优选内容优设过程--读《教学教育过程最优化》有感.doc

优选内容，优设过程-读教学教育过程最优化有感平阳小学 张浔 假期中，我拜读了巴班斯基的著作教学教育过程最优化一书，使我真正认识了这位对世界教育理论发展做出重要贡献的前苏联教育家。事实上，任何课程改革的着力点，无不着眼于教学最优化-用最适当的教学时间，通过科学的方法策略，赢取最大可能的教学效果，从而较好地完成教学活动承载的特定任务。细细研读这本出版于20世纪80年代的教育教学指导著作，我们从中不难发现其倡导的一些思想、原则、方法和我们新课标提出理念的一致性。其间，第四章教学内容最优化让我感受颇深。深感在实施新课程改革的今天，该书所倡导的教育教学观念仍有其不朽的、现实的指导意义。诚然，站在巨人理论的肩膀上可以使我们站得更高、望得更远。但是，无选择、无思索、无创造的照单全收、生搬硬套会让我们在教育教学改革的实践道路上举步维艰。以前人的理论核心为指导；以学生的持续发展为依归。寻求教育教学经典著作与当代教育教学改革的契合点，在学习中借鉴、在实践中感悟，让最优化 引领我们行走于课改之路，返璞归真、走向平实的课堂生活。优在诊断-准确把握学习起点：巴班斯基指出教学内容最优化必须要遵循符合学生年龄可能性准则。教学是要将学生引向我们想让他们去的目的地，那么教师首要明确的就是学生现在在哪里？了解学生现在在哪里，就是了解学生的学习起点。学习起点，是指学生学习新内容所必须具备的知识及能力储备，它可以分为学习的逻辑起点与学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。这就要求我们在教学设计时既要关注新知识和原有知识的关系；更要关注学生原有的知识水平（依据最优化行动建议，注意学科间的沟通与联系）、原有经验及学习中可能碰到的困难。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的，多于教材所提供的知识、技能积累。只有把教师的教真正建立在学生已有的学习经验基础上，才能有的放矢，实现教学的有效互动。优在预设-准确定位教学目标：巴班斯基为教师优化教学内容提供了深入分析教科书的内容，保证内容全面符合于教养任务、教育任务、发展任务与为不同学业水平的学生选择有区别的教学内容两条重要的行动建议。教育教学过程最优化提出的三个任务目标和新课程中的三维目标都是一个有机的整体。一方面，教师要依据学生的不同学业水平合理地确定教学目标，既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线。另一方面，教师要善于从不同学生生成的基础资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设目标服务。使教学活动围绕目标中心有机展开,让教学目标成为教学的出发点和归宿点。【课例】五年级三棱柱和四棱柱表面积教学片段：师：请你尝试研究四棱柱表面积的计算方法。（回收学生的资源，组织对比）生1：底面特征 计算方法正方形 6S正长方形 2S长1+2S长2+2S长3平行四边形 2S平+2S长1+2S长2梯形 2S梯+ S长1+S长2+S长3+S长4 生2：底面特征 计算方法四边相等 2S正+4 S长三边相等 2S四+S长1+S长2+S长3两边相等 2S四+S长1+S长2不规则四边形 2S四+S长1+S长2+S长3+S长4生3：底面是正方形的四棱柱除了正方体还可能上下两个面是正方形的长方体。生4：底面是梯形的四棱柱可能是等腰梯形。生5：我认为按照边相等的条数写下来比较有序，不会遗漏。生6：底面两边相等可能是平行四边形也可能是长方形。生7：还有，底面四边相等也可能是正方形或者是菱形。.优在生成-准确研读教学材料：巴班斯基指出教法不当是学生学习负担过重的主要原因。他指明的找出内容中主要的、本质的东西的教学行动建议对于数学学科教学具有特有的指导意义。我们经常发现我们的数学课堂中充斥着远离数学本真的浮华之风：为情境而情境的教学设计掩藏了对于概念、定律本质的追求；为热闹而热闹的教学过程遮盖了对于真理、论点的不懈追问。长期以来，我们都习惯于提供学生一些生活的实例，从学生身边熟悉的物体入手，抽象出其中的数学概念。比如：通过高压电线架引出三角形；通过花坛栏杆找到平行与垂直的线段。从学生身边的实物入手，材料无疑都是学生熟悉的，更贴近学生的生活。但是，生活是立体的，而我们所要学生认识的图形往往是平面的。学生往往没有关注事物?quot;数学属性，而关注了许多与数学无关的因素。关注学生的可持续发展；促进学生积极地思维；帮助学生建立数学的思维方式；感受知识背后的数学思想和方法才是我们所要追求的数学对思维发展的学科育人价值。 综上所述，优选教学内容、优设教学过程的关键是关注学生。课前的功夫不但要研究教材的线路、教师的教路，更要深入研究孩子