以小学语文《埃及的金字塔》为例谈说明文的教学.doc

以埃及的金字塔为例谈说明文的教学 一段愉快的旅行，总有心驰神往的地方，有几个志趣相投的伙伴。如果再加上优秀的导游，那更是锦上添花。学习也是一段旅程，合适的起点，自主选择的路线，充分的自由，再加上独特的收获，一定能让每一个学习者乐在其中，不虚此行！一、从儿童的起点出发作为一篇说明文，埃及的金字塔主要介绍了金字塔宏伟精巧的特点和科学建造的方法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。全文共有9个生字，其中两个只识不写。文章以“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”这一句承上启下，巧妙点明全文的主要内容。从说明方法看，本文主要运用列数字、作比较、举例子等方法，表现了胡夫金字塔宏伟精巧的特点。 这些内容，哪些是学生通过自己学就可以掌握的？哪些通过同伴之间的交流可以领会？哪些需要老师的点拨？哪些又需要重点教学呢？巧妙利用预习单，教师就能准确地了解到学生的学习起点，精简教学环节，突出教学重点，更好地抵达学习的下一个驿站。埃及的金字塔预习单 一、朗读课文，注意读准字音，读通句子。二、词语导航：坟墓 轮廓 矗立 砌合 曝晒 角锥形 巍然屹立 傲对碧空 摩天大厦 1.第一遍能够读对的打“” ；2.需要查生字表或词典才能确认的打“”；3.借助词典或联系上下文还不理解的打“？”；4.认真练写本课的7个生字。 三、快速浏览： 1. 请找出一个在全文中起到承上启下作用的句子： 2.埃及的金字塔是一篇说明文，找一找，课文用了哪些说明方法，在书上作记录，并体会它的好处。四、关于埃及金字塔，你最想了解什么？搜集资料，准备向同学介绍。二、只拣儿童多处行作为一篇说明文，埃及的金字塔没有记叙文那样引人入胜的情节，没有诗歌那样优美的意境，也没有议论文那样有理有据的例子，学生读来，容易感到平淡无味，教师教来，常常觉得无从下手。新课标要求“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”作为一篇典型的说明文，埃及的金字塔必须要落实说明文的教学目标。一开始，我抓住说明方法，让学生明白课文介绍金字塔的特点时运用了列数据、作比较、举例子等说明方法，并把这样写的好处仔细剖析。孩子们一边听一边记，态度很认真，兴趣却不浓。他们木然的表情提醒我，坚守儿童立场的教学观，不仅要清楚儿童知识的起点，更要了解其精神世界的起点。反思自己和大多数教师的说明文教学，主要存在以下几方面的问题：1. 重视了知识的积累，忽视了语言的形式课堂教学以理解课文内容、积累科学知识为目标，过多地倚重内容，纠缠于对文本的理解。如有些教师教学埃及的金字塔时，让学生用铅笔、橡皮来模拟古代奴隶搬运石块的场景，用画示意图的方式来演示搭垒石块的方法，把说明文阅读课上成了科学课。引导学生把握课文的知识要点，是说明文教学的一个目标，但绝不是主要目标或重点目标。说明文教学是阅读教学的一种形式，阅读的重点是要引导学生关注课文怎么写，而非写什么，因为“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对大多数人是一个秘密”。（歌德语）2重视了文体的特点，忽视了文本的个性课堂教学以学习说明文文体特点为唯一目标，片面地注重文体知识的共性，却忽视了“这一篇”文体个性的价值。在文本阅读上走马观花、浮光掠影，结果对内容囫囵吞枣。一篇有血有肉的文章，学生可以感受的词句、思想、情感几乎不组织阅读、领会，只对文字扒皮去肉作骨架结构的分析，这种庖丁解牛式的阅读教学让学生索然无味。如果对“这一篇”文本的个性价值挖掘不够，学篇归类不够，就无法真正形成学生的语文素养。