语文四大名师教学风格与理论述评_许书明.pdf

2008年第6期 教师教育 Reading AndWriting Education For Teachers 2008年6月 June 2008 作者简介 许书明 四川师范大学文学院教授 邮编 610068 语文四大名师教学风格与理论述评 许书明 四川师范大学文学院 内容摘要 于漪的教学风格和理论 思想性与开发智能并举 激发兴趣与提高文学修养有机结合 语文立体 多 功能综合效应整体观 钱梦龙的教学风格和理论 创立 语文导读法 语文导读法以 学生为主体 教师为主导 训 练为主线 作为自己教学体系的理论基础 以自读式 教读式一一复读式作为结构形态 魏书生的教学风格和理 论 注重培养学生的 两自能力 富有成效的课堂教学改革 教学中的民主化管理 宁鸿彬的教学风格和理论 探索 教学规律 精心设计 精讲精练 把握青少年的心理规律 综合运用多种教学方法 建立了以培养学生创新思维能力 为核心的教学结构 关键词 语文名师 教学风格 理论述评 中国图书分类号 G 文献标识码 G4 文章编号 167221578 2008 62000125 于漪 钱梦龙 魏书生 宁鸿彬四位特级教师是 中国当代著名的语文教学改革家 他们的语文教学 理论与实践在教育界产生了巨大影响 作为特级大 师 他们兼具先进性和专业性 而他们在实际教学 中 侧重于教法改革 经验和理论用于开发与应用研 究 却各具特色 学习其先进的教学理论 探究其教 学风格中所包含的规律是深化语文教学改革 全面 提高语文教学质量无可置疑的 捷径 一 于漪的教学风格及理论 1 思想性与开发智能并举 于漪认为 中学语文教学的任务是丰富语文知 识 培养学生语文能力和对学生进行思想品德教育 为此 她在语文教学改革实践中始终坚持思想性与 开发智能并举 一方面 于漪把思想教育与听 说 读 写训练结合起来 充分体现了 文道统一 的精 神 她指出 教育不是空洞说教 而是读书明理 阅 读佳作美文 力求让那些高尚的情操 崇高的思想通 过语言文字流入孩子的心田 提高文化品位 审美情 趣 使学生认识社会 认识人生 领悟做人的道理 她还特别强调 语文教学要声情并茂 熏陶感染 思 想教育应针对学生的实际 细水长流似的滴灌 渗 透 另一方面 于漪站在时代的高度 十分重视学生 智力的开发和能力的培养 她把发展思维和语言训 练放在同等重要位置 首先根据学生不同的具体情 况 分层次进行教学 注重听说读写语文能力的全面 培养 特别是听话和说话的训练 同时她在教学实践 中 努力开启学生思维的门扉 充分发挥学生的主体 作用 她指出教师应启发 引导 点拨 为学生的学 服务 把思维的时间和空间还给学生 让学生自主学 习 他把整个教学过程视为 就是教师在教学大纲 指导下有步骤地启发学生生疑 质疑 解疑 再生疑 再解疑的持续不断的过程 1 于漪还特别强调教 师自己必须有丰富的智力生活 如果不认真学习求 上进 智力生活停滞 贫乏 自己的教育教学工作是 无论如何做不好的 2 激发兴趣与提高文学修养有机结合 兴趣是学习的原动力 学生有了兴趣 才能对语 文学习产生情感和趣味 于漪善于在文学作品教学 中培养学生的情趣 使学习产生实效 这种效果又 促使兴趣得到巩固 扩展 从而达到提高文学修养的 目的 于漪的兴趣观 可以分为情趣 意趣 智趣三 种审美趣味 情趣是作用于学生的情感而产生的趣 味 于漪主张教课要 声情并茂 经常采用 介绍 作者的写作背景 锤打重点词句 表情朗读 深思回 味等方法 以言传情 以情激情 意趣是以教学中 的思想内容来激发学生的审美趣味 意从趣生 趣由 1 2008年第6期 教师教育 Reading AndWriting Education For Teachers 2008年6月 June 2008 意来 智趣则是通过授课的形式 技巧引导学生产 生审美趣味 于漪在引发学生兴趣的教学过程中 融入了浓厚的文学色彩 她那充满优美文学词语的 教学语言 有着丰富文学意蕴的教学手段 深深感染 着学生 把他们自然地带入文学的情趣中 于漪强 调语文教学要在 得 字上下功夫 因为有得 才能 促使兴趣的巩固和发展 3 语文立体 多功能综合效应整体观 于漪把语文教学视为一个整体 努力探索语文 教学科学的序列 