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时间就是金钱，效率就是生命！以镜考己行 用“镜子效应”提升班主任管理能力江东实验小学 陈淑艳 所谓“镜子效应”，从心理学的角度是指在人际交往过程中，我们对待别人所表现出来的态度和行为，别人往往也会以同样的态度和行为给予反应，恰似我们站在镜子面前：当我们微笑时，镜子里面的人也微笑；当我们皱眉时，镜子里面的人也皱眉；当我们大喊大叫时镜子里面的人也大喊大叫这个效应同样适合教育教学管理过程中师生间的人际交流。在实际的教育工作中，班主任存在着诸多困惑：“为什么学生对我这么冷淡？”“为什么学生在暗地里讽刺甚至辱骂老师？”等等。许多教师为了揭开这些疑惑，认真分析学生的状况，甚至到学生的家庭中去寻求答案，但效果并不明显。实际上，世界上的一切都是相辅相成的。当我们发现学生对我们不尊重时，当我们气愤于学生知错犯错屡教不改时，当我们痛心于学生不理解老师一片苦心时，我们是否应该想一想：我们对学生的看法和态度怎样？因此，教师在分析学生的同时，更应该认真分析自己，分析自己对学生的态度和教育教学的方法。作为班主任，不妨多带几面镜子走近学生，以此来提升自我的班级管理能力。 一、用 “反光镜”自我反省俗话说：知不足而后进。能否知己之短，是衡量班主任是否成熟的重要标志。一个缺乏自知之明、不知自身短处甚至以短为长的班主任，在对待学生教育的问题中难免会自以为是，从而偏离正确的轨道，以致给学生造成伤害。经济学界和管理学界常会提到“木桶原理”：一个木桶由许多块木板组成，如果这些木板长短不一，那么这个木桶的最大容量将取决于最短的那块木板。我们的班主任工作又何尝不是如此呢？成功的班级管理不仅需要我们的“长板”，也需要我们克服自身的“短板”问题。可以这么说，补短是班主任完善自我的基本途径，因为只有不断改正自己在工作中所存在的不足，才能使班级工作不断取得进步。因此，我们要正确认识自身所存在不足。如：对每次已经完成的班级管理工作，我们都要进行认真的回顾和反思，分析成功或失败的原因，对自己在工作中所表现出来的不足进行梳理分析，形成综合明确的认识；其次，我们也应该多听学生的建议。所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，自己在处理问题的过程中不一定能够认清自己，陶醉在自我满足、自我欣赏中，看不到自己所存在的不足，所以我们必须“凝旎以听其言，虚襟以纳其说”，广开言路，经常主动请学生给自己找缺点、找问题，请学生当裁判，诚恳虚心地接受学生的建议，从而找出自身的不足。二、用“平面镜”全面了解平面镜的成像规律:物体经平面镜可成正立的虚像,物像等大且关于镜面对称。班主任要时常擦亮任课教师这面“平面镜”，这样班主任眼中所呈现的学生各方面成绩和特征的“像”才会逼真，而不会“失真”和“变形”。班主任经常主动与任课教师进行交流，可以更加真实、全方位地了解学生平时的表现，因为很多学生对班主任天然会有一种警惕和防范的心理，在班主任面前他们总是要或多或少地伪装自己。一个孩子无论是多么调皮，一旦面对班主任他们会立刻收起自己顽皮的心性变得温顺。所以平时班主任眼中所看到的，并不是孩子们最真实的一面。我们想要认识到孩子们真实的一面，就必须时常揽“镜”观察。在观察中及时收集各任课教师反映的情况，并对情况进行分析和整理，准确地找出学生存在的问题，从而对症下药，起到事半功倍的效果。班主任经常主动与任课教师进行交流，不仅可以共同分析学生、分析班情，共同探讨班级中存在的优势及不足，探讨班级管理中的经验及教训，还可以充分发挥任课教师的“智囊”作用，及时听取任课教师对班级的评价、意见及建议，把班级阶段管理目标与任课教师的教学目标相整合。这样在统一目标的要求下班主任就会与各任课教师进行合理的分工合作,进而避免班主任与任课教师之间各自为政的现象，减少“内耗”。