件。课程标准对教学的引导主要表现在两个方面。一是对教师具体做法的指导。课程标准规定了教师应教给学生什么样的知识，学生应掌握到什么程度，采用什么样的教和学的方式。课程标准为我们确定了教学的重难点。二是引导教师教学观念的变革。依据课标确定每一节课的教学要求，确定每一节课的“三维一体”的教学目标。教师要根据学生的实际情况来选择教学方法，对教学内容要有所取舍，不必面面俱到。教材中一目了然的，学生完全能看懂能理解的，就不要多讲。对学生难以理解的概念、综合概括性较强的知识点以及重难点可以精讲，以便在有限的时间里完成任务。（3）、合理整合教学内容高中课程标准实验教科书采用专题单元编写体例，每单元集中研究一个比较宏观的历史问题。而每单元又由相互联系 的各课构成有机整体。在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标的情况。因此在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和补充。可以在必修模块内部进行多种形式的整合。例如，在讲授必修第四单元时“外国列强侵略”内容时，可采用历史表格式教学，设计如下表格，指导学生自学。战 争根本目的国内反映结果影响反思鸦片战争第二次鸦片战争甲午中日战争八国联军侵华战争再联系南京条约|北京条约、辛丑条约，认识中国半殖民地从开始、加深到形成的过程。由此可见，在教材处理中，教师根据一定的学习主题，适当打破课本的原有体系，另立框架，理清线索，可以提高课堂教学的蓍实效性。但是，教师对课程资源的整合、开发和利用，必须以课程标准为指导，从学生的实际情况和教材具体内容出发。（4）、科学进行教学设计很多教师在教学过程中过分依赖教师教学参考书。一般情况下，与教材配备的教师教学用书，都较为详细地列出各课的教学目的、教材分析与建议、教学设计与例，对要求学生掌握的知识要点和能力目标都进行了详细的说明，并对教学中可能出现的情况提出了一些解决方案。这些对于正确理解课程标准，把握教学计划是有帮助的。但教学参考书仅供教师参考而已，教师上课时可以根据自己的教学经验和教学实际作出调整，有些问题教师可以根据自己的理解提出不同的看法。我在复习必修第三单元时打破常规设计了这样一个表格，几乎涵盖了本单元的主要内容。 国别项目英国 美国法国德国走上资本主义道路的方式政体及确立标志政体特点国家元首权力及产生方式政府首脑权力及产生方式议会地位在此基础上，师生共同总结本单元的规律性知识：由于各国的国情各异，民主制度呈现多样化的特点。民主势力与专制势力斗争具有艰巨性、长期性。人类在民主领域的进步，也是广大人民群众进行不懈斗争的结果。这些设计都是我的原创，我认为它起到化难为简的效果，又进一步深化了单元知识。3、引导学生学会探究学习。探究性学习具有五个基本特征:一、提出问题:学习者投入到对科学型问题的探索中。二、收集数据:学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用。三、形成解释:学习者根据实证形成对科学问题的解释。四、评价结果:学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。五、检验结果:学习者交流和验证他们提出的解释探究学习是新的教学观的重要内容之一，那么如何开展探究学习呢？探究从引导学生提出问题开始。此类教学活动大致有三种类型：一种是教师会提出自己准备好的具有激疑作用的问题，并沿着该问题展开学习活动。一种是教师引导让若干学生找出突出的、主要的问题，该问题也是教师备课时筛选出的关键问题、核心问题，然后带领学生探讨解决问题。一种是让每个学生都处于发现问题的状态并且把问题外化，每一个学生在学习的起点上都进入积极参与的状态中，自己去发现问题，尝试解决问题，明确问题症结，提出自己的猜想，使问题的解决与发现成为学生的内在需要，让学生从一开始就摆脱被动，学生成为学习的主人。总之，对于新课程改革我们都处在摸索、探究阶段，以上我谈的更多的是自己的实践体会、看法，仅是一家之言，根本算不上经验，仅供参考，有不当之处，还恳请同志们批评指正。