3重视了课标的要求，忽视了年段的特点人们常说理科学习是“清清楚楚一条线”，而语文学习是“模模糊糊一大片”，对于说明文的教学，我们更容易摸不着头脑。老师们关注到了课标对此类文章的要求，但是对每一年段的具体目标，却是“不求甚解”。三年级教恐龙，讲列数字、打比方、作比较、举例子等说明方法；到了五年级，上秦兵马俑，还是讲这些说明方法。中年段讲“总分总”的结构，到了高年段，还是讲“总分总”。有的老师虽然注意了知识性目标和文体性目标，但是忽视了学习方式的转变和学习方法的渗透，对说明文教学的年段培养目标很不明晰。对埃及的金字塔，学生感兴趣的是它简单却奇特的外形、宏伟精巧的结构、至今是谜的建造方法等，循着“奇迹”这一条线索，才能让学生体验到学习的乐趣，用儿童特有的脚步，去接近“古埃及人民的智慧”，去感受语言的形式、文本的个性，落实年段的目标。三、把学习的时空还给儿童“教什么”, 对于其他课程来说根本不是问题，而对于语文课程，尤其是说明文教学来说， 教学内容的确定，却是一个必须首先回答的问题。如果这个问题不解决，说明文教学就很有可能滑向“非语文”的泥淖。王尚文先生认为：“语文教学的基本内容是言语形式启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节。”把握了这个原则，我们就会把说明文教学的课堂真正还给“语文”。1. 准确平实的词句：注重感知（1）用词准确是说明文语言的一大特色。教学时要引导学生对具体的词语进行咬文嚼字，以体会说明文表达的准确性。比如教学火星地球的孪生兄弟一课时，就要引导学生关注文中多处运用的“也许”、“可能”、“推测”等表示不确定意思的词语，感受说明文语言的严谨；引导学生抓住“孪生兄弟”、“家常便饭”、“集体大逃亡”等词语，感受说明文力求通俗易懂的语言追求。（2）关键句的把握是说明文的关键所在。说明文中还多采用关键句，帮助读者很快地把握文章的说明对象。这些关键句主要指总起句、中心句、总结句、过渡句。过渡句以设问句为多，通过提问引起读者对说明问题的注意，又通过回答对问题加以说明。如埃及的金字塔，全文紧扣“古埃及人民智慧的结晶”一句组织材料，又以“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”这一句承接上下文，巧妙点明全文的主要内容，条理非常清晰。关注关键句，有利于学生较快地把握知识要点，感受说明文表达的严密，对提高学生连段成篇的表达能力很有好处。2. 因文而异的方法：注重渗透教材不过是个例子，例子是由不同文体构成的，每一种文体都有其独特的“营养价值”。 说明文的特点就是“说明白”（叶圣陶语），为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。常见的说明方法有：下定义、分类别、举例子、作比较、列数字、打比方、配图表等。这些不同方法的运用，是说明文教学的一项内容。而说明方法的教学除了不能过于机械，为方法而方法之外，还要注意年段区别，体现教学内容的前后关联与差别。教材对说明方法的编排体现了循序渐进的原则：中年段初步体会文章说明事物的一些方法，感受说明文准确的表达。如学习了恐龙一课，要求学生知道课文介绍了哪些类型的恐龙，用了什么样的说明方法。高年段除了了解基本的说明方法之外，还要体会这样写的好处，并练习初步运用。如学习了埃及的金字塔一课，课后的练习要求学生感悟“作比较”和“形象描述”的好处；学习了大自然的文字这一课，让学生学习文中的说明方法，来介绍一种大自然的文字。学生有章可依，有法可循，这样的说明文教学就用好了教材这个例子，促进了方法的迁移，自然提升了学生的语文素养。3. 简洁明晰的结构：注重条理相对于其他文体，说明文的结构并不复杂。说明文有合理的顺序，才能有条理，让人一看就明白。