为语文课堂教学打好坚实的基础.doc

为什么要编写初中语文学习目标手册一、明确语文老师应该教什么，学生应该学什么，把师生从繁难的语文教与学中解放出来，改变语文教学“少、慢、差、费”的现状。我经常到学校听语文课，发现大多数语文老师在阅读教学中总是把教参上有的、课后习题涉及到的、甚至是各种练习册上选编上的知识一股脑地教给学生，可谓面面俱到。这种做法给人的感觉就像是遍地挖井，但没有一口能够掘井及泉，让学生真正得到语文甘泉的滋养，到头来给人的感觉是遍地小坑，一片狼藉。和语文老师座谈，“面面俱到等于面面不到”（著名语文教师宁红斌老师语）这个道理老师们都知道。问及他们为什么还这样做呢？语文老师会滔滔不绝地诉说他们的苦衷：语文的期末考试时无论是精读课文还是略读课文在考试的时候都有可能考到，课文中的知识点、能力训练点都可能考到，我们不敢不讲，如果我们不讲考试却考到了，学生乃至是家长都会埋怨我们，即使不埋怨我们也会内疚，总觉得责任在我们。如果我们讲了学生考试时还是不会，我心里也会安稳些，似乎觉得责任不在我们了。要解决这一问题，解除语文老师的后顾之忧，在阅读教学中制定科学的少而精学习目标，明确语文老师在每一篇课文的阅读教学中教师应该教什么，学生应该学什么，在考试评价是做到“教什么，考什么；怎么教，就怎么考，怎么学就怎么答”（北京市西城区语文教研员王舒起语）是我县语文教学亟待探讨的以重大课题。只有解决了这个问题才能把师生从繁难的语文教与学中解放出来，让师生有更多的时间阅读阅读更多的优秀文学作品，改变语文教学“少、慢、差、费”的现状。在这方面北京市已经做了多年的尝试，取得了良好的效果。二、明确每一个单元、每一篇课文的学习目标是语文学科的特点所决定的。上海洋泾中学校长、浙江师范大学兼职教授李海林认为“在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。语文课的教学内容隐藏在语文课文中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的” “不管是在理论层面还是在实践层面，不管是在语文课程层面还是在教学层面，不管是整个语文教学还是一个单元、一节课，我们遇到的第一个问题，也是最重要的问题，就是我们教(学)什么。” “这个问题在其他学科中是不存在的。比方数学课，教什么直接反映在教材上，由教材呈现给教师和学生”。但语文课不是这样。语文教师要依据语文课程标准中的总目标、单元目标（也需要老师自己细化），参考教材编者的意图，根据课文的主要特征和学生实际情况对现成教材内容的进行阐释，对教材内容的“重构”处理、加工、改编，甚至是增删、更换来确定本节课的教学目标明确我们应该教（学）什么。 一、 落实“三老”语文教学思想事实上，从叶圣陶开始，一代代的语文教育工作者就对语文应该“教什么”作了很多探讨，试图确定语文的具体内涵，厘定语文的界限。叶圣陶反复强调“语文有自己的专责”，要努力实现语文教学的“专门化”。可惜这些思想并没有受到足够的重视。1979年3月，在庆祝全国中学语文教学研究会成立大会上，叶圣陶强调：“特别需要调查和研究的是语文训练的项目和步骤，为了培养学生应有的听说读写的能力，究竟应该训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，更符合循序渐进的道路，可以收到更好的效果。”语言学家、语文教育家吕叔湘先生生前主张，学习语文应该进行“技能拆分”，他多次以打乒乓球的活动做比，反复重申自己的观点。他认为，无论阅读还是写作，从本质上讲都是一种技能，一种非常复杂的技能。对于这些复杂的语文技能，只有拆分后分别训练，才能取得较好的效果。语言学家、语文教育家张志公也曾指出，要搞好语文教育，就必须“搞清楚语文教学规律，按规律办事”。“连画画儿、唱歌儿那些艺术活动都有规律和知识可讲，讲了就有指导实践的作用嘛，为什么独独语言不行！实在需要从传统加于我们的忽视以至否定语言知识这个桎梏中解脱解脱了！”他呼吁：“要加紧研究有关说话、读书、写文章的科学的知识系统，把教学这些知识和指导运用这些知识与听说读写的实践活动科学地组织起来。”张志公认为，12岁左右的儿童对语言已经具备了丰富的感性知识和足够的实践活动，进入初中之后，应当并且完全可以像其他各门学科一样，以系统的理性知识为先导，并以知识系统为序，组织全部语文课。“这样就可以打破若干世纪以来语文教学不科学、无定序、目标不明的杂乱无章的状态，使之有个章法。”张志公强调，改进语言教育必须从学前教育到小学、中学做全面考虑，而不能“都像交通警察一样，各管一段，不通声息”。“从学前教育开始，到大学教育基础课，语言教育的内容，以及各个阶段应当达到的要求，要有通盘考虑。这是很重要的科研项目。为此，就要开展调查研究。”然而，令人遗憾而又奇怪的是，时至今日，这些方面的调查研究仍然极度缺乏。“语言教学，首先是汉字的掌握和词汇的积累。在基础教育阶段，需要掌握多少汉字，积累多少词汇，才能够达到培养和提高运用祖国语言文字的能力的目的；有了总的量，每一个阶段应该达到多少，阶段与阶段之间应该有多大的梯度，等等，我们没有量的研究。”人民教育出版社中学语文室主任兼语言分社社长王本华说，“小学语文教学中到底教了哪些常用字，这些字的出现有没有一个大体的序，这个序是怎样的，等等，没有量的研究。”到中学语文教学中，这个数字就更是模糊了。“不仅找不到先后出现的序，就连到底增加的是哪些字，也从来没有作过统计、研究。”“进一步就是词汇的组合，组合成短语、句子句子组合成句群，句子、句群组织成段，段组织成篇等，都有很多值得研究，特别是需要作定量研究的课题。”学生不懂的东西，老师要让学生懂。魏书生曾经说过：“一般的教材都有这样的编写规律，让80%的学生能看懂80%的内容。”这说明我们的学生学语文，是完全能够自学的。那为什么还要教？ 钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”难以将两者完美地融合到一起，教学中看不出多少新思维的痕迹，较多的同志还是按部就班的“以本为本