作文教学的现状与对策.doc

写205黑龙江省高等教育自学考试 汉语言文学专业本科毕业论文论文题目作文教学的现状与对策论文作者：霍长江准考证号：080104133660作者单位：汤原县吉祥乡中学指导教师：崔修建主考单位：哈尔滨师范大学中文系 2005年12月 内容提要写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。作文教学始终是当前语文教学的一个难题，笔者调查了农村作文教学中存在的问题：作文教学观念滞后，学生写作兴趣不浓；作文脱离实际生活，学生写作情感不真；作文指导形式单一，学生写作效率低下；作文缺少及时鼓励，学生写作信心丧失。针对上面的问题，笔者认为中学语文教师有不可推卸的责任，应采取以下四种对策加以解决：首先，要凸显学生在写作中的主体地位，强调学生学习的主动性和社会性，让学生自己去体悟，去酝酿，去有创意、有个性地表达。其次，教师要鼓励学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。再次，让学生自由抒写，表达真情实感。最后，要敢于放手，采用多种批改方法，激发学生的写作欲望，鼓励和帮助学生去获得成功的体验。 总之，要真正地改变农村中学作文教学的现状，必须转变一些陈旧观念，教学中时刻不忘学生的主体地位，摒弃偏于程式化的训练模式，使学生真正成为写作的主人。作文教学的现状与对策 写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。阅读与写作是语文教学的双翼，写作能力是语文素养的综合体现。 我国农村教育是基础教育的重点难点，那么农村作文教学的现状如何呢？笔者作为一个扎根农村教育的中学教师对此进行了调查，现就作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。 一 、点击现状 1作文教学观念滞后，学生写作兴趣不浓传统的作文教学观念注重于方法技巧的指导，作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”“限体”甚至“限旨”，止于教师的批改，完全漠视了学生活生生的主体性特征。在作文教学中偏重于甚至局限于作文知识的传授，写作技巧的讲解，忽视了学生道德情操、思想品德的教育。农村学校“应试”痕迹颇深，似乎作文训练的目的就是为了应付考试。为了让学生在升学考试中取得好成绩，教师煞费苦心猜题、押题，学生绞尽脑汁搜断枯肠地写作。特别是中考前夕，学生超负荷地练，教师呕心沥血地改，师生双方都搞得头昏脑胀，苦不堪言。这种滞后的作文教学观念严重阻碍了学生的思维发展。2作文脱离实际生活，学生写作情感不真生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。农村的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。这样不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式，无异于“闭门造车”。此类作文，学生的思想受到牵制，个性遭到制约。在这种心理的驱使下，他们生造素材，移花接木，盲目模仿，有的甚至无病呻吟，矫揉造作，因而千人一面，千篇一律的现象屡见不鲜。他们的作文素材并非来自生活，而是在教师的“指导”下，凭经验瞎凑而成的，如写一件好事，则不外乎“帮老爷爷推车，扶盲人过马路，拾到钱交给警察叔叔”等，其实很多同学并未耳濡目染过这些事情，他们都是从作文书上“照搬”过来的。然后再改头换面一下。所以，他们的作文都是“模仿”或自己凭空编造出来的，他们是为了作文作文，作文中根本就没有投入自己的感情，作文严重脱离实际生活。3作文指导形式单一，学生写作效率低下 指导中一味宣扬“立意要高”的衡量标准，在作文教学中总是耳提面命地指令：主题要深化，感情要升华，基调要高昂，必须写光明，写本质，写精神追求。于是，学生自觉地压抑不同于“他者”要求的“个性经验”和“自己的声音”，而习惯服从于现有的“精神套路”，内容浅薄，思想平庸。其次，刻意追求文字功底的老练、纯熟，没能注意根据个性特点引导学生去表现自我情感、自我体验，致使学生的作文词语贫乏，语言干瘪无味。再次，文章习惯于纯理性的叙述，或以成人化的口吻空发议论，甚至信手拈来背得滚瓜烂熟的哲学原理、人生道理、套用滥用。作文话语不负载个性，不负载情感，不负载人格，缺乏个性，迷失自我。再者，作文批改方式单一，批改拖沓。