18 怀疑与学问.doc

舒兰二十一中“主题教研”教案用纸（正页）课题 18 怀疑与学问课型新授授课日期课时3总第（ ）课时教学目标知识目标领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点能力目标理解、掌握举例论证、道理论证的运用情感目标认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。教学重点理解举例论证、道理论证的运用。理解论证的层次和过渡句的作用。教学难点 理解举例论证、道理论证的运用。理解论证的层次和过渡句的作用。教具课件ppt板书板画设计课后反思舒兰二十一中“主题教研”教案用纸（副页）教学过程设计教学环节教学活动时间分配、方法设计导语一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。怀疑与学问这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。第一课时（一） 背景及作者介绍顾颉刚(18931980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有古史辨，著有汉代学术史略、史林杂识初编等。（二） 朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。颉（ ）滞（ ）儒（ ）塾（ ）启迪 墨守 虚妄 辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。第1自然段：“学者先要会疑。”程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤 2怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（五）划分教学设计文章的段落层次。第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。第二部分：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第二部分第一层（3、4自然段）：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。第二部分第二层（5自然段）：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。第三部分：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。第二课时1、 复习引入新课。教学设计文章的结构层次。二、 新授（一） 学习课文的第一部分。1破折号后注明作者，是完整的引用格式，体现了作者治学严谨的风格。2这两句名言的作用是什么？（提出中心论点，并证明中心论点）3这两节作为教学设计文章的开头，在写法上有什么特点？为什么不把他们从文中删去？用了引用名的写法。这两节在全文中起了提出中心论点，并充当论据的作用，还使教学设计文章开头显得活泼有新意，所以不能删去。（二）分析学习教学设计文章的第3、4节。 1朗读课文，找出3、4节中举的三个事例，说说它们要证明的内容分别是什么？国难危急时刻有各种传说的例子，“三皇”、“五帝”的传说，和“腐草为萤”的传说。第一个事例论证的传说不,定可靠，不能随便相信；第二和第三个事例，论证的是对于传说要善于怀疑,告诉人们怎样以怀疑精神做学问。2我们怎样才能正确对待传说？3 什么是怀疑精神？4 4“这是做一切学问的基本条件”中的“这”指代的是什么？怀疑精神5.给第四节课文划分层次。/11（三）学习课文第二部分第二层。1细读这节课文，想想这层内容与上一层的内容能否调换位置？为什么？ 不能，因为这一层紧承上一层内容，也是更进一层的说明。相对于书本、学问来讲，人们很容易对传说产生怀疑，只有人们能对传说产生怀疑，才有可能对书和学问产生怀疑，课文中的排列更符合人们的认知规律。2“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换？为什么？不能。因为人之有先怀疑才可能思索，只有思索才可能辨别是非，三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的，进行调整后就不符合人的认知规了。3作者是如何论证对一本书或一种学问进行怀疑的？先从正面论证要对书和学问进行怀疑，再从反面论证对书和学问不怀疑就是盲从，就是迷信。4文中引用孟子的话的作用是什么？证明作者的观点正确，使论证更有说服力。三、小结：1思考这部分课文用哪种论据证明作者的观点？用了事实论据和道理论据2作者用两个小层次论证了具有怀疑精神的必要性，它可以帮助人们消除迷信或盲从，进而也论证了第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。四、作业。完成课后第二题。第三课时一、 复习引入。二、新课。（一）学习课文第三部分。1朗读课文，回答下列问题。第一句在内容和结构上起的作用是什么？ 在结构上是承上启下的作用；在内容上前半句归结上一部分所论述的论点，后半句提出本段的论点。文中第句与第句的关系是什么？第是用讲道理的方法证明第句提出的论点，第句从反面说理，第句从正面说理文中第8句与第句之间的关系是什么？第8句是用事例论证第提出的论点，第句提出一个小论点，第8句是用事例来证明第句提出的小论点和第句的全段论点。第1011句分别是从那什么方面论述的？第句是从正面论述，第11句是从反面举行论述2思考第句中“一切学问家”中的“一切”能否删去？为什么？不能删去，因为“一切”包括所有的学问家，表示无一例外，有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用3第句中的四个“常常”的顺序能否调换，为什么？它们的顺序不能调换，因为“怀疑”、“辩论”、“判定”、“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。4这段文中共有三个“这样”，把他们找出来，说说它们分别指代的是什么？第一个“这样”指到“对别人的话，不仅过思考，都不打折扣的承认；第二个和第三个“这样”指代的事“对过去学者的学说常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”。5第11据中“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？不能，因为“学术”是人类众多“文化”活动的一种，文中的顺序是从部分到整体，互换之后就讲不通了。6给这段文字划分层次。/11（二）分析本文中论据的种类。本文中共用了两种类型的论据：到理论据和事实论据。事实论据体现在第4节和第6节。道理论据体现在第1、2、5、6中。（