写作训练中的创新教育.doc

写作训练中的创新教育当今的教育正处于应试教育向素质教育转轨的时期，以发展个性、开发人的智慧潜能为目的的创新教育已成为时代教育的主旋律。那么，如何在日常的教育教学实践中开展创新教育，加强对学生创新能力的培养呢？这是颇受教育工作者关注的话题。写作历来是英语高考中的重头戏，占笔试题135分中的40分，历年的高考英语科考试大纲对这一项目的应试要求都作了相关说明。2012年的考试说明对“写作”这一项目的应试有了新的要求。在强调审题正确、要点全面的同时，对写作中所应用的语法结构、词汇、句型等都作了新的、更高的要求。更加突出了对考生语言运用能力和创新能力的考查。因此，改革传统的训练模式，加强写作训练中的创新教育，已显得尤为重要。要做到这一点，须从以下几方面着手。一、突出学生在训练中的主体地位以往的写作训练中，我们的着眼点主要放在在高考中能否得分。表达要点的确定、表达顺序的确立、表达句式的选择等基本上都是在老师的主观引导下完成的，学生能够自由表达的空间很小。为了适应新的考试大纲的要求，给学生充分感知语言的机会，老师应给学生以充分展示其所学语言基础知识和运用这些知识进行自由表达的机会。我曾在所任教的两个班级做过实验，就NMET2010卷的基础写作题，分别让两个班进行训练，其中一个班采用传统的训练模式，从审清题意、找出要点、确定要点，到选择词汇、句型等，完全由老师在黑板上归纳出来，然后再请学生按老师总结的模式写出来。另一个班是由老师组织各种活动,设计交际场景,要求学生运用学到的句型和语言知识,完成交际任务,从而发展交际能力，最后让学生将全文写出来。批阅的结果显示：第二班的同学写出来的作文不但每个要点把握得比较准确，而且所使用的语言、句式要比第一个班的同学所使用的生动得多、丰富得多。二、及时准确地把握训练中的定位和度写作中的“度”一直是一个难以把握的问题，以往的训练中我们一直将其定位在：要点全，表达准确，句型简洁，尤以简单句为主。因为怕出错，影响得分，甚至不主张学生使用高级词汇和复合句型。然而随着英语考试制度的改革，过去对单一知识记忆的考查已不再适应时代发展的要求，取而代之的是对学生灵活应用语言知识进行交际的能力的考查。因此，我们必须根据新的考试大纲的要求，对写作训练中的“度”做出及时准确的调整和定位：在训练中逐步培养学生的创新思维能力和运用所学语言知识进行准确、得体的交际的能力。为了达到这个目标，作为教师，必须勤于思考，努力创设有利于激发学生创新思维的氛围，使他们有更多的运用所学语言知识进行交际的机会，为学生的交际找到可靠的“附着体”。使学生在交际中思考，在思考中创新，从而最终达到训练的目标。我曾经对学生出过这样一道训练题：Who are more capable， boys or girls?(give your reasons)此题一出，班上像炸开了锅，真是语惊四座，男生说男生有能耐，女生说女生了不起，于是我也就顺水推舟，让学生们进行讨论后各自推出一位代表，将双方的观点写到黑板上。很快黑板上出现了两种针锋相对的观点。 男生组：I think boys are more capable than girls .First of all, they are stronger than girls. As they can carry more heavier things, they do many heavy jobs which girls cant do. Apart from that , boys are brave when they are facing danger. They seldom “scream”or run away when there is dangerous condition. Most importantly, although they can not do homework as well as girls do, boys usually score high in exams. Boys are calm , so they often do better than girls in many aspects.女生组：I think girls are more capable than boys .First of all, they study harder than boys. So they are always the top students in the class. Besides ,girls are more careful than boys. They make fewer mistakes in homework and exams. Finally, the girls in our class are good at sports. They often win medals for the school.看着黑板上男女双方各自的观点，阐述得有理有据，且词句搭配合理，选用句式适当，我感到非常欣慰。我很高兴地说：In my opinion，boys and girls are all capable ,and I have got what I want .(掌声）三、着力评改过程的优化 着力写作评改过程的优化，首先必须改革传统的批阅方式，完成批改“主角”的转换，把以教师为“主角”的批阅方式，转换为以学生为“主角”的批阅方式，真正做到“教”为“主导”，“学”为“主体”，努力激发学生的参与意识和创新意识。具体可采取以下方法：（1）抽样评改。通过分类老师随意抽出好、中、差几篇作文投影在白板上，让学生畅所欲言，集体参与评改，然后老师进行总结纠正。（2）互相评改。老师将学生分成若干小组，让他们互相评改对方的作文，并将各小组评改中发现的典型错误和佳句、佳作收集起来，分类集中，然后通过投影，让大家共同订正错误，欣赏佳句、佳作。 （3）单个面批。必要时对一些基础较差的同学，老师可以采取单个面批的方法，针对具体情况分层指导学生发现自己表达中的问题并加以改正，从而找出出错的原因。这样通过让学生参与评改，使他们真正成为学习的主人。通过对自己原作的“回读”和对佳作的欣赏，使他们在参与中发现自己的不足，在参与中不断改善和提高自己，从而获得创新的源泉和力量。 四、建立有序的训练体系 写作是一项综合语言能力的测试，“是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段。”它不仅考查了学生对所学语言知识点的掌握情况，而且考查学生灵活运用语言知识进行实际交际的能力。学生写作水平的高低，不仅取决于高三年级的巩固、提高，更取决于高一、高二基础年级的日常教学，因此必须建立一整套合理有序的训练体系，核心是“用语言完成有意义任务的活动可以提高学习的效果”，从而有意识地培养学生写作的能力。初中阶段属于英语学习的启蒙时期，所以如何帮助学生获取正确的语言信息是这个时期的主要任务。在这个时期，教师应该采取直观、形象的教学方法，创设情景，帮助学生记住一些对话，熟读一些重要句型。高一阶段，学生虽已获得一定的语言知识，但是仍处于英语语言学习的初级阶段，所以这个时期教师的主要任务是帮助学生复习初中所学的一些基本句型、单词和短语，并将所学新知识灵活运用到过去所学的句型和句式中去。这个阶段仍然停留在词句的表现阶段，宜做一些连词成句、句型转换、一句多译等练习。高二时，学生已经有了一定的词句基础，这时应注意对学生进行由词及句、由句及篇的篇章结构方面的训练，可以做一些用所给词语写一段话的练习、看图说话练习、对课文进行扩写或缩写的练习。这样，学生到了高三已经具备了进行