有按时间顺序来表达的，如雾凇第二自然段介绍雾凇形成的原因和过程时，就灵活采用了“表示时间的短语”和“表示事物发展顺序的词语”相结合的方法，以清新明快的语言再现了雾凇形成的经过；有按空间来介绍的，如天安门广场一课，在介绍天安门广场的地理位置和主要建筑物时，作者用了一系列方位词将天安门、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、博物馆和人民大会堂逐一勾勒，又用“雄伟壮丽、格外挺拔、巍峨壮丽、遥遥相对”等词语将它们一一描述，一幅壮美画卷尽现读者眼前；更多的是按逻辑顺序来说明的，如海底世界，作者从海底动物的声音和活动、海底植物的色彩和形态、海底世界的地形和矿物等几个方面，有详有略地描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界。引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，有利于学生更好地读懂课文，学习作者的行文思路。埃及的金字塔第三小节用几种不同的说明方法介绍了金字塔宏伟而又精巧的特点。课文“说了什么”，很容易明白；“怎样说的”，学生通过中年段的学习也有简单的了解。但“为什么要这样说”，就很少有学生会主动去思考了。通过学生默读课文的第3自然段，圈画关键词句感受金字塔宏伟和精巧的特点，这是一种独立的思考。生生之间、师生之间的相互交流和补充，则是一种分享和碰撞。大家发现，原来抽象的数字，也可以有自己清晰的形象；联系生活的比较，让遥远的金字塔变得具体可感；生动的例子，则让学生真切地感受到金字塔无与伦比的精巧。而这宏伟与精巧，正是古埃及人民智慧的结晶。四、让儿童自己找到“金钥匙”于永正老师认为：说明，说明，本来已经说得明明白白，只要让学生多读几遍就行了，有多少东西好分析的？可见，说明文教学应留出更多的时间和空间让学生进行说与写的言语实践，让学生在大量的言语实践中掌握运用语文的规律。开展说与写的言语实践，有利于阅读、口语交际与习作的整合。埃及的金字塔是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文，本单元的另外两篇课文秦兵马俑音乐之都维也纳也都是说明文。这个单元的练习4口语交际是让学生选择一个感兴趣的城市，找找资料，给同学们作介绍。由此可见，学习基本的说明方法是本单元的训练重点。从学生的实际学习情况来看，学生对这些说明方法已有初步的了解，能够说出这些方法的具体名称并能辨别。根据学生的学情，课堂最后设计了迁移写话的练习，让学生根据提供的几个数据，选择学到的几种说明方法为校园的标志性建筑写一段介绍。请看一位学生的迁移表达：在校园里，有一座古色古香的亭子。它高约5米，差不多有一层半的教学楼那么高，在周围高大的绿树丛中，显得格外小巧玲珑。6根红漆的柱子，如同一只大手，稳稳地托起六角形的尖顶。远远望去，真像是一位戴着尖顶帽子的魔法师。亭子占地面积15平方米左右，差不多只有三分之一个教室那么大，却常常成为学生休息、玩耍的乐园。上完体育课的老师，也喜欢到这亭子里来坐一坐。据说这座亭子最早是为了让来接孩子的老人有一个休息的地方。它已经有20多年的历史了，如今依然在校园里亭亭玉立，默默守护着一届又一届的学子。因为学校出了一名非常优秀的王兰老师，大家希望王老师的教育思想“幽兰香风远”，一代一代传承下去，所以把这座亭子称为“兰亭”。这样的内化表达紧扣文本，既实现了学生语文能力的生长，也为本单元的“介绍世界名城”作好了铺垫。丰富的文体对提高学生的语文素养都有其独特的价值，如果我们仅仅止步于让学生读懂，往往错失了许多宝贵的语文学习资源。在当前阅读教学改革的呼声中，最响亮的就是“把写挤进课堂”。大多数说明文的后面都有关于表达的练习。比如三年级水上飞机一课要求“联系课文，说说水上飞机有哪些本领，如果让你造水上飞机，你想让它发挥哪些新的作用？”有的教材中没有这样的要求，却给老师留下了自主开发