另外，班主任经常主动与任课教师进行交流，还可以把自己掌握的情况及时与任课教师沟通，使任课教师尽快熟悉本班情况，了解本班学生，任课教师才能因材施教。 三、 用“三棱镜”发现优点 10根指头都不会一般齐，何况是学生呢？同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下等方面的差异。学习不好的学生升学少有把握、特长难得鲜明，很像一束人们熟视无睹、司空见惯的白光,朴素无华、平淡无奇，极易成为被班主任忽略的对象。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。针对这一学生群体,班主任要根据三棱镜的“色散原理”,对其进行“色散”分析和“折射”处理。所谓“色散原理”是指:一束白光经过三棱镜后会形成一个由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成的彩带。美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却差点儿为此上不了大学。“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素。所以，在面对这些学生时，如果班主任能够发挥三棱镜的“色散”作用,善于用“尺短寸长”的辩证观点进行分析, 就不难发现他们的身上所隐藏的各种色彩和闪光点。同时班主任还应根据学生特点有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会, 适时地给他们制订出适当的而并非高不可攀的目标，使他们看到努力的方向。教师要不断地运用心理暗示、行为鼓励等方式对其进行“能量”补给和自信心的培养,使他们产生不甘平庸、积极进取的良好心态,最大限度地开发潜能,让他们跻身到先进行列,放出更加耀眼的光彩,带动整个班集体向更好的方向发展。四、用“望远镜” 引领成长学生是正在努力求得自身发展中的人，所以犯错误是在所难免的。然而，我们教师往往容不得孩子犯一点错误，总是习惯过分地限制、规范，一味地指责、惩罚。这样做，不但不利于孩子的成长，反而剥夺了他们自我锻炼、自我完善、自我发展的机会。对待孩子的过失，千万不能不分青红皂白地批评一通，以为只要孩子怕了，就不敢再犯了，其实不然，孩子会在心理上设置一道防线，产生反抗、对立的情绪。正确的做法是：将孩子在“犯错误”中的消极因素转化为积极因素，多给他们“尝试错误完善”的机会，从多个角度思考问题，从细微处观察，因材施教，指引孩子走向适合自己发展的道路。这就要求班主任在关键时刻必须用好自己手中的“望远镜”，在工作中摒弃那种静止的、僵化的、一成不变的定势思维和“一俊遮百丑”的偏颇思维，用变化的、发展的、进步的动态眼光去看待和研究学生。用望远镜看待学生的错误，有两层意思：一是对学生错误发生有预见性，班主任不可在错误后面亦步亦趋，要彻底摒弃“亡羊补牢”式的解决问题法。因为这种解决问题的方法，班主任总是在班级管理出现问题后，才知道根据问题采取具体的解决策略。所以无论班主任解决问题的速度是如何迅速，也总会给班级管理带来一些不必要的损失。二是错误发生了，要认真分析根源，并指出改正的方向。这才是解决问题的关键，有了错误，教师批评指正只是第一步，学生认识为第二步，改正并坚持下去为第三步。不怕学生犯错误，只怕学生犯错误后不能认识和改正。十年面壁图破壁，如果学生能在错误中吸取经验和教训，这对他们今后的成长有百利而无一害。从某种意义上讲，早犯错误比迟犯错误好，现在犯错误比将来犯错误好，犯小错误比犯大错误好。因此，立足长远，为学生的终生成长负责，应当是我们对待和处理学生错误的最高境界。切实、灵活、创造性地运用好照镜子是班主任工作的一项基本功。以学生为镜，用这面“反光镜”正视自身不足，改变自己、不断进步；不忘任课教师，用这面 “平面镜”将教师的视角扩展每个角落，消除视觉盲点，真实、全方位地了解学生的表现；从大处着想，拿“放大镜”激活学生