借课改之风扬信息技术之帆.doc

借课改之风扬信息技术之帆摘要：我们本着教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展为前提进行教学实践和研究。关键词：自主探究、合作学习、新课程改革、信息技术教与学信息素养1前言：课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。2信息技术教学中存在的问题21传统的单一教学方法不适应信息技术课程目标要求信息技术教育不单是课程目标的变革，更是学习方法的革新，传统计算机教学方法是示范演练、讲练结合，以掌握计算机知识、提高计算机操作水平为主，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，已不能适应新一轮课程改革的要求。因而探索培养学生信息素养、引发学生高级思维的新型教学方法与模式，是目前最需要解决的问题。22缺少一套切实有效的小组合作教学法，导致教学效果适得其反。目前很多信息技术教师在课堂中也用到小组合作的教学方式，但由于合作任务目标不明确，内容简单，导致小组成员中只有个别学生进行操作，而其他学生无内容可操作，这样的教学效果就适得其反，使得大多数学生的实际操作能力越来越弱，甚至淡化了学习的兴趣。23教学评价方式单一信息技术课程具有很强的操作性和综合性，学生的许多能力是在平时的实践操作中表现出来的，标准化的考试只能测试出学生的专业能力，而信息的主动获取、处理等能力则难以体现。我们要利用形成性评价对学习过程进行测查，及时获得反馈信息，弥补随时可能出现的漏洞，并采用基于任务的“学生作品”等灵活多样的评价方式，结合信息技术课程的任务，对学生进行较全面的评价。所有这些问题的存在都向我们广大教师提出了挑战，怎样的教学方式、学习方式能有效克服这些弊端使学生更好的学习成长？3、自主探究、合作学习的教学方法。所谓探究学习即通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。从这些方面看来自主探究、合作学习正符合了新课程改革和信息技术教学的特点。4、自主探究、合作学习在信息技术教学中的实践和探索41自主探究。411设置情境，提出问题(引发学生探究的心理动机)兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。案例1：在讲powerpoint软件插入多媒体素材我首先将同学们自己上次课做的简单的文字作品加入背景和多媒体展示给学生看，只听全体学生都“哇”的一声,接着便不由自主地议论纷纷。从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了“这是怎么做出来的呢？从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了“这是怎么做出来的呢？我得学会为自己所用”的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。412任务驱动，吸引学生进入教学情境。无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。因此，在激发了学生的求知欲望后，我抓住了时机，立刻向学生提出了本节课要解决的问题就是“学会如何插入图片学会用自己喜欢的图片设置为背景。学会怎样插入声音和视频”。学生听到教师所提出的学习目标正好是他们想跃跃欲试的有趣活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了本节课的学习目的，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。413提供“宝典”，为学生进行“自主探究性”学习带来了便利。所谓的“宝典”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提供的必要手段和相关的资源。通过深思熟虑，我为学生提供了如下“宝典”:“宝典”一教材。我认为从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，我都注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。在本课的教学中，我要求学生首先仔细阅读课文，结合前面学的word操作搞清楚怎样插入图片、视频，设置背景，他们各有什么作用?在学生充分阅读教材的基础上，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解上述内容，为插入多媒体的实际操作学习打下了良好的知识基础。“宝典”二“人力资源”。多媒体计算网络使教育资源全球化，为学生的学习带来许多便利。然而基于网络环境下的信息技术课中，我们不能忘了“人力资源”的运用通过学生帮学生、协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。在摸索如何设置桌面墙及屏幕保护程序的过程，我除了要求学生看书，还可以采用“学习小助手”帮助学习外，并建议大家互帮互助，自由组合成小组一起探索。这种协作性学习就是“人力资源”的很好运用。414放手实践，培养学生自主探究的能力。构建主义学习理论认为，“学生自主探究”过程中教师只是指导者、组织者；学生是认知活动的主体，是学习的主人，他们的学习活动应该是主动而富有个性的。我认为如果把学生的学习欲望比作是“旅游观光”的一种想法，那么教师为学生所提供的“宝典”就是“旅游观光”所需要的“车”和“交通手册”。具备了动机及实现动机所需要的条件，接下来我放手给学生，让他们自由而又有目的性地“驾车”去“旅游观光”,从而为学生的大胆实践、勇于创新营造了一个民主的、生动活泼的学习环境，使他们以非常愉快的心情投入到自主探究知识的活动中。与此同时，我还巡堂辅导，循循善诱，对个别学生提出的问题耐心指导和启发。415“成果”交流，开放评价，修正错误。学生具有好表现的天性。抓住这一点，在充分进行自主探究、协作性学习后，我先将小组交上来的作品放在一个共享的文件夹里，让每个学生都能观看到其他人的“成果”，以此交流交流，这正合他们的心意。在这过程中，“成果”展示者沾沾自喜，观看者乐于中肯评价。有的同学看到别人做得不够好的敢于提出意见,使别人得以修正；有的看到别人做得好的懂得不吝称赞，还迫切地请教别人，为自己找到了修正的途经。从而进一步地激发了学生的个性创作，提高了学生分析作品优缺点、评价作品的能力。416教师总结。通过“成果”交流、学生间的相互评价后，我对学生的学习过程及“成果”还来个总结,提出好的地方与不足之处。这一环节对于“自主探究性”模式的课来讲，并不是可有可无的，它为学生今后进行“自主探究性”学习如何才能取得更好的成效指出了明确的方向。42合作学习。小组合作。合作学习时指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组分好后选出组长，把电脑分派好。平时上信息技术课学生就按照分好的小组坐，组长负责本组的纪律，协调好本组的学习，以及平时作业的检查、评价。其实这只是浅层次上的小组合作，深层次的小组合作学习由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。要开展小组合作又要让每一个学生都掌握知识点，确实有一定的难度。案例2：多媒体演示文稿主要学的就是幻灯片的制作，学完基本操作之后，我设计了一个综合实践操作（2课时）课与黄石地理的整合。每一组的任务分别是黄石的地理位置；黄石的旅游；黄石的展望。其中的小组分工是这样设计的。本着自由组合、教师合理调配的原则，全班以5人小组的形式分成8-10个小组，组中四个人分别收集文字、图片、声音、视频四种资料，一个同学写有关主题的简介语。收集完资料并进行处理，汇总到组长处，由组长把资料存放于教师指定位置。以上利用一个课时完成。第二课时，学生分工来制作演示文稿（可以一组制作一个作品，也可以鼓励学生一组以同样的素材从不同的角度制作多个演示文稿），一位同学负责美工：插画、排版，一位同学负责制作，一位同学负责技术，一位同学负责修改加工。最后每一小组推荐作品上交，这是必不可少了一部分，给每个小组以平等展示自己的机会。先请该作品的作者讲解自己的创作意图，也可以请其他同学来评作品，教师应该充分肯定学生作品的成功之处，也应指出不足之处以便学生改进。在两个课时的实践中，由于小组分工的明确，每个同学都动了起来，能自主的利用书本、小组成员来完成作品，学生能以小组为单位互相协作，同时极个别比较能干的同学还当起了小老师，积极帮助有困难的同学解决问题。结束语：新课程改革是一个挑战更是一个契机，它给我们广大教师提出了更高的要求，也为我们的发展提供了更好的舞台。实践