教师习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话；一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。4作文缺少及时鼓励，学生写作信心丧失 有些教师对学生的作文缺乏适度的宽容，不是满腔热情地扶持，而是摆出尊严的面孔说教，甚至任意鄙薄，忽视学生的心理承受力，挫伤了学生写作的积极性。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，他们会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。二、探求对策 对于上述现状，谈几点思考和建议。（一）解除束缚，凸显主体地位写作是一种个体行为，是一种心灵的倾吐，所以教师必须要转变陈旧观念,凸显学生在写作中的主体地位，强调学生学习的主动性和社会性，让学生自己去体悟，去酝酿，去有创意、有个性地表达。为此，教师要转变角色，变作文教学的主宰者为学生情感的激发者，要有开放型的作文教学举措。 1目标自定 允许学生根据自已的实际情况自定所要达到的写作目标，如文体的选择、表现手法的运用等。不搞统一要求，也不提统一标准。一般说来，由于目标是学生自定的，且切合各人实际水平，无论其是否具有挑战性，都会极大地激发他们的自主意识和写作欲望。况且即使就是针对同一事件，学生也会因为手脚的放开，而从不同的角度拟出不同的题目，运用不同的技巧进行表达，五彩纷呈取代了千人一面、千人一腔、千篇一律，自然会强化兴趣，启发创新。 2过程开放 在写作过程中允许学生独立构思，也可以相互讨论；可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。一句话，只要学生在“写”，教师对写的过程、方式尽可能不加干涉。教师要做的就是用民主指导方式帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达，鼓励并宽容他们不同的看法和意见。 3活动开路 要改变传统作文教学单一、单调的状况，必须要开展丰富多彩的写作活动。如文学小组、作文竞赛、手抄报评比、广播站等，都是被实践证明行之有效的活动。还可以把学生的优秀习作推荐给各类报刊发表，或鼓励指导学生自己踊跃投稿，这一切都能激发学生的写作积极性。 （二）关注生活，激发写作欲望 作文言之无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅、片面甚至偏激，这是当前学生作文的共性。根本原因是学生远离了作文的源泉生活。写作兴趣的源头在于生活，若学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，“教师要鼓励学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 作文向生活靠拢意味着作文的外延与生活相等。生活中并不缺少美，缺少的只是我们对美的发现。因此，教师要在培养学生观察生活感悟生活的能力上下功夫。例如,在校园内捡起了一片飘舞的纸，拾起了一块碍路的石，拉灭了一盏无用的灯，这些小节我都让学生细心、留心，然后发挥写出作文。当然，这种培养引导绝不能只靠空洞的言辞，还必须要把鸟儿放归森林，把鱼儿放入海洋。创造机会让学生置身于自然的怀抱中，调动各种感观与大自然亲密接触：倾听阳光的语言，触摸新芽的柔嫩，呼吸风中泥土的气息，感受自然生命的萌动与凋落。所以，我鼓励学生多多走出去，让他们发现农村也是一个广阔的写作天地：小桥，流水，花草树木，鸡鸭牛羊，风土人情，田园风光这些无疑会在学生的内心世界激起波澜，并由此引发联想，与自己的生活经历和体验结合起来，为写作积累丰富真实的素材。 还可在校内开展时事分析、人物评论等各种各样的活动，可在校外采用走访、考察、问卷等方式进行社会调查，增强学生主体意识，丰富主体感受，让他们在实践中尝到写作的乐趣。我在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人收集的材料及感受进行交流，以扩大活动效果，在他们有限的生活空间内开一口生活的深井，让他们自己去解读人生、剖析人生，为自己的写作打开思路，搜集和积累更多的素材，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感到“处处留心皆文章”，并写出生活气息浓厚的佳作来。 