她认为语文教学是一个系统工 程 只有按序渐进地传授知识 进行训练 才会有好 的效果 要有清晰的教学阶段性 既要明确每个学 期 每个阶段 每个单元的教学目标和教学任务 又 能做到全局在胸 她主张从整体上去理解 把握课 文 从理解 把握课文的语言文字和课文的思想内容 同时入手 并且在两者辨证结合的高度上训练学生 听说读写的能力 不仅使学生理解把握课文写什 么 怎样写 而且理解 掌握课文为什么这样写 理清 作者写作思想和写作意图 还注重引导学生体会课 文某些词句 段落运用语言方面的特色 分析这些词 句 段落在文中的地位和作用 以及表达思想的准确 性 深刻性和生动性 于漪把一堂课看作一个系统 认为教师要精心设计 精心安排课堂教学 做到 课 的开头能 一石激起千层浪 一下子就把学生的心 抓住 课的进程 环环紧扣 节奏起伏 有节奏感 课的结尾力求创设余音练绕的气氛 让学生带着美 感下课堂 带着继续探索的心情下课堂 同时她认 为课的结尾应该为学生课外阅读 写作 思考做好铺 垫 把两节语文课之间的空白有效地填补起来 课 的开头 展开 结尾 每一个环节充分发挥作用 又能 环环相扣 使课发挥最强的整体功能 2 于漪的教学理论给我们以这样的启示 1 学 生是学习的主人 通过教师的引导 启发 开发学生 智力 培养思维能力和自学能力 2 教师要研究 当代学生的新情况和新特点 从而使教师的 教 能 更好地通过学生的 学 发挥作用 3 只有教师不 断提高自己 坚持自我教育 教学才会有生命力 二 钱梦龙的教学风格及理论 1 创立 语文导读法 针对传统教学的 讲读 模式 钱梦龙创造性地 提出了语文 导读 教学模式 在长期的教学实践 中 特别是回顾自己人生的经历 钱梦龙深深认识到 自学能力对人一生的重要性 要从根本上改变长期 以来教师向学生 奉送真理 的状况 而把 发现真 理 的主动权交给学生 他引用一位国外教育家的 话说 教学过程是教师借以摆脱学生的过程 他 认为 如果不确认学生在学习过程中的主体地位 教 师永远不可能摆脱学生 教师在教学中决不能死填 硬塞 把学生当作 知识的容器 正是在这样的学 生观和教师观下 他逐步形成了 三主 四式 语 文导读法 如他所说 有了正确的学生观 你就 会在教学中采取恰当的措施 鼓励学生掌握学习的 主动权 再辅以教学方法的改进 你就能充分发挥教 师 因势利导 的作用 学生也就真正成了 学习的 主人 这对学生 发展 的意义是不可估量的 3 这正是语文导读法的精髓所在 2 语文导读法 的理论基础 语文导读法以 学生为主体 教师为主导 训练 为主线 的观点作为导读教学的指导思想 也是其 构建自己教学体系的理论基础 学生为主体 即确认学生在教学过程中是认 识的主体和发展的主体 是具有独立地位和极大认 识潜能的实践者 在教学过程中 学生必须发挥主 体作用 获得 发现真理 的主动权 而且在个性的 全面发展以至世界观的形成上 同样必须由主体来 实现 教师为主导 即确认教师在教学过程中处于 领导 支配的地位 而教师的领导 支配作用 只有通 过 导 才能得到充分发挥 导之有方 学生才能 成为名副其实的主体 训练为主线 即 教学过程中学生的主体地 位和教师的主导作用 只有进入 训练 过程 二者 才能达到和谐的统一 而这种以师生双向活动为特 征的训练 贯穿于教学的全过程 成为 主线 其他 的教学措施都是服从于训练并为之服务的 主体 主导 主线 是诸教学因素在教学过程中 的动态平衡 和谐统一 钱梦龙指出 学生为主 体 是教学的前提 着眼于使学生 善学 教师为 主导 是强化学生主体地位的条件 着眼于 善导 而学生的 善学 与教师的 善导 都必须通过 善 练 的科学序列才能实现 所以说 训练为主线 是 主体 与 主导 相互作用的必然归宿 4 3 基本式 为导读教学的结构形态 基本式 即基本课型 其表现形态为 自读 2 2008年第6期 教师教育 Reading AndWriting Education For Teachers 2008年6月 June 2008 式 教读式一一复读式 总称 三式 自读式 它不同于 预习 是在课内以培养 学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式 自 读 