课程改革既是挑战，又是机遇。年青教师知识结构新、理念新，接受新事物快。希望年青教师勇于探索与创新，在新课改中脱颖而出。 第16课 辛亥革命导入：孙中山先生之所以伟大，不但因为他领导了伟大的辛亥革命，而且因为他能够“适乎世界之潮流，合乎人群之需要”，提出了联俄、联共、扶助农工的三大革命政策，对三民主义作了新的解释，树立了三大政策的新三民主义。-毛泽东孙中山先生是站在时代前列的历史伟人，是伟大的爱国主义者，是中国民主革命的伟大先驱。他为追求民族独立、民主自由和民生幸福贡献了毕生精力。- -江泽民一、目标导航：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。二、基本线索：背景：1、西方列强加紧对中国的控制与掠夺民族危机加深 2、清末新政 封建统治危机加深准备1、组织：团体、政党成立 2、思想：三民主义提出 指导思想 革命派与改良派的论战推动革命高潮到来3、军事：武装起义爆发1911年10月10日武昌起义各地响应成果中华民国成立和中华民国临时约法颁布结局南北议和，清帝退位，袁世凯篡夺革命果实意义中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命三、重点记忆内容：1、三民主义2、中华民国临时约法内容、意义3、辛亥革命的历史意义四、重点理解的内容1、为什么说同盟会是中国第一个全国性的、统一的资产阶级革命政党？思路：解题的关键是明确“政党”概念的内涵。政党的基本特征是政党的阶级属性、政治目标，即纲领章程、组织纪律、党员、领袖及联系的群众。同盟会有明确的纲领：三民主义。公认的领袖：孙中山全国性质的组织系统：各地的支部。2、 如何评价三民主义？内 容积极作用局限性总评 民族主义推翻清政府的反动统治推动革命运动的发展没有明确提出反帝要求民权主义推翻君主专制统治，建立资产阶级共和国解决了革命迫切解决的夺取政权和建立政权问题不敢放手发动群众民生主义核定地价，现有地价归原主所有，革命后涨价地价归国家所有，由国民共享。反映了对劳苦斗争的同情和人民的愿望没有彻底的土地纲领。2、 如何理解中华民国临时约法具有资产阶级共和国宪法性质？（依据材料分析）材料：中华民国之主权，属于国民全体，中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别。 中华民国以参议院，临时大总统，国务员，法院行使其统治权。中华民国之立法权，以参议院行之。临时大总统、副总统由参议院选举之。临时大总统代表临进政府总揽政务。国务员辅佐临时大总统，负其责任。国务员于临时大总统提出法律案，公布法律，及发布命令时，须副署之。法院依法律审判民事诉讼及刑事诉讼。参议院对于临时大总统，认为有谋叛行为时，得以总员四分之三以上之出席，出席员三分之二以上之可决弹劾之。 摘自中华民国临时约法（解题思路：颁行机构；内容：规定了公民权利；确立了三权分立的政治体制。体现了资产阶级民主主义精神）3、 有人说，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人说，辛亥革命没有改变中国的历史命运，是一次失败的革命。请就上述观点发表自己的看法4、 依据材料分析辛亥革命失败的原因材料一：曾几何时，已为情势所迫，不得已而与反革命专制阶级妥协。此种妥协，实间接与帝国主义相调和，遂为革命第一次失败之根源。夫袁世凯，北洋军阀之首领，时与列强相勾结，一切反革命的专制阶段，如武人官僚辈，皆附之以求生存，而革命党人乃以政权让渡与彼，其致失败，又何待言！材料二：“未庄的人心日见其安静了。据传来消息，知道革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县老爷还是原官，不过改称了什么，而且举人老爷也做了什么这些名目，未庄人都说不明白官，带兵的也还是先前的老把总。”光复后的绍兴，尽管“满眼都是白旗。然而貌虽如此，内骨子是依旧的，因为还是几个旧乡绅所组