再如让学生尽可能地写自己熟悉的东西，归还学生根据自己的生活和思维实际自由选择畅所欲言的权利。由于放宽了形式方面的要求，写的又是自己想说的且不受任何束缚的话，随笔、杂感、日记、周记等形式的小作文数量就会大增，作文实践的次数也会大增。这样作文与生活相结合，与思想状况相联系，让学生有内容可写，也让原先枯燥的作文变得富有情趣了。 （三）自由抒写，表达真情实感 每个人的内心世界都是独一无二的，而让这独一无二的心灵自由地表现出来，就是眼下作文教学的一个突破口。自由表达的目的就是让学生“我手写我口”“我手写我心”。 1选材上的自由 不一定非社会大事、好人好事才是可写的对象。一个自然现象、一件细微小事、一次小小的风波、一丝淡淡的愁绪，都可成为写作的契机和内容。生活是丰富多彩的，写作也应当是丰富多彩的。 2情感上的自由 写作当是一种心灵的释放而绝不是外来压力下的一种任务、一种负担、一种沉重。要引发学生把自己的认识和体验真实地自由地表现出来。思想感情发自肺腑，就会给人感染，就会引发共鸣。这种情感上的自由不仅对写作有重要意义，而且能培养诚实的人格，完善人的个性。 3形式上的自由 传统的作文教学偏重于形式上的章法指导和技巧训练。殊不知形式上的不自由，不仅造成了写法上的千篇一律，而且影响到学生的思想感情的表达，压抑了学生的个性张扬，扼杀了学生的想像力和创造力。必须归还形式上的自由，让文体形式百花齐放。（四）评价灵活，增加反馈交流“作文评语在作文教学中起着举足轻重的作用,它不仅是对学生作文的一次点评和总结，更是下一次作文的铺垫和指引；它不仅是一个语文教学过程，更是一个绝好的育人机会。” 评改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的写作欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样做，对全班学生来说都是大有好处的。大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否妥贴准确、语言是否生动鲜明、说理是否严密合乎逻辑、立意是否深刻有意义，等等，都得动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文可以学到方法，得到提高；写得好的同学，改到写得差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流。对于一些较好的作文，可以在班级自办的学习园地、黑板报上刊出，扩大作文的读者对象。这样不但可以激发学生竞争的心理，而且也使他们有一种责任感，注意社会效果，增强了写作的投入感。同时在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。例如，我在每次作文指导之后，都留下充裕的时间，让作文困难的学生酝酿构思，查阅资料。如我要求学生观察并描写一种植物，在确定了作文结构的基础上，还为学生提供了十万个为什么等参考书。一位学生摘录了描写仙人掌外形的句子，并查出了仙人掌的汁液有止血的作用，而且了解到了仙人掌原来是生长在茫茫沙海里的。他把这些内容有机结合在一起，写出了一篇文质并茂，既有科学性又有趣味性的佳作。这使他体验了发现的愉悦，成功的快乐。经过一段时间的努力，他的作文水平进入了班级的优秀行列。还要充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句，都要及时加以肯定。例如，我的一位学生写了一篇可爱的丁香花，文中有一句话：“每朵丁香花都喷吐着春的芳香。”我首先写了旁批：这个句子真把丁香花写活了，特别是“喷吐”用得形象而又准确。尽管这位学生的这篇作文从整体上来说并不十分出色，但由于他写了这样一句精彩的句子，我就给了他个“优”。他得到了老师的赞扬，作文的兴趣被激发了起来，作文明显有了起色。学生作文不可能十全十美，也不可能绝对一无是处。教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生激起喜悦的心情，这样就能调动大多数学生尤其是中差生的写作积极性。 总之，要真正地改变农村中学作文教学的现状，必须转变一些陈旧观念，教学中时刻不忘学生的主体地位，摒弃偏于程式化的训练模式，鼓励和引导学生自由交流，自由表达，让学生养真性，动真情，说真话，写真文，真正成为写作的主人。注释：全日制义务教育语文课程标准北京师范大学出版社第17页全日制义务教育语文课程标准北京师范