是 学生为主体 思想的体现 但自读的成功离 不开教师的主导作用 在自读训练过程中 师生之 间的配合大致有三种情况 一是先教后读 二是先读 后教 三是边教边读或边读边教 自读 是一个有目 的 有计划的训练过程 不是学生随心所欲的自由阅 读 教读式 是教会学生自读 教读与自读同 步 或先教后读 或先读后教 或边读边教 教读的 最终目的 是使学生真正学会自读 从而达到不需要 教师再教的境界 教读 比较集中地体现了教师的 主导作用 但教师的主导作用 只有通过强化学生的 主体地位才能得到充分 正确的发挥 在教读中 教 师的主导作用表现在 第一 激发学生的阅读兴趣 第二 进行阅读方法的指导 第三 帮助学生克服阅 读中的困难 复读式 是一种复习性阅读训练形式 把若 干篇已教过的课文按一个中心组成 复读单元 指 导学生读 想 议 练 既 温故 又 知新 这就是 复读 复读单元 可以与 教学单元 重合 也 可以按训练的需要另组单元 按训练目的 复读大致 有三种 一是以知识归类为目的的复读 二是以比较 异同为目的的复读 三是以发现规律为目的的复读 钱梦龙语文导读理论给我们以这样的启示 1 要使 以学生为主体 不变成一句空话 必须既 要有理论的指导 又要有措施上的落实 尤其对于 语文学科 能力和技能的养成都伴随着浓烈的情意 因素 如果不把计划和设计建立在兴趣和信心的基 础上 一切指望都会落空 2 教师的主导作用不 仅体现在通过有目的 有系统的指导 使教材的知识 结构与学生的认知结构 对接 起来 实现前者对后 者的转化 同时还应当体现在经他的点拔和指引使 学生激发起学习的积极性 自觉地进行独立探究活 动 三 魏书生的教学风格及理论 1 注重培养学生的 两自能力 两自能力 是自学能力和自我教育能力 这 是魏书生教学改革的着力点 是魏书生教学思想的 重要组成部分 对于自学能力 多年来传统的认识只把它看成 是一种纯智力因素 而魏书生认为 自学能力 既是 一种优良的心理品质 又是一种个性特征 自学能 力是智力因素与非智力因素的结合 并且他根据自 己和学生自学实践深切地体会到 智力因素在自 学的成绩中只占一小半功劳 一多半的功劳属于非 智力因素 即人的理想 情感 意志 性格 他还认 为 要提高学生的语文水平 培养听说读写能力 必须培养自学能力 这就是说 培养自学能力应更 加注重非智力因素的培养 自学能力对学生各种能 力的发展既起着基础作用 又起着驱动力作用 因 此 自学能力是学生成才一种基本能力 对于自我教育 传统的认识只把它作为一种教 育形式和手段 对其需要成为一种能力往往认识不 足 魏书生则认为 人的大脑像一部机器 任何一 部机器分为这样两部分 动力部分和工作部分 自我教育能力 就属于学习过程中的动力部分 动力 不足 出了故障 就不转了 5 他还把自学能力和 自我教育能力的关系 生动地比喻为地面工程与地 下工程的关系 形象地说明了自我教育能力不是一 种一般的非智力因素 而是学生各种能力发展中比 自学能力更为重要的一种基本能力 对其它能力的 发展起着巨大的推动作用 正是由于对培养 两自 能力的深刻认识 魏书 生才能在教改试验中进行卓有成效的实践 为我们 提供了相当成熟的培养 两自 能力的经验 2 富有成效的课堂教学改革 针对以往语文教学的种种弊端 魏书生的语文 教育改革探索 注重联系现实 课内外结合和学科间 的横向联系 他主张 要提高语文教育的质量 就 必须冲破以往教育内容狭窄的封闭的天地 树立 大语文教育 的观念 6 他经常把报刊上最新发 表的适合学生阅读的新闻 通讯 报告文学引进课 堂 使教育内容增加了时代气息 课堂上流淌着时代 的活水 他还不断地向学生介绍世界上最新的科学 成就 普及最新科技知识的文章选作补充教材 同 时 还注意语文学科与其他学科的联系 针对以往课堂教学大多以注入式为主 不利于 培养能力 开发智力的弊端 魏书生设计了 课堂教 学六步法 即 定向 自学 讨论 答疑 自测 自 结 六步课堂教学法的特点是 第一 每堂课通过 定向 师生都明确教学目标 从而可以从教与学两个 方面提高效率 第二 突出自学 显示了学生学习的 3 2008年第6期 教师教育 Reading AndWriting Education For Teachers 2008年6月 