教育教学论文 王迪华 打破束缚彰显语文课堂的活力 (1).docVIP

语文标题：打破束缚，彰显语文课堂的活力 普罗米修斯教学思考姓名：王迪华单位：湘乡市山枣镇中学联系电话破束缚，彰显语文课堂的活力普罗米修斯教学思考课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动，更是师生心灵碰撞、情感交流的媒介。作为一名教师，真正要做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，一个“生机勃勃”的课堂往往会产生事半功倍的效果。如何打破束缚，让课堂“活”起来？我在教授完普罗米修斯这篇课文后，有了一些自己的想法。一、创设情境，“情”入心灵语文是一门充满魔力的学科。不论在哪一方面都有其蕴含的情感，而这种蕴含的情感也是语文“人文性”的最好体现。作为老师的我们应该让学生充分体会语文带来的情感，对于每一次语文教学，只有将情融入，才会呈现出一个韵味十足的课堂。普罗米修斯向我们展示了一个不畏强暴、造福人民、甘愿为人类受苦的英雄形象。为了展现一个充满感情色彩的课堂，我在设计上下足了功夫。如，在感受“人类没有火的生活”和“拥有了火以后的生活”两个画面时，为了让学生走入情境当中，我用语言不断的渲染他们“没有火，他们只能吃生的东西，今天吃，明天吃，今年吃，明年还吃”“没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”；在说到人们需要火的时候，强调“饥肠辘辘的在呼唤骨瘦如柴的人在呼唤瑟瑟发抖的人在呼唤惊恐万状的人们在呼唤人类在呼唤”。在我一次又一次深情的引导下，学生渐渐走入到情境当中，当他们在回答人类最需要的是“火”时，声音一次比一次响亮，一次比一次饱含深情。再如，在感受普罗米修斯在悬崖上受折磨时，我为了还原画面，恰当的运用了多媒体课件，在课件上展示了普罗米修斯当时的悲惨状况，再配上悲壮的音乐以及鹫鹰的尖叫。学生受到视觉和听觉的冲击，不自觉的融入了情境当中，仿佛自己也在遭受着折磨，更被主人公不屈不挠的精神所折服。课堂上我所提出的问题与要求，学生都能“身临其境”的回答。一个充满情感的课堂是我需要的，所以每节课我都应该努力去创设情境，用我们的语言、眼睛、动作等等把“情”带入学生的心灵，让学生度过浓浓深情的语文时光。二、多种对话，迸发思维 传统的语文课堂是老师说学生听，不会出现“对话”这一说。学生被动的接受知识，降低了他们的学习兴趣。还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”“师生对话”“生生对话”，不仅提高了学生的学习兴趣而且解放了课堂。在教学中，我把“对话”贯穿了始终。文本对话在课的开始部分，我提出了问题：课文中依次出现了哪些神?这些神都做了什么事？用波浪线划下来。学生接到任务后便开始自行与文本进行对话，从中找寻有价值的线索来解决问题。在普罗米修斯遭受磨难时，针对他用坚定的目光看着人类，提出问题：如果你是普罗米修斯，会看到哪些景象？让学生把自己当作主人公，经过这样的思维训练，更真切的感受到了普罗米修斯对人类深深的爱。师生对话在理解课文内容时，师生对话最能彰显魔力，让学生在课堂上活起来。为了能够让学生深刻感受到普罗米修斯因为爱人类，坚定的不承认自己错误，我与学生进行了一次又一次的对话：坚定的声音普罗米修斯死死的锁在高加索上上的时候响起过在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候响起过在被凶恶的鹫鹰啄食肝脏，生不如死的时候响起过一百年，只见一个声音在、回想在高加索山上一千年过去，这坚定的回答依然回想在人类的心上一万年过去，两万年过去三万年过去，这坚定的回答这坚定的声音不但没有消退，反而更加坚定。就这样一次次的师生对话，既读懂的文章体会了内涵，又让语文课堂的读书氛围达到了高潮，何乐而不为呢？生生对话课堂上学生的交流合作是必不可少的，所以积极的为学生创设交流合作的机会，让学生学会交往，学会合作。教学中，我多处运用了小组合作解决问题，让学生之间对话，交流情感。如，同桌交流“课文中的神都做了什么事？”；小组交流“想象被困的普罗米修斯仿佛看到了人们怎样的生活？”“如果大力神赫拉克勒斯没有拯救普罗米修斯，那他又会怎样？”。有了生生对话，一个“说”的语文课堂立马呈现，怎能不觉得这样的课堂充满活力呢？三、体验成功，激活课堂学生与学生之间是存在有差异的，但是却有一个共同的特征就是“期待赞扬”。好孩子是夸出来的，老师的赞扬是学生最大的收获，所以，教学中针对不同的学生多给一些成功的体验，更不要吝啬于自己的夸赞。我喜欢在教学中针对自己提出的问题让不同水平的学生来回答，答不出我会给予鼓励，答出来我会给予赞扬。不论是鼓励还是夸赞，都能够让学生在课堂上保持良好的状态。在这节课的教学中，班上有一个后进生，在准确无误地回答了我第一个问题“课文中依次出现了哪几个神？”的问题后，我夸赞他：“老师发现你今天的注意力格外集中，找得非常准确，你是个想学习的孩子，希望你继续努力。”这个学生平时的注意力一般不会保持长久，但是，这节课，他却一直跟着我的教学思路行走，让我颇为吃惊，同时我也深刻的感受到夸赞和鼓励有这样美妙的作用。其实，每一次教学我们都应该要积极的思考，教育是为了“学”而“教”，而不是为了