《出塞》教学教案.doc

出塞教学教案 教学目标： 1、读准字音，读通句子。结合课后注解及工具书，了解古诗大意。 2、诵读古诗，读悟结合。体会诗人渴望和平的情感。 教学流程： 一、揭题，摹“塞”之形。 1、板书“边塞”。师问，读了这个词，说说在你的印象中，边塞是一个什么样的地方？ 2、教师小结。 3、板书课题：今天我们来学习一首边塞诗出塞 二、诵读，觉“塞”之味 （一）一读，读准字音。 1、先请大家自由地读上2遍，要求读准字音，读通句子。 2、生自由读。 3、指名读古诗。注意正音。 4、全班齐读。 （二）二读，读出节奏。 1、再请大家自由地读2遍，要求读出节奏，注意停顿和语速。 2、生自由读。 3、指名读。 4、师指导读。 5、全班齐读。 （三）三读，读出感觉。 1、师配乐范读，生想象。 2、指名说。这首诗中的边塞带给你什么样的感觉？ 3、师：带着这种感觉读读诗。 4、全班齐读课文。 三、想像，品“塞”之情。 （一）品“塞”之悲惨。 1、师：秦时明月汉时关，万里长征人未还，（点击出示：万里长征人未还）在这句诗中，“征”是什么意思？“长征“呢？ 2、大家再轻声地把这句诗读上2、3遍，边读边想象战斗时和战斗后的画面。 3、生自由读诗句。（生读时，播放战斗时的音频） 4、生读诗句，想象画面。 5、指名说。 6、让我们一起来看看战斗之后的画面吧。（播放战斗之后的画面。） 7、看了之后有感觉？学生自由发言。 8、补充描写战场的诗句。 师：万里长征人为还！这是何等的悲惨啊！许多诗人也曾描写过这样悲惨的景象。我们一起来读读。 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。王昌龄（古今多少战士死于沙场无人收殓，白骨累累散乱在蓬蒿丛中，使人触目惊心。） 白骨露于野，千里无鸡鸣。_曹操（描绘战乱后一片凄凉荒芜的景象。） 天津流水波赤血，白骨相撑如乱麻李白。（战后骇人景象，可见战争的残酷。） 山雪河冰野萧瑟，青是烽烟白是骨。杜甫（极写沙场寒冷萧条，烽烟遍地，白骨纵横的惨状。） 9、小结：黄沙漫天，荒草遍野，白骨凌乱。这就是“万里长征人未还”的悲剧啊！此时此刻，在你的眼里，边塞是一个什么样的边塞啊！ 10、生自由回答，根据学生回答板书。（悲惨、恐怖、可怕） （二）品“塞”之安宁。 1、过度：目睹着边塞的悲惨、恐怖、可怕，诗人的心中不能不想，不能不盼。他盼望着什么？（点击：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。） 2、生自由读句子2遍。 3、师问：龙城飞将是谁？（李广）你们了解李广吗？ 补充诗：塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓，平明寻白羽，没在石棱中。 从这首诗中，你们看到一个怎样的李广？ 4、是啊，飞将军李广可是一位大英雄。匈奴人听到李广的名字是闻风丧胆。 史记记载： （点击：广居右北平，匈奴闻之，号曰：“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。史记 译文：李广镇守右北平，匈奴听说他的名字，称他是“汉朝的飞将军”。躲避了他数年，不敢进右北平。） 5、师：当飞将军李广在边塞的时候，匈奴数年不侵。还有“白骨乱蓬篙”的惨剧吗？（不会）还有“人为还”的悲剧吗？（不会） 边塞还会有悲惨、恐怖、可怕吗？（不会） 6、小结：龙城飞将在，数岁不敢侵。此时此刻，在你的眼中，龙城飞将在的边塞是怎样的边塞啊？（安宁、祥和、和平） 7、引读：一边是悲惨、可怕、恐怖，一边是安宁、祥和、和平，哪一种才是人们心中的边塞呢？（安宁、祥和、和平） 师：所以，当悲惨一次又一次弥漫在边塞时，人们不能不想，不能不盼生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：所以，当死亡一次又一次盘旋在边塞时，人们如何不想，如何不盼生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：所以，当恐怖一次又一次笼罩在边塞时，人们怎能不想，怎能不盼生（小组）：但是龙城飞将在，不教胡马度阴山。 四、拓展，悟“塞之魂。 1、过度。师：自秦朝统一中国以来，至今已是二千多年，这两千多年，边塞是战乱得多，还是安宁的多？你能说说自秦朝到现在，在边塞发生过哪些战乱吗？（指名说） 2、出示历代边塞战乱简史。 秦汉时期，匈奴入侵；魏晋时期，五胡乱华； 隋唐时期，突厥入侵；南北宋朝，辽、夏、金入侵； 清朝数百年，西方列强入侵；20世纪三十年代，日本大举侵华。 （配低沉的音乐，学生默读。） 3、学生谈看了之后的感受。 4、小结：看看，这就是几千年的边塞，这就是多灾多难的边塞，这就是充满苦难、死亡、与可怕的边塞。 当匈奴入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕） 当今辽入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕） 当八国联军、日本帝国入侵时，边塞是怎样的边塞？（悲惨、恐怖、可怕） 边塞二千多年，则战乱二千多年，二千多年，人们心中总有一种企盼，一种呼唤。你们说说，人们心中呼唤的是什么？（和平、安宁） 5、师