June 2008 主体地位 自学遇到疑难 可以通过在教师指导下 的集体讨论解决 把个体的学习与集体的切磋统一 起来 就能产生相互学习 相得益彰的效应 第三 自测 自结 使学生当堂能获得自学的反馈信息 并 在总结中提高认识 把握规律 有利于以后的学习与 实践 3 教学中的民主化管理 魏书生在教学实践中努力探索语文教学管理科 学化的途径 魏书生教学轻松 且外出的时间不少 但他所教的班依然秩序井然地进行自学 丝毫不影 响学生的学习质量 这是为什么 魏书生本人道出 了其中的真谛 我觉得 民主化 科学化像语文教 学的两翼 能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王 国 7 魏书生的民主化教学所以能见成效 得力于 他的语文教学建立了一套科学管理的机制 这个机 制包含了三个系统 即计划系统 监督系统与总结反 馈系统 这三个系统 显示着教学民主化与科学化 的统一 魏书生教学理论给我们以这样的启示 1 教 学无非是些例子 应通过这些例子培养学生的自 学能力 有了自学能力 学生就自会学习了 2 自我教育是一种教育形式和手段 但一但形成一种 自我教育能力 它就变成学习过程中的动力了 3 教学是一种管理 管理的好坏 决定着教学效率 的高低 以管理促教学 通过抓班级管理来提高语 文教学质量和效率 四 宁鸿彬的教学风格及理论 1 探索教学规律 精心设计 精讲精练 宁鸿彬改革语文教学的指导思想是 重视研 究在减轻学生负担的情况下 保证和提高教学质 量 8 他从语文教材的特点出发 精心设计 讲课 和 训练 进行精要教学 宁鸿彬针对教材与学生两方面的实际情况 做 出有主有次 有点有面 有详有略 有取有舍的教学 安排 融讲练于一体 讲与练相互为用 相辅相成 所以 他的教学设计目标准确 过程简洁 时效性极 强 这还得益于他所依托的科学的设计思想 1 传授方法 揭示规律 2 讲疑解难 注重实效 3 主线鲜明 整体性强 4 化繁为简 变难为易 2 把握青少年的心理规律 综合运用多种教学 方法 宁鸿彬在教学实践中 深感 不懂得传道有方 授业适时的教师 纵有满腹经纶 学富五车 也难以 让学生达到解惑的境界 他从教育学 心理学 教 学法著作中汲取营养 从观摩老教师的教学中学习 经验 方法 广采博取 兼容并蓄 进而在实践中创 造了一套结合自身教学特点 适合学生接受能力 又 符合教育理论的教学方法 诸如 为使学生扎扎实 实地掌握知识 他总结出 懂一一记 用 三环一 体的教学方法 针对青少年 记得快 忘得快 的普 遍现象 根据 机械识记要以意义识记为基础 意义 识记要以机械识记加以巩固 的理论 创造了 语文 基础知识卡片辅助教学法 又运用遗忘曲线的原 理 利用教学卡片设计了连续复习和间或复习的 教学环节 大大减少了学生对知识的遗忘率 并使得 新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成 互促互补地 完成了较扎实的积累 9 为使学生正确而熟练地运用知识 宁鸿彬除了 抓住 指导运用知识的方法 创造运用知识的条 件 两个关键外 还在课堂教学中发挥非智力因素 的重要作用 例如他在日常教学中坚持 五个允 许 和 四条守则 融洽了师生关系 解放了学生的 思想 从而活跃了课堂气氛 提高了教学效率 他的 课之所以能使学生听得轻松 学得和谐 记得迅速 用得自然 知识的掌握与运用逐步达到了正确而熟 练的境界 就是因为他能把握青少年的心理规律 利用他们好问 好说 好争辩又少有顾虑的特点而 取得的成果 3 建立了以培养学生创新思维能力为核心的教 学结构 宁鸿彬认为 在教学过程中 文章要由学生自 己读懂 疑问要由学生自己提出 问题要由学生自己 分析解决 知识要由学生自己发现获取 规律要由学 生自己去概括掌握 10 教师只在 指导 上下功 夫 在打开学生各个学习实践环节的 思路 上作文 章 在这样的教学思想指导下 提出了 通读 质疑 理解一一概括 实践 五步阅读教学程 序教学法 五步之中 包孕着四个相关的环节 一是 认真读书 提出问题 二是分析研究 解决问题 三是 归纳总结 掌握知识 四是加强练习 运用知识 通 过三年的教学实践 宁鸿彬的学生在独立